mihin aikaan koulupäivän pitäisi alkaa? Koulujen alkamisajat vaihtelevat huomattavasti sekä koko maassa että yksittäisten yhteisöjen sisällä, ja jotkut koulut alkavat aikaisemmin kuin 7:30 aamulla ja toiset 9:00 jälkeen piirit usein porrastavat eri koulujen alkamisaikoja vähentääkseen kuljetuskustannuksia käyttämällä vähemmän linja-autoja. Mutta jos koulupäivän aloittaminen aikaisin aamulla vaikuttaa kielteisesti koulumenestykseen, porrastetut aloitusajat eivät välttämättä ole kustannussäästöjen arvoisia.
Myöhempien aloitusaikojen kannattajat, jotka ovat saaneet viime vuosina paljon mediahuomiota, väittävät, että monet oppilaat, joiden on herättävä aikaisin kouluun, eivät saa tarpeeksi unta ja että koulupäivän aloittaminen myöhemmin parantaisi heidän saavutustaan. Useat koulupiirit ovat vastanneet viivyttämällä koulupäivän alkua, ja 2005 kongressin päätöslauselmassa, jonka REP Zoe Lofgren (D-CA) suositteli, että toisen asteen koulut alkavat valtakunnallisesti kello 9:00 tai myöhemmin. Tästä huomiosta huolimatta on vain vähän tiukkaa näyttöä, joka yhdistäisi suoraan koulujen alkamisajat ja koulumenestyksen.
tässä tutkimuksessa käytän Pohjois-Carolinassa sijaitsevan Waken piirikunnan tietoja selvittääkseni, miten aloitusajat vaikuttavat yläkoululaisten suoriutumiseen standardoiduissa kokeissa. Olen huomannut, että viivästyttämällä koulujen alkamisaikoja yhdellä tunnilla, noin 7:30:stä 8: 30: een, lisää standardoituja koetuloksia vähintään 2 prosenttipisteellä matematiikassa ja 1 prosenttipisteellä lukemisessa. Vaikutus on suurin oppilailla, joiden testitulokset ovat alle keskiarvon, mikä viittaa siihen, että myöhäisemmät aloitusajat kaventaisivat aukkoja opiskelijamenestyksessä.
koulumenestykseen vaikuttavien alkamisaikojen ensisijainen peruste on biologinen. Lukuisat tutkimukset, mukaan lukien Elizabeth Baronin ja hänen kollegoidensa vuonna 2004 sekä Fred Dannerin ja Barbara Phillipsin vuonna 2008 julkaisemat tutkimukset, ovat havainneet, että aikaisemmat aloitusajat saattavat vähentää nukkumistunteja, koska opiskelijat eivät välttämättä pysty täysin kompensoimaan aikaisempia nousuaikoja aiemmilla vuodeajoilla. Harrastukset, kuten urheilu ja työ, sekä perhe-ja sosiaaliaikataulut, voivat vaikeuttaa oppilaiden nukkumaanmenoajan säätämistä. Lisäksi murrosiän alkaminen tuo kaksi tekijää, jotka voivat tehdä tämän säätämisen erityisen vaikeaksi nuorille: tarvittavan unen määrän lisääntyminen ja muutos unirytmin luonnollisessa ajoituksessa. Hormonaaliset muutokset,erityisesti melatoniinin eritys, siirtävät nuorten luonnollista vuorokausirytmiä, mikä vaikeuttaa heidän nukahtamistaan alkuillasta. Unenpuute puolestaan voi häiritä oppimista. Vuonna 1996 tehty tutkimus löysi merkittävää näyttöä siitä, että unen väheneminen on yhteydessä kognitiivisen suorituskyvyn heikkenemiseen sekä laboratorio-olosuhteissa että itse raportoitujen unitottumusten kautta. Tutkijat ovat myös raportoineet, että sekä yläkoululaisten että lukiolaisten itse ilmoitettujen unituntien ja kouluarvosanojen välillä on negatiivinen korrelaatio.
