Katso kaikki tämän sarjan julkaisut
tietoja Family Involvence Research Digests
Harvard Family Research Project ’ s (Hfrp) Family Involvement Research Digests summary muiden kuin Hfrp-kirjoittajien kirjoittama ja julkaisema tutkimus ja/tai Hfrp-kirjoittajien kirjoittama, mutta muiden organisaatioiden kuin HFRP: n julkaisema tutkimus. Lisätietoja tutkimuksesta tiivistettynä tässä digest, ota yhteyttä tekijään osoitteessa alla. Apua viitaten tämän artikkelin, klikkaa tästä.
Johdanto
vaikka suuri osa tutkimuksesta on keskittynyt vanhempien osallistumisen merkitykseen lasten koulutuksessa, meta-analyysien tekeminen vanhempien osallistumisen kokonaisvaikutuksen määrittämiseksi opiskelijaväestöön on vasta tuore yritys. Tämä seikka vaikuttaa suurelta osin siihen, että on vain vähän tietoa siitä, mitkä vanhempien osallistumisen näkökohdat auttavat opiskelijoiden koulutusta ja mitkä tämän osallistumisen osatekijät ovat tärkeimmät (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002). Meta-analyysi yhdistää tilastollisesti kaikki asiaankuuluvat olemassa olevat tutkimukset tietystä aiheesta koottujen tutkimustulosten määrittämiseksi. Vanhempien osallistumista koskevan tutkimuksen kohtuullisen suuri määrä viittaa siihen, että tämä tutkimusalue on kehittynyt niin pitkälle, että meta-analyysi olisi hyödyllinen; se tuottaisi joitakin vastauksia kysymyksiin, joita yksittäiset tutkimukset itsessään ovat liian suppeasti keskittyneitä käsittelemään.
tutkimusmenetelmät
i teki meta-analyysin, jossa selvitettiin vanhempien osallistumisen kokonaisvaikutuksia K–12-oppilaiden koulumenestykseen ja sitä, missä määrin tietyt vanhempien osallistumisen ilmaukset hyödyttävät lapsia.
meta-analyysi perustui 77 tutkimukseen, joissa oli yli 300 000 opiskelijaa. 77 tutkimuksesta 36 sisälsi tietoja vain yläkouluista, 25 vain peruskouluista ja 16 aineistoa sekä ala-että yläkouluista. Kaksi tutkimuksessa käytettyä arvioijaa antoi tutkimusten kokonaislaadulle arvosanaksi 2,3 asteikolla 0,0 (alin) -3,0 (korkein).
tutkimustulokset
alla tiivistän meta-analyysin tutkimuskysymykset ja löydökset.
1. Miten niiden opiskelijoiden koulumenestys, joiden vanhemmat osallistuvat aktiivisesti heidän koulutukseensa, vertautuu niiden oppilaiden koulumenestykseen, joiden vanhemmat eivät ole mukana?
meta-analyysin tulokset osoittavat, että vanhempien osallistuminen on yhteydessä korkeampiin oppilassaavutuksiin. Nämä havainnot tulivat johdonmukaisesti esiin riippumatta siitä, olivatko tulokset arvosanoja, standardoituja koetuloksia vai erilaisia muita mittareita, kuten opettajien arvosanoja. Tämä suuntaus ei koske ainoastaan vanhempien osallistumista yleisesti, vaan myös useimpia meta-analyysissä tarkasteltuja vanhempien osallistumista koskevia osatekijöitä. Lisäksi kuvio koskee paitsi koko opiskelijakuntaa myös vähemmistöopiskelijoita. Koko opiskelijaväestön osalta niiden lasten saavutuspisteet, joiden vanhemmat olivat erittäin osallistuneita, olivat keskimäärin korkeammat kuin sellaisten lasten, joiden vanhemmat olivat vähemmän osallistuneita. Tämä akateeminen etu niille vanhemmille, jotka olivat erittäin mukana heidän koulutus keskimäärin noin .5– .6 on keskihajonta yleisen koulutustulokset, arvosanat, ja akateemisen saavutus. Toisin sanoen niiden lasten koulumenestyksen pistemääräjakauma tai pistemäärien vaihteluväli, joiden vanhemmat olivat vahvasti mukana heidän koulutuksessaan, oli huomattavasti suurempi kuin niiden kollegoiden, joiden vanhemmat olivat vähemmän mukana
2. Mikä on vanhempien osallistumisen erityisnäkökohtien erityinen vaikutus?
yksi tämän tutkimuksen keskeisimmistä näkökohdista oli se, että siinä tutkittiin vanhempien osallistumisen tiettyjä osatekijöitä sen selvittämiseksi, mitkä seikat vaikuttivat oppilassaavutuksiin. Kaksi malleja, jotka syntyivät havainnot olivat, että puolia vanhempien osallistuminen, joka vaati suuria investointeja aikaa, kuten lukeminen ja kommunikoida oman lapsen, ja hienovaraisempia näkökohtia vanhempien osallistuminen, kuten vanhempien tyyli ja odotukset, oli suurempi vaikutus opiskelijoiden oppimistuloksiin kuin jotkut enemmän demonstratiivisia näkökohtia vanhempien osallistumista, kuten ottaa kotitalouden sääntöjä, ja vanhempien osallistumista ja osallistumista koulun toimintoja.
