koko. Mukauttaa määrä kohteita opiskelijan odotetaan oppivan tai loppuun. Opettaja voisi esimerkiksi vähentää kulloinkin opittavien oikeinkirjoitussanojen määrää. Sen sijaan, että testaisit 20 uutta oikeinkirjoitussanaa joka perjantai, harkitse vaatimusten vähentämistä 10 uuteen kohtaan. Toinen mahdollisuus voisi olla jakaa oikeinkirjoituskilpailu kahteen osaan 10 sanalla tiistaina ja loput perjantaina.
aika. Säädä aikaa varattu oppimiseen, tehtävän loppuun, tai testaus. Kehitä oppilaalle yksilöllinen aikajana. Jotkut tehtävän osat saatetaan oppia nopeammin tai hitaammin kuin normaalisti odotetaan. Monilla autismikirjon opiskelijoilla on haasteita johtotehtävissä. Tämä tarkoittaa, että heillä on vaikeuksia aikatauluttaa alatehtäviä pitkän aikavälin toimeksiannon loppuun saattamiseksi. Usein pelkkä graafisesti treenattu välikäsien määräajat riittää auttamaan opiskelijaa.
tuen taso. Tämäntyyppinen Majoitus liittyy mittaamalla määrä lisätukea lapsi tarvitsee suorittaa tehtävän. Vaimoni, musiikinopettaja, usein pyytää(Älä koskaan vaadi!) oppilaat, jotka menestyvät konseptissa, jos haluavat auttaa apua tarvitsevaa lasta. Kolme välitöntä hyötyä syntyy, kun lapset toimivat vertaisystävinä, opetusavustajina, vertaisohjaajina tai muuten auttavat muita. Oppilaat auttavat toisia saamaan vankemman otteen tiedosta, kun he miettivät, miten selittää se muille. Opetettavat oppilaat saattavat itse asiassa oppia nopeammin oman ikäistensä lähipiiristä kuin opettajalta. Lopuksi oppilailla on enemmän mahdollisuus muodostaa ystävyyssuhteita, kun ihmiset, joilla on ja ei ole oppimiseroa, huomaavat, että he ovat enemmän samanlaisia kuin erilaisia.
Input. Sovella sitä, miten opetusta annetaan oppijalle. Vaikka suurin osa autismin kirjon ihmisistä on visuaalisia, toiset voivat olla kinesteettisesti orientoituneita tai suosia muita aisteja tiedon syöttämisessä. Erilaisten visuaalisten apuvälineiden, konkreettisten esimerkkien, käytännön toiminnan tai ryhmätyön käyttäminen voi auttaa autismikirjon lapsia. Riippumatta heidän oppimistyylinsä sattuu olemaan se on luultavasti yhteen äärimmäiseen tai toiseen yhdistettynä vaikeammin kuin nonspectrum opiskelijat käyttävät muita syötteen muotoja.
vaikeusaste. Lapsen taitotason sovittaminen työn haasteeseen. Jotkut lapset saattavat esimerkiksi joutua käyttämään laskinta laskutoimituksessa. Vaikka voi olla ihanteellista, että oppilas pystyy suorittamaan matemaattisia tehtäviä päässään, on parempi osata käyttää laskinta tarkasti kuin olla laskematta lainkaan matematiikkaa. Lisäksi oppilas voi oppia myöhemmin suorittamaan näitä tehtäviä päässään. Minulla oli pitkään suuria vaikeuksia oppia kerto-ja jakotauluja. Tämän seurauksena olen ”huijannut” käyttämällä laskutikkutyyppistä vehjettä kertolaskuun. Pian opin, että voisin keksiä vastaukset jaoksen ongelmiin käyttämällä laitetta käänteisessä. Kun olet käyttänyt tätä laitetta useita kuukausia, olen lopulta oppinut minun kerto-ja jakotaulukot kautta silkkaa toistoa käyttää tätä laitetta. Olin onnekas, että sain käyttää tätä vehjettä yksin makuuhuoneessani, vähäisessä stressitilassa.
