syyt, joiden vuoksi jotkut lapset kamppailevat lukemisen kanssa, ovat yhtä moninaisia kuin lapset itse. Sanojen dekoodausvaikeuksista informaation säilyttämisongelmiin lukemisvaikeudet ovat monimutkaisia. Kansainvälisen Lukuliiton mukaan kaikilla lapsilla ” on oikeus opetukseen, joka on suunniteltu heidän erityistarpeensa huomioon ottaen.”Kysymys on siitä, miten nämä tarpeet tunnistetaan ja niihin vastataan. Se voi tuntua pelottavalta, ellei jopa mahdottomalta, tehtävältä. Mutta kun etsit inspiraatiota, tiedä, että tiedemiehet arvioivat oikean opetuksen avulla, että 95 prosenttia oppilaista voidaan opettaa lukemaan oikein. Tässä mielessä pyysimme kahta lukutaidon asiantuntijaa, Michael Pressleytä ja Nell K. Dukea Michiganin osavaltionyliopistosta, vastaamaan todellisten opettajien kysymyksiin. Käyttämällä seuraavia strategioita voi tuoda sinut lähemmäksi ylevä tavoite kääntää kaikki kamppailevat lukijat onnistuneita.
Q.”minulla on muutama oppilas, jotka lukevat puolitoista vuotta jäljessä. Miten voin opettaa heidän tarpeisiinsa ja opettaa muita luokallani?”
A. Keskimääräisessä luokassa puolet lukee alle arvosanan ja puolet sen yläpuolella. Tyypilliseen luokkaan kuuluu usein muutama lapsi, jotka lukevat vähintään vuoden alle luokka-asteen. He ansaitsevat aina enemmän opetushuomiota. Joillekin tarvitaan nykyistä opetussuunnitelmaa intensiivisempi versio, joskin se vastaa heidän lukutaitoaan. Tällaiset lapset tarvitsevat enemmän pienryhmälukuaikaa ja enemmän käytettävissä olevaa tutorointiaikaa. On myös tärkeää kannustaa vanhempia lukemaan säännöllisesti näiden lasten kanssa. Jos he kamppailevat alussa sanantunnistus, opiskelijat voivat tarvita selkeämpää taitojen opetusta, kautta-The-luokkahuoneessa pienten lukuryhmien ja ohjaajien ja lukemisen asiantuntija.
Kokeile erilaisia lähestymistapoja ja seuraa, mikä toimii. Jos lapsi edistyy lukemasta paljon dekoodattavia kirjoja, kannusta häntä lukemaan niitä enemmän ja ohjaa häntä kohti vaativampia kirjoja. Jos lapsi syö sarjakirjojen lukemista, kannusta siihen. Jos lapsi reagoi hyvin vapaaehtoiseen, jolla on kärsivällisyyttä auttaa häntä lausumaan sanoja, anna hänelle enemmän aikaa tuon henkilön kanssa.
Q.”Mitä teen oppilaalle, jolla on vaikeuksia lausua sanoja, joka lukee yleensä hitaasti ja kirjoittaa monilla väärin kirjoitetuilla sanoilla?”
A. kysy itseltäsi, onko tällä lapsella vaikeuksia ääntämisen tai muiden kielen piirteiden kanssa. Lapsilla, joilla on suullisia kieliongelmia, on paljon suurempi luku-ja kirjoitusongelmien riski, ja puhe-ja kieliasiantuntijan tulisi arvioida heidät. Kyseessä on opiskelija, joka todennäköisesti tarvitsee tukea lukemisen ammattilaiselta. Mitä enemmän merkkejä yleisistä kieliongelmista-ja tällä opiskelijalla niitä on useita-sitä enemmän on syytä huoleen, että se vaikuttaa muuhunkin kuin vain kielitaidon opetussuunnitelmaan.
Q. ” minulla on ekaluokkalainen oppilas, joka ei juuri edisty lukemisessa. Hän vaikuttaa fiksulta, hän tuntee kirjeensä ja hänen vanhempansa lukevat hänelle säännöllisesti. Mitä teen seuraavaksi?”
A. sinulla on oikeus olla huolestunut. Yksi vanha sanonta ekaluokkalaisista oli: ”he lukevat, kun ovat valmiita!”Ongelmana on, että oppilaat, jotka kamppailevat ensimmäisen luokan lopussa, jatkavat usein kamppailuaan.
miten edetään, riippuu lapsen tähän mennessä saamasta ohjeesta. Monelle opiskelijalle ratkaisu on intensiivisempi ja systemaattisempi osaamisen opetus. Tuoreimmassa valtakunnallisessa Lukupaneelin raportissa sanotaan, että monelle kamppailevalle lukijalle tärkeintä on opetella ääntelemään sanoja. Voit työskennellä tämän tavoitteen saavuttamiseksi sisällyttämällä tällaiset opiskelijat pieniin lukuryhmiin, jotka järjestelmällisesti kattavat nämä taidot.
mutta on ihanteellista, että nämä lapset saavat myös yksilöllistä lisähuomiota, mieluiten joltain, jolla on kokemusta lukemisen aloittamisesta. Jos lukemiseen erikoistunutta tukea ei ole saatavilla, kahdenkeskinen tutorointi sellaisiltakin henkilöiltä, jotka eivät ole erityisesti lukukoulutettuja, tuottaa usein parannuksia. Joten, tee mitä voit löytää aikuisia, jotka voivat lukea näiden opiskelijoiden, tarjoamalla heille tukea kuulostava ja dekoodaus sanoja. Vaikka tarjoaisit jo luokallasi paljon järjestelmällistä taitoopetusta, voisi olla järkevää, että tutori antaisi enemmän tällaista opetusta ja ennen kaikkea harjoittelua. Mutta tätä tutorointia pitäisi seurata tarkasti sen selvittämiseksi, onko siitä apua. Jotkut opiskelijat eivät aio ”saada sitä” systemaattinen phonics ja käytännössä. He tarvitsevat erilaisen lähestymistavan. Nämä ovat niitä oppilaita, jotka todella tarvitsevat aikaa taitavan lukutaitoisen kanssa.
