Bruner – Oppimisteoria koulutuksessa

Bruner – Oppimisteoria koulutuksessa

Saul McLeod, päivitetty 2019

Bruner (1966) käsitteli sitä, miten tieto on edustettuna ja järjestettynä erilaisten ajattelumuotojen (tai representaation) kautta.

tutkimuksessaan lasten kognitiivisesta kehityksestä Jerome Bruner ehdotti kolmea esitystapaa:

Enactive representation (action-based)

Iconic representation (image-based)

Symbolic representation (language-based)

Brunerin konstruktivistinen teoria esittää, että uuden materiaalin kohdatessa on tehokasta seurata etenemistä enactivista ikoniseksi symboliseksi representaatioksi; tämä pätee totta jopa aikuisopiskelijoille.

Brunerin teos viittaa myös siihen, että oppija, joka on jo hyvin nuori, kykenee oppimaan mitä tahansa materiaalia, kunhan opetus on järjestetty asianmukaisesti, jyrkkänä vastakohtana Piaget ’ n ja muiden näyttämöteoreetikkojen käsityksille.

Brunerin kolme esitystapaa

Brunerin kolme esitystapaa

Enactive (0 – 1 year)

Enactive (0 – 1 year)

ensimmäisen tyyppinen muisti. Tätä moodia käytetään ensimmäisen elinvuoden aikana (vastaa Piagetin sensorimotorista vaihetta).Ajattelu perustuu täysin fyysisiin tekoihin, ja pikkulapset oppivat tekemällä eivätkä sisäisellä representaatiolla (tai ajattelulla).

siihen kuuluu fyysiseen toimintaan perustuvan tiedon koodaaminen ja tallentaminen muistiimme. Vauva saattaa muistaa esimerkiksi liikkeen muodossa lihasmuistina helistimen ravistelun.

tämä moodi jatkuu myöhemmin monissa liikunnallisissa toiminnoissa, kuten pyöräilyn opettelussa.

monet aikuiset voivat suorittaa erilaisia motorisia tehtäviä (konekirjoitus, paidan ompelu, ruohonleikkurin käyttö), joita heidän olisi vaikea kuvailla ikonisessa (kuvassa) tai symbolisessa (sanassa) muodossa.

ikoninen (1 – 6 vuotta)

ikoninen (1 – 6 vuotta)

tieto tallentuu aistikuvina (ikoneina), yleensä visuaalisina kuvina, kuten mielikuvat. Joillekin tämä on tietoista; toiset sanovat, etteivät koe sitä.

Tämä saattaa selittää, miksi uutta aihetta opiskellessamme on usein hyödyllistä, että suullisen tiedon mukana on kaavioita tai kuvia.

ajattelu perustuu myös muiden mielikuvien (ikonien) käyttöön, kuten kuuloon, hajuun tai kosketukseen.

symbolinen (7 vuotta eteenpäin)

symbolinen (7 vuotta eteenpäin)

tämä kehittyy viimeiseksi. Tällöin tieto tallennetaan koodin tai symbolin muodossa, esimerkiksi kielenä. Tämä tila hankitaan noin kuudesta seitsemään vuotta vanhana (vastaa Piagetin konkreettista toimintavaihetta).

symbolisessa vaiheessa tieto tallentuu ensisijaisesti sanoiksi, matemaattisiksi symboleiksi tai muihin symbolijärjestelmiin, kuten musiikkiin.

symbolit ovat joustavia sikäli, että niitä voidaan manipuloida, järjestää, luokitella jne. joten käyttäjä ei rajoita toimia tai kuvia (joilla on kiinteä suhde siihen, mitä ne edustavat).

kielen merkitys

kielen merkitys

kieli on tärkeä, koska se kykenee käsittelemään abstrakteja käsitteitä.