löydän todisteita, jotka ovat yhtäpitäviä tämän selityksen kanssa: yläkoululaisten keskuudessa aloitusaikojen vaikutus on suurempi vanhemmilla oppilailla (jotka ovat todennäköisemmin siirtyneet nuoruuteen). Löydän kuitenkin todisteita myös muista mahdollisista mekanismeista; myöhempi aloitusaika liittyy television katselun vähenemiseen, läksyjen tekemiseen käytetyn ajan lisääntymiseen ja poissaolojen vähenemiseen. Riippumatta tarkka mekanismi työssä, minun tulokset Wake County viittaavat siihen, että myöhemmin aloitusaika on potentiaalia olla kustannustehokkaampi tapa lisätä opiskelija saavutus kuin muut yhteiset koulutustoimet, kuten pienentäminen luokkakoko.
Wake County
Wake County Public School System (WCPSS) on Yhdysvaltain 16.suurin piirikunta, jossa oli 146 687 oppilasta kaikilla luokilla lukuvuonna 2011-2012. Se kattaa kaikki julkiset koulut Wake County, enimmäkseen kaupunki-ja esikaupunki county, joka sisältää kaupungit Raleigh ja Wake Forest. Alueen koulujen alkamisaikoja ehdottaa liikennelaitos (joka myös määrittelee bussiaikataulut) ja ne hyväksyy kouluhallitus.
Waken piirikunta soveltuu tähän tutkimukseen ainutlaatuisella tavalla, koska aloitusajoissa on huomattavia eroja sekä koulujen välillä että samojen koulujen kohdalla eri ajankohtina. Vuodesta 1995 lähtien WCPSS on toiminut kolmiportaisella järjestelmällä. Vaikka on olemassa joitakin pieniä eroja tarkka aloitusajat, useimmat Tier I koulut alkavat 7:30, Tier II koulut 8:15, ja Tier III klo 9: 15. Tier I ja II koostuvat pääasiassa keski-ja lukioista ja Tier III koostuu kokonaan peruskouluista. Hieman yli puolet yläkouluista aloittaa seitsemältä:30, ja huomattava määrä kouluja alkaa 8: 00 ja 8:15 samoin. Koulupäivä on kaikissa kouluissa samanpituinen. Oppilasmäärän kasvaessa koulupiiri on kuitenkin muuttanut monien yksittäisten koulujen aloitusaikoja pitääkseen yllä tasapainoista bussiaikataulua, mikä on aiheuttanut eroja saman koulun aloitusaikoihin eri vuosina.
ainoa kansallisesti edustava aineisto, joka kirjaa koulujen alkamisajat, osoittaa, että vuodesta 2001 lähtien keskikoulun mediaanioppilas Yhdysvalloissa aloitti koulun kello 8.00. Yli neljännes oppilaista aloittaa koulun 8-vuotiaana:30 tai myöhemmin, kun taas yli 20 prosenttia aloittaa kello 7.45 tai aikaisemmin. Toisin sanoen keskikoulun alkamisajat ovat Waken piirikunnassa jonkin verran aikaisemmin kuin useimmissa piirikunnissa valtakunnallisesti. Tyypillinen Wake Countyn oppilas aloittaa koulun aikaisemmin kuin yli 90 prosenttia amerikkalaisista keskikoululaisista.
Tiedot ja menetelmät
tässä tutkimuksessa käytetyt tiedot ovat peräisin kahdesta lähteestä. Ensinnäkin, hallinnolliset tiedot jokaisen opiskelijan Pohjois-Carolinassa välillä 2000 ja 2006 annettiin North Carolina Education Research Data Center. Aineisto sisältää yksityiskohtaiset Demografiset muuttujat jokaisesta oppilaasta sekä päättökokeiden pisteet lukemisessa ja matematiikassa. Standardoin raw – testitulokset antamalla jokaiselle oppilaalle prosenttipisteen, joka osoittaa suorituksen suhteessa kaikkiin Pohjois-Carolinan oppilaisiin, jotka suorittivat testin samalla luokalla ja vuodessa. Toinen tietolähde on kunkin Wake County public Schoolin aloitusajat, jotka kirjataan vuosittain ja jotka on toimittanut wcpss transportation department.