Q. ” olen neljännen luokan opettaja, jonka oppilas lukee kaksi vuotta jäljessä ja joka myös kamppailee sujuvuuden kanssa. Onko ideoita?”
A. Kansallinen Lukupaneeli päätteli aivan oikein, että lukemisen sujuvuuden lisäämiseksi paras lähestymistapa on yksi yhteen-tai pienryhmä, opettajan tukema, ohjattu ja toistuva lukeminen. Yleisesti, parhaiten tuettu johtopäätös, joka seuraa yli vuosisadan psykologisen tutkimuksen on, että jos käytäntö ei tee täydellinen, se tekee paremmin ja nopeammin. Sujuvuusongelmista kärsivän oppilaan kannustaminen lukemaan paljon on järkevää monesta näkökulmasta. Se tarjoaa käytännön phonics taitoja, lisää tuttuutta sanoja, jotka esiintyvät usein tekstissä ja pitäisi edistää kehitystä esimerkiksi sanojen kuten näkösanat, ja se lisää sanavarastoa. On vaikea kuvitella miinuspuolta lukemiselle enemmän.
parhaiden tulosten saamiseksi rohkaise oppilaita lukemaan sekä kirjoja, jotka ovat heidän lukutasollaan, että joitakin kirjoja, jotka ovat vain hieman haastavia. Ja varmista, että he lukevat vaikeampia kirjoja aikuisen tuella. Kirjojen lukeminen uudelleen auttaa, mutta tärkeämpää tuntuu olevan se, kuinka paljon lapset käyttävät aikaa lukemiseen.
Q. ” minulla on useita viidennen luokan oppilaita, jotka ovat hyviä lukemaan sanoja, mutta jotka eivät ymmärrä tai muista juuri mitään lukemastaan. Mitä näille oppilaille tapahtuu ja mitä minun pitäisi tehdä?”
A. on aina ollut ”sanansoittajia” liikkeellä! Kuvailemasi ongelma on yleinen. On tärkeää, että kehität näiden opiskelijoiden ymmärrystä siitä, että sanojen lukeminen ei ole sitä, mistä lukemisessa on kyse. Lukeminen on tekstistä merkityksen saamista. Samoin näiden opiskelijoiden on tiedettävä, että nopea lukeminen ei välttämättä ole hyvän lukijan merkki. Hyvät lukijat lukevatkin usein melko hitaasti, miettivät tekstiä ja reagoivat siihen.
näiden oppilaiden opettaminen käyttämään ymmärtämisstrategioita joka kerta, kun he lukevat, on avainasemassa. Opiskelijat olisi opetettava kokoa jopa tekstin ennen alkaa lukea sanoja. Heidän pitäisi katsoa otsikkoa, kuvia ja osioiden otsikoita ja tehdä arvauksia siitä, mitä tekstissä tulee olemaan. Kun he alkavat lukea, heidän pitäisi miettiä, pitävätkö heidän ennusteensa paikkansa. Rohkaise oppilaita kehittämään mielikuvia asetuksista, merkeistä ja toimista, tai jos kyseessä on informatiivinen teksti, prosesseista, jotka selitetään tekstissä.
kun teksti menee sekavaksi, Hyvät lukijat lukevat uudelleen tai hidastavat lukemistaan. Matkan varrella lukijat tarkistavat, muistavatko he lukemansa ja tekevät tulkintoja. Ja tietysti koko lukemisen ajan he yhdistävät tekstissä olevat ajatukset aikaisempaan tietoonsa tavoilla, jotka auttavat heitä ymmärtämään tekstiä. Esimerkiksi kun he lukevat kirjaa pingviineistä, he ajattelevat: ”näin pingviinit maaliskuussa Pingviinit tekivät.”On hyvin selvää näyttöä siitä, että lukijoiden opettaminen lukemaan parantaa ymmärtämystä. Ymmärtämisstrategioita on kuitenkin käytettävä joka päivä, koska tällainen opetus on tehokkainta, jos se tapahtuu vuosien kuluessa.
Aloita antamalla lapsille yleinen johdatus ymmärtämisstrategioihin, sitten saada heidät käyttämään tekniikoita yksi kerrallaan, kunnes he käyttävät jatkuvasti pientä strategioiden repertuaaria. Esimerkiksi opettaja voi opettaa ennustamista, kunnes hänen oppilaansa käyttävät sitä omasta, ja sitten lisätä mielikuvia sekoitus, jossa opiskelijat harjoittelevat käyttäen ennustamista ja kuvia koordinoinnissa, kunnes he ovat mukavia tehdä sitä tavanomaisesti. Sitten, opettaja voi lisätä Yhteenveto strategiana, edelleen lisätä strategioita aikana lukuvuoden kunnes opiskelijat käyttävät ennustus, kuvia, yhteyden ennakkotietoa, kyseenalaistamista, etsivät selvennystä, ja yhteenveto kaikki samaan aikaan.
parhaassa mahdollisessa maailmassa ymmärtämisstrategia-opetus alkaa päiväkodissa ja ensimmäisellä luokalla. Jos näin tapahtuu, opiskelijat eivät ehkä koskaan kehitä ajatusta, että lukeminen on vain sanojen Sanomista, vaan he arvostavat sitä, että käsittelyssä on kyse merkityksen ymmärtämisestä.