Bruner väittää, että kieli voi koodata ärsykkeitä ja vapauttaa yksilön rajoitteista, jotka liittyvät vain ulkonäköön, tarjotakseen monimutkaisemman mutta joustavamman kognition.

sanojen käyttö voi auttaa niiden edustamien käsitteiden kehitystä ja poistaa ”here & now” – käsitteen rajoitteet. Bruner pitää pienokaista älykkäänä & aktiivisena ongelmanratkaisijana syntymästä lähtien, jonka älylliset kyvyt ovat periaatteessa samanlaiset kuin kypsällä aikuisella.

Koulutusvaikutukset

Koulutusvaikutukset

koulutuksen tavoitteena tulisi olla luoda itsenäisiä oppijoita (eli oppia oppimaan).

Brunerin (1961) kohdalla kasvatuksen tarkoituksena ei ole jakaa tietoa, vaan helpottaa lapsen ajattelu-ja ongelmanratkaisutaitoja, jotka voidaan sitten siirtää erilaisiin tilanteisiin. Erityisesti kasvatuksen tulisi kehittää myös symbolista ajattelua lapsilla.

vuonna 1960 Brunerin tekstistä julkaistiin ”the Process of Education”. Brunerin tekstin lähtökohtana oli, että oppilaat ovat aktiivisia oppijoita, jotka rakentavat omaa osaamistaan.

valmius

Bruner (1960) vastusti Piaget ’ n käsitystä valmiudesta. Hänen mukaansa koulut tuhlaavat aikaa yrittäessään sovittaa aineiston monimutkaisuutta lapsen kognitiiviseen kehitysvaiheeseen.

tämä tarkoittaa sitä, että opettajat pidättelevät oppilaita, koska tiettyjä aiheita pidetään liian vaikeaselkoisina ja niitä on opetettava silloin, kun opettaja uskoo lapsen saavuttaneen asianmukaisen kognitiivisen kypsyysasteen.

spiraalin opetussuunnitelma

Bruner (1960) omaksuu erilaisen näkemyksen ja uskoo, että lapsi (minkä ikäinen tahansa) pystyy ymmärtämään monimutkaista tietoa:

” aloitamme olettamalla, että mitä tahansa ainetta voidaan opettaa tehokkaasti jossain älyllisesti rehellisessä muodossa kenelle tahansa lapselle missä tahansa kehitysvaiheessa.’ (p. 33)

Bruner (1960) selitti, miten tämä oli mahdollista spiraalin opetussuunnitelman käsitteen kautta. Tähän sisältyi tiedon jäsentäminen niin, että monimutkaisia ideoita voidaan opettaa ensin yksinkertaistetulla tasolla ja myöhemmin käydä uudelleen monimutkaisemmilla tasoilla.

siksi oppiaineita opetettaisiin asteittain kasvavilla vaikeuksilla (tästä spiraalivertaus). Ihannetapauksessa hänen tiensä opettamisen pitäisi johtaa siihen, että lapset pystyvät ratkaisemaan ongelmia itse.

Discovery Learning

Bruner (1961) ehdottaa, että oppijat rakentavat oman tietonsa ja tekevät tämän järjestelemällä ja luokittelemalla tietoa koodausjärjestelmän avulla. Bruner uskoi, että tehokkain tapa kehittää koodausjärjestelmää on löytää se sen sijaan, että opettaja kertoisi siitä.

discovery Learningin käsite tarkoittaa, että opiskelijat rakentavat omaa tietoaan itselleen (tunnetaan myös konstruktivistisena lähestymistapana).

opettajan tehtävänä ei pitäisi olla tiedon opettaminen rote-oppimisen kautta, vaan oppimisen helpottaminen. Tämä tarkoittaa sitä, että hyvä opettaja suunnittelee oppitunteja, jotka auttavat oppilaita löytämään tiedon bittien välisen suhteen.

tätä varten opettajan on annettava oppilaille heidän tarvitsemansa tiedot, mutta järjestelemättä heille. Spiral-opetussuunnitelman käyttö voi auttaa löytöoppimisen prosessia.