Tuotos. Oppilaalla on monia tapoja osoittaa, että hänellä on käsitys luokassa käsitellystä materiaalista. Opiskelija saattaa esimerkiksi käyttää tietokoneen näppäimistöä sen sijaan, että kirjoittaisi käsin. Muita vaihtoehtoja voivat olla sanalliset vastaukset, oikeiden vastausten osoittaminen monivalintamuodossa tai jopa mielikarttojen piirtäminen aineistosta.
osallistuminen. Tässä on kysymys siitä, miten opiskelija on mielekkäästi mukana jossakin tehtävässä. Oletetaan esimerkiksi, että oppilas, jolla on erityistarpeita, on mukana kuorotunnilla. Aluksi oppilaan kohtaamien haasteiden vuoksi voi näyttää siltä, että tämä ei ole hyvä inkluusiopäätös. Esimerkiksi sen sijaan, että hän seisoisi paikallaan toisten oppilaiden kanssa laulaessaan, hän kävelee ympäri huonetta. Lisäksi laulamisen sijaan hänellä on tapana huutaa kovalla monotonella. Sen sijaan että opettaja olisi miettinyt kaikenlaisia syitä olla ottamatta oppilasta mukaan, hän antoi oppilaalle juuri tämän ongelman edessä lipun, joka sopi siihen maahan, josta laulua laulettiin. Sekä oppilaan vauhtitarve, laulamisen haasteet ryhmässä että mielekkään osallistumisen tarve onnistuttiin ratkaisemaan. Toivottavasti tulevaisuudessa oppilas pääsee laulajajäseneksi kuoroon. Tämä oppilas oli mielekkäästi mukana.
varajäsen. Tavoitteiden tai tulosodotusten muokkaaminen voi olla tarpeen samalla, kun käytetään samoja materiaaleja. Esimerkiksi, opiskelija voi oppia maantiedon aivan hänen luokkatoverinsa, mutta vain tarvitse paikantaa Yhdysvaltojen, kun taas muut voivat olla velvollisia oppimaan pääkaupungit samoin. Mahdollisesti tämä opiskelija, jolla on erityistarpeita, voi oppia myös pääkaupungit, mutta se voi kestää kauemmin tai tiedot esitetään / testataan pienemmissä paloissa.
korvaava opetussuunnitelma. Tällöin lapselle annetaan erilaisia ohjeita ja materiaaleja heidän tarpeisiinsa. Opiskelijan yksilölliset tavoitteet ovat kuitenkin edelleen linjassa opetussuunnitelman kanssa. Esimerkiksi, joilla on suuria vaikeuksia fyysisen teko kirjallisesti, lapsi voi viettää osan ajasta oppimisen keyboarding taitoja tietokoneen takana huoneessa, jotta he voivat suorittaa kirjallisesti tehtäviä. On tärkeää, että tämä verkkotunnus ei muutu ”maantieteelliseksi”sisällyttämiseksi. ”Maantieteellisellä” osallisuudella tarkoitetaan sitä, kun erityistarpeinen lapsi on samassa huoneessa tavallisten koululaisten kanssa, mutta työstetyllä aiheella ei ole mitään tekemistä luokan tavoitteiden kanssa. Esimerkiksi eräällä tunnilla, jonka näin, oli oppilas tekemässä projektia käyttäen rintalihaksia avustajansa kanssa. Silloin tällöin oppilas piti meteliä, harhautti muita oppilaita opinnoistaan, ja tavallisen Luokanopettajan piti ohjata Luokka muualle. Tällöin tavallisille koululaisille tulee vain sellainen mielikuva, että autismin kirjon ja muiden erityistarpeiden omaavat oppilaat ovat todella hyvin erilaisia kuin he ovat.