noin 39 prosenttia WCPSS: n opiskelijoista kävi magnet-kouluja vuosina 2000-2006. Koska magneettikouluja palvelevien bussien on katettava laajempi maantieteellinen alue, matka-ajat ovat yleensä pidempiä magneettikoululaisille. Tämän seurauksena lähes kaikki opiskeluaikana pidetyt magneettikoulut alkoivat varhaisimmalla aloitusajalla. Koska magneettikoulut alkavat aikaisemmin ja ilmoittautuvat oppilaiksi, joilla on yleensä korkeammat testitulokset, jätän magneettikoulut pois pääanalyysistani. Tulokseni ovat hyvin samanlaiset, jos magnet-koulun oppilaat lasketaan mukaan.
aineiston avulla pystyn analysoimaan aloitusaikojen vaikutusta oppilassaavutuksiin useilla eri menetelmillä. Ensinnäkin vertaan aiemmin aloittavien koulujen oppilaiden luku-ja matematiikkatuloksia myöhemmin aloittavien koulujen vastaaviin oppilaisiin. Erityisesti, hallitsen opiskelijan rotu, rajoitettu Englanti asema, ilmainen tai alennettuun hintaan lounas kelpoisuus, vuosia vanhempien koulutus, ja onko opiskelija akateemisesti lahjakas tai on oppimisvaikeus. Valvon myös koulun ominaisuuksia, mukaan lukien koko ilmoittautuminen, oppilaiden ja opettajien suhde, rodullinen koostumus, prosenttiosuus oppilaista, jotka voivat saada ilmaisen lounaan, ja prosenttiosuus palaavista oppilaista. Tässä lähestymistavassa verrataan oppilaita, joilla on samanlaiset ominaisuudet ja jotka käyvät samanlaisia kouluja, lukuun ottamatta sitä, että jotkut koulut alkavat aikaisemmin ja toiset myöhemmin.
tämän ensimmäisen lähestymistavan tulokset voivat kuitenkin olla harhaanjohtavia, jos Yläkoulut, joiden aloitusaika on myöhäisempi, eroavat muista kouluista mittaamattomilla tavoilla. Voisi olla esimerkiksi niin, että motivoituneemmat rehtorit lobbaavat piiriä saadakseen myöhemmän aloitusajan ja työllistävät myös muita strategioita, jotka edistävät opiskelijamenestystä. Jos näin olisi, saattaisin huomata, että kouluilla, joissa aloitusaika on myöhäisempi, on korkeammat testitulokset, vaikka aloitusajoilla ei sinänsä olisi syy-seuraussuhdetta.
tämän mahdollisen ongelman ratkaisemiseksi toinen lähestymistapani keskittyy kouluihin, jotka muuttivat aloitusaikojaan opiskeluaikana. Neljätoista alueen keskikouluista muutti aloitusaikojaan, mukaan lukien seitsemän koulua, jotka muuttivat aloitusaikojaan vähintään 30 minuutilla. Näin pystyn vertaamaan tiettyä koulua käyneiden oppilaiden testituloksia samaa koulua käyneiden oppilaiden testituloksiin eri vuonna, jolloin aloitusaika oli aikaisempi tai myöhäisempi. Tämä menetelmä vertaisi esimerkiksi sellaisen yläasteen oppilaiden testituloksia, jonka aloitusaika oli 7:30 vuosina 1999-2003, saman koulun oppilaiden tuloksiin, kun aloitusaika oli 8:00 vuosina 2004-2006. Hallitsen edelleen kaikkia edellä mainittuja oppilaan ja koulun ominaisuuksia.
lopputarkastuksena tuloksieni oikeellisuudesta teen analyysejä, joissa verrataan yksittäisten oppilaiden saavutuksia heidän omaan saavutukseensa eri vuonna, jolloin heidän käymänsä keskikoulu alkoi eri aikaan. Tämä menetelmä vertaisi esimerkiksi 7. luokkalaisten pisteitä koulussa, jonka aloitusaika on 7:30 vuonna 2003, samojen oppilaiden tuloksiin kuin 8.luokkalaiset vuonna 2004, jolloin koulun aloitusaika oli 8:00. Kuten Tämä ehdottaa, tätä menetelmää voidaan käyttää vain noin 28 prosenttia opiskelijoista minun otos, jonka yläasteen muutti alkamisajan, kun he olivat kirjoilla.