3. Mikä vanhempien osallistumisen osa-alue vaikuttaa eniten koulumenestykseen?
suurimmat vaikutuskoot syntyivät vanhempien odotuksiin. Vanhempien tyylin ja lapsen kanssa lukemisen efektikoot olivat pienempiä kuin kummankaan vanhemman odotuksissa, mutta niillä oli myös hyvin yhtenäisiä vaikutteita läpi tutkimusten. Vanhempien osallistumisohjelmat vaikuttivat myös oppimistuloksiin, joskin vähäisemmässä määrin kuin aiemmat vanhempien tuen ilmaukset.
4. Vaikuttavatko vanhempien mukanaolon vaikutukset rotuvähemmistöjen lapsiin?
myös 100% vähemmistöopiskelijoita ja enimmäkseen vähemmistöopiskelijoita koskeneiden tutkimusten tulokset olivat lähellä n .5 keskihajonta. Vanhempien osallistumisen vaikutukset olivat yleensä suurempia afroamerikkalaisilla ja latinalaisamerikkalaisilla lapsilla kuin Aasialaisamerikkalaisilla lapsilla. Vaikutuskoot olivat kuitenkin tilastollisesti merkitseviä kaikilla näillä kolmella vähemmistöryhmällä. Tulokset korostavat vanhempien osallistumisen johdonmukaisuutta rotujen ja etnisten ryhmien välillä.
5. Toimivatko vanhempainohjelmat?
tulokset osoittavat, että keskimäärin vanhempien osallistumisohjelmat toimivat. Kuten odotettiin, näiden ohjelmien vaikutus ei ole yhtä suuri kuin vanhempien osallistuminen kokonaisuudessaan. Tämä johtuu siitä, että vanhemmat, jotka ovat jo innokkaita tukemaan lastensa kasvatuksellista edistystä, ovat keskimäärin taipuvaisia auttamaan lapsiaan enemmän kuin vanhemmat, joiden osallistumista jonkin tietyn ohjelman läsnäolo edistää.
vaikutukset käytäntöön
yhdessä tämän tutkimuksen tulokset ovat hyvin opettavaisia. Ensinnäkin tulokset ovat melko merkittäviä ja tukevat käsitystä, että vanhempien osallistumisella on merkittävä vaikutus eri väestöryhmiin. Toiseksi vanhempien vapaaehtoisella osallistumisella ei ole vaikutusta ainoastaan vanhempainohjelmiin. Siksi koulujen olisi otettava käyttöön strategioita, joilla lisätään vanhempien osallistumista lastensa koulunkäyntiin. Kolmanneksi opettajien, rehtorien ja kouluneuvojien tulisi perehtyä siihen, mistä vanhempien osallisuuden osa-alueista voi olla eniten apua, jotta he voivat opastaa vanhempia siinä, mihin toimiin he voivat ryhtyä voidakseen osallistua enemmän. Näitä ovat aikaa vaativa vanhempien osallistuminen toimintaa, kuten lukeminen Oman lasten ja kommunikoida heidän kanssaan, ja hienovarainen osallistuminen toimintaa, kuten vanhempien tyyli ja odotukset. Koska vanhempien osallistuminen vaikuttaa merkittävästi, kasvattajien olisi johdonmukaisesti kannustettava vanhempia osallistumaan enemmän lastensa koulunkäyntiin.
Christian, K.; Morrison, F. J.; & Bryant, F. B. (1998). Ennustaa päiväkoti akateemisia taitoja: Vuorovaikutusta lapsen hoito, äidin koulutuksen ja perheen lukutaito ympäristöissä. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 501-521.
Epstein, J. (2001). Koulu -, perhe-ja yhteisökumppanuudet. Westview Press.
Henderson, A. T. & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence: the impact of school, family, and community connections on student achievement. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
William H. Jeynes
Department of Teacher Education
College of Education
California State University at Long Beach
Long Beach, CA 90840
Email: [email protected]
Vapaa. Saatavilla vain verkossa.