Bruner ja Vygotski

Bruner ja Vygotski

sekä Bruner että Vygotski korostavat lapsen ympäristöä, erityisesti sosiaalista ympäristöä, enemmän kuin Piaget. Molemmat ovat yhtä mieltä siitä, että aikuisten tulisi osallistua aktiivisesti lapsen oppimisen tukemiseen.

Bruner korosti Vygotskin tavoin oppimisen sosiaalista luonnetta vedoten siihen, että muiden ihmisten pitäisi auttaa lasta kehittämään taitoja rakennustelineiden avulla.

”viittaa toimenpiteisiin, joilla pyritään vähentämään vapausasteita jonkin tehtävän suorittamisessa niin, että lapsi voi keskittyä hankalaan taitoonsa, jota hän on hankkimassa” (Bruner, 1978, s. 19).

hän oli erityisen kiinnostunut niiden ihmisten ominaisuuksista, joiden hän katsoi saavuttaneen potentiaalinsa yksilöinä.

termi scaffolding esiintyi ensimmäisen kerran kirjallisuudessa, kun Wood, Bruner ja Ross kuvailivat, miten Tutorit ” vuorovaikutuksessa esikoululainen auttaa heitä ratkaisemaan korttelin jälleenrakennus ongelma (Wood et al., 1976).

telineiden käsite on hyvin samankaltainen kuin Vygotskin käsitys proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä, eikä ole harvinaista, että termejä käytetään keskenään.

telinevoimistelussa on kyse aikuisen ja lapsen avuliaasta, jäsennellystä vuorovaikutuksesta, jonka tavoitteena on auttaa lasta saavuttamaan tietty tavoite.

tuen tarkoituksena on mahdollistaa lapsen korkeampi kehitystaso:

• yksinkertaistamalla tehtävää tai ideaa.
• motivoi ja rohkaisee lasta.
• tärkeiden tehtäväelementtien tai virheiden korostaminen.
• antaa malleja, joita voidaan jäljitellä.

Bruner ja Piaget

Bruner ja Piaget

on selvää, että Piaget ’ n ja Brunerin välillä on yhtäläisyyksiä, mutta tärkeä ero on siinä, että Brunerin moodit eivät liity siihen, mikä edellyttää sitä edeltävää. Vaikka joskus yksi tila voi hallita käytössä, ne ovat rinnakkain.

Bruner toteaa, että älyllisen kehityksen tason määrittää se, missä määrin lapsi on saanut asianmukaista opetusta yhdessä käytännön tai kokemuksen kanssa.

So – oikea esitystapa ja oikea selitys antavat lapselle mahdollisuuden käsittää käsitteen, jonka yleensä ymmärtää vain aikuinen. Hänen teoriansa korostaa koulutuksen ja aikuisen roolia.

vaikka Bruner ehdottaa kognitiivisen kehityksen vaiheita, hän ei näe niiden edustavan eri erillisiä ajatustapoja eri kehityskohdissa (kuten Piaget).

sen sijaan hän näkee kognitiivisten taitojen ja tekniikoiden vähittäisen kehittymisen integroituneemmiksi ”aikuisten” kognitiivisiksi tekniikoiksi.

Bruner pitää symbolista esittämistä kognitiivisen kehityksen kannalta ratkaisevana, ja koska kieli on ensisijainen keinomme symboloida maailmaa, hän pitää kieltä erittäin tärkeänä kognitiivisen kehityksen määrittämisessä.

APA Style References

Bruner, J. S. (1957). Menee annettuja tietoja pidemmälle. New York: Norton.

Bruner, J. S. (1960). Koulutusprosessi. Cambridge, Messu. Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1961). Paljastus. Harvard Educational Review, 31, 21-32.

Bruner, J. S. (1966). Kohti opetusteoriaa, Cambridge, Messu.: Belkapp Press.

Bruner, J. S. (1973). Koulutuksen merkitys. New York: Norton.