tulokset
ensimmäinen menetelmäni vertailee ominaisuuksiltaan samanlaisia oppilaita, jotka käyvät samanlaisia kouluja lukuun ottamatta erilaisia aloitusaikoja. Tulokset osoittavat, että tunnin viive alkamisajassa nostaa standardoituja testipisteitä sekä matematiikka-että lukutesteissä noin 3 prosenttiyksikköä. Kuten edellä todettiin, nämä tulokset voivat kuitenkin olla vääristyneitä mittaamattomien erojen välillä aikaisin ja myöhään aloittavien koulujen (tai oppilaiden, jotka käyvät niitä).
käyttäen toista menetelmääni, joka lieventää tätä harhaa seuraamalla samoja kouluja ajan mittaan niiden muuttaessa aloitusaikojaan, löydän 2,2-prosenttipisteen parannuksen matematiikan pisteissä ja 1,5 pisteen parannuksen lukupisteissä, jotka liittyvät tunnin alkamisajan muutokseen.
toinen menetelmäni ohjaa kaikkia kouluasteen ominaisuuksia, jotka eivät muutu ajan myötä. Jäljelle jää kuitenkin huoli siitä, että koulujen oppilaskokoonpano saattaa muuttua. Esimerkiksi varhaisempaan aloitusaikaan muuttuneen koulun menestyvät oppilaat saattavat siirtyä yksityiskouluihin. Tämän ongelman ratkaisemiseksi arvioin myöhempien aloitusaikojen vaikutuksia käyttämällä vain tietoja opiskelijoilta, jotka kokevat muutoksen aloitusajassa pysyessään samassa koulussa. Näistä oppilaista tuntia myöhemmän aloitusajan vaikutus on matematiikassa 1,8 prosenttiyksikköä ja lukemisessa 1,0 pistettä (KS.Kuva 1).
nämä aloitusaikojen muutosten arvioidut vaikutukset ovat niin suuria, että niillä on merkittävää merkitystä. Esimerkiksi tuntia myöhemmän alkamisajan vaikutus matematiikan arvosanoihin on noin 14 prosenttia mustavalkoisten koepisteiden erosta, 40 prosenttia maksuttomaan tai alennettuun hintaan saatavaan lounaaseen oikeutettujen ja niiden välisestä erosta ja 85 prosenttia vanhempien lisävuoteen liittyvästä lisäkoulutuksesta.
myöhemmän alkamisajan edut yläasteella näyttävät säilyvän ainakin 10.luokalle asti. Kaikkien Pohjois-Carolinan oppilaiden on suoritettava lukion Peruskoe 10. luokan lopussa. Kattava tentti mittaa lukemisen ja matematiikan kasvua 8. luokan päättymisestä lähtien ja on muodoltaan samanlainen kuin luokilla 3-8 suoritettavat päättökokeet. Controlling varten aloitusaika lukio, olen huomannut, että opiskelijat, joiden Yläaste alkoi tuntia myöhemmin, kun he olivat 8. Luokka edelleen pisteet 2 prosenttiyksikköä korkeampi sekä matematiikassa ja käsittelyssä, kun testattu luokka 10.
tarkastelin myös erikseen myöhempien aloitusaikojen vaikutusta vähemmän ja enemmän pisteitä saaneisiin oppilaisiin. Tulokset osoittavat, että myöhemmän aloitusajan vaikutus sekä matematiikassa että lukemisessa on yli kaksi kertaa suurempi koetulosjakauman alimman kolmanneksen opiskelijoilla kuin ylimmän kolmanneksen opiskelijoilla. Aloitusaikojen suurempi vaikutus vähän pisteitä saaviin oppilaisiin viittaa siihen, että koulujen aloitusaikojen viivästyminen voi olla erityisen merkityksellinen politiikan muutos koulupiireissä, jotka yrittävät täyttää vähimmäisosaamisvaatimukset (kuten No Child Left Behind Act).
miksi Aloitusajoilla on väliä?
tyypillinen selitys sille, miksi myöhäisemmät aloitusajat saattavat lisätä koulumenestystä, on se, että aloittamalla koulun myöhemmin oppilaat saavat enemmän unta. Kun oppilaat tulevat murrosikään, heidän on hormonaalisten muutosten vuoksi vaikea kompensoida koulujen alkamisaikoja menemällä aikaisemmin nukkumaan. Koska oppilaat tulevat teini-ikään yläasteikäisinä, voin testata tätä teoriaa tarkastelemalla aloitusaikojen vaikutusta oppilaiden ikääntyessä. Jos nuorten hormoniselitys pitää paikkansa, koulujen alkamisaikojen vaikutuksen pitäisi olla suurempi vanhemmilla oppilailla, joilla murrosikä on todennäköisemmin alkanut.
siksi erotan otoksessani olevat oppilaat iän mukaan ja arvioin aloitusajan vaikutuksen testituloksiin erikseen kunkin ryhmän osalta. Sekä matematiikassa että lukemisessa aloitusajan vaikutus on suunnilleen sama 11-ja 12-vuotiailla opiskelijoilla, mutta kasvaa 13-vuotiailla ja on suurin 14-vuotiailla opiskelijoilla (KS.Kuvio 2). Tämä kuvio on yhdenmukainen nuoruusiän hormoniteorian kanssa.
selvittääkseni tarkemmin, miten myöhempien aloitusaikojen vaikutus vaihtelee iän mukaan, arvioin aloitusaikojen vaikutusta Ylempiin alakoululaisiin (luokka-asteet 3-5). Jos nuoret hormonit ovat mekanismi, jonka kautta aloitusaika vaikuttaa koulumenestykseen, varhaisten aloitusaikojen ei pitäisi vaikuttaa alle kouluikäisiin alkeisoppilaisiin. Olen huomannut, että aloitusajat itse asiassa ollut mitään vaikutusta alakoululaisiin. Peruskoulut alkavat kuitenkin paljon myöhemmin kuin keskikoulut (yli puolet peruskouluista alkaa kello 9.15 ja lähes kaikki loput kello 8.15). Tämän vuoksi ei ole selvää, onko vaikutusta, koska aloitusajat eivät vaikuta esiopetuksen oppilaiden koulumenestykseen, tai koska koulut alkavat paljon myöhemmin ja vain hyvin varhaiset aloitusajat vaikuttavat suoritukseen.
lisääntynyt uni ei tietenkään ole ainoa mahdollinen syy myöhemmin-aloittavilla yläkoululaisilla on korkeammat koetulokset. Varhain aloittavien koulujen oppilaat voisivat todennäköisemmin jättää aamiaisen väliin. Koska he myös pääsevät koulusta aikaisemmin, he voisivat käyttää enemmän (tai vähemmän) aikaa urheilemiseen, television katseluun tai läksyjen tekemiseen. He saattavat olla muita todennäköisemmin poissa, myöhästyä tai heillä voi olla käytösongelmia koulussa. Myös muut selitykset ovat mahdollisia. Vaikka tietoni eivät salli minun tutkia kaikkia mahdollisia mekanismeja, pystyn testaamaan useita niistä.
huomaan, että oppilaat, jotka aloittavat koulun tuntia myöhemmin, katsovat televisiota 12 minuuttia vähemmän päivässä ja käyttävät 9 minuuttia enemmän läksyihin viikossa, ehkä siksi, että myöhemmin koulun aloittavat oppilaat viettävät vähemmän aikaa yksin kotona. Oppilaat, jotka aloittavat koulun aikaisemmin, tulevat koulusta kotiin aikaisemmin ja saattavat siksi viettää enemmän aikaa kotona yksin ja vähemmän aikaa kotona vanhempiensa kanssa. Jos oppilaat katsovat televisiota ollessaan yksin kotona ja tekevät läksynsä vanhempiensa ollessa kotona, tämä käytös voi selittää sen, miksi koulun aloittavilla oppilailla on korkeammat koetulokset. Toisin sanoen voi olla, että kyse ei ole niinkään varhaisista alkamisajoista, vaan pikemminkin varhaisista lopunajoista.
aiemmissa tutkimuksissa on havaittu, että varhain aloittavien koulujen oppilaat myöhästyvät todennäköisemmin koulusta ja ovat poissa. Waken piirikunnassa tuntia myöhemmin koulun aloittavilla oppilailla on 1,3 vähemmän poissaoloja kuin tyypillisellä oppilaalla-vähennystä on noin 25 prosenttia. Poissaolojen väheneminen voi siis selittää myös sen, miksi myöhemmin aloittavien oppilaiden testitulokset ovat korkeampia: oppilaat, joiden aloitusaika on aikaisempi, myöhästyvät useammasta koulusta ja saattavat siksi suoriutua huonommin standardoiduissa testeissä.
johtopäätös
koulujen myöhempiä alkamisaikoja on mainostettu keinona lisätä oppilaiden suorituksia. Tämän väitteen tueksi ei ole kuitenkaan saatu paljon empiiristä näyttöä tai laskettu, kuinka suuri vaikutus myöhemmillä alkamisajoilla voisi olla. Tulokseni osoittavat, että viivästyttämällä aloitusaika keskiasteen kouluissa, jotka tällä hetkellä auki klo 7:30 yhdellä tunnilla lisäisi matematiikan ja lukemisen pisteet 2-3 prosenttipistettä, vaikutus, joka jatkuu ainakin 10.luokalla.
nämä tulokset viittaavat siihen, että aloitusaikojen lykkääminen voi olla kustannustehokas tapa lisätä opiskelijoiden suorituksia. Koska myöhempien aloitusaikojen vaikutus on voimakkaampi testipisteiden jakauman alapäässä, myöhemmät aloitusajat voivat olla erityisen tehokkaita vastuunalaisuusvaatimusten täyttämisessä, jotka edellyttävät vähimmäistason pätevyyttä.
Jos myöhemmät aloitusajat eivät vaikuta peruskoululaisiin, kuten tietojeni mukaan (joskaan eivät lopullisesti), saattaa olla mahdollista korottaa yläkoululaisten koetuloksia ilman kustannuksia siten, että peruskoulu alkaa ensin. Vaihtoehtoisesti koko aikataulu voitaisiin siirtää myöhemmin päivällä. Nämä muutokset voivat kuitenkin aiheuttaa muita vaikeuksia, jotka johtuvat lastenhoitoon liittyvistä rajoitteista nuoremmille opiskelijoille ja työpaikoista ja vanhempien oppilaiden iltapäivätoiminnasta.
toinen vaihtoehto olisi porrastettujen bussiaikataulujen poistaminen ja kaikkien koulujen aloitus samaan aikaan. Kohtuullinen arvio lähtöaikojen myöhemmän siirtämisen kustannuksista on yksiportaisen väyläjärjestelmän pyörittämisestä aiheutuva lisäkustannus. WCPSS Transportation Department arvioi, että 10 vuoden aikana vuosina 1993-2003 kolmiportaisen bussijärjestelmän avulla säästettiin noin 100 miljoonaa dollaria kuljetuskustannuksissa. Noin 100,000 opiskelijaa vuodessa jaettu kolmeen tasoon, se maksaisi noin $150 per opiskelija vuosittain siirtää jokaisen opiskelijan kahden aikaisimman aloitusaika tasot viimeisimpään aloitusaika. Vertailun vuoksi kokeellinen tutkimus luokkakokojen Tennessee toteaa, että pienentäminen luokan koon yksi kolmasosa lisää testitulokset 4 prosenttipisteet ensimmäisenä vuonna hintaan $2,151 per opiskelija vuodessa (vuonna 1996 dollaria). Vaikka nämä laskelmat ovat hyvin rajuja, ne viittaavat siihen, että koulupäivän alkamisen lykkääminen voi saada aikaan vastaavan parannuksen koetuloksissa murto-osalla kustannuksista.
Finley Edwards on vierailevana taloustieteen apulaisprofessorina Colby Collegessa.
lisää koulutuksesta aiheesta seuraavaksi:
• ”aika kouluun? Kun lunta sataa, myös testitulokset putoavat ”
• ”Rise and Shine: How school start times affect academic performance
• ”How To Make School Start Later: Early-morning high school clashs with teenage biology, but change is hard
for more, please see ”the Top 20 Education Next Articles of 2020.”