« L’une des technologies les plus importantes de modificateurs de comportement et d’analystes de comportement appliqués au cours des 40 dernières années a été l’économie de jetons »– Matson et Boisjoli (2009, p. 240)
Qu’est-ce qu’une économie de jetons ?
Dans un cadre éducatif, une économie de jetons est un système permettant d’apporter un renforcement positif à un ou plusieurs enfants en leur donnant des jetons pour accomplir des tâches ou se comporter de la manière souhaitée.
Les économies de jetons sont utilisées comme méthode de renforcement d’un comportement ou d’augmentation de sa fréquence, car les jetons sont un moyen de « payer” les enfants pour accomplir des tâches et les enfants peuvent ensuite utiliser ces jetons pour acheter des activités ou des articles souhaités (Miltenberger, 2008).
Il est intéressant de noter que « les jetons, sous forme de pièces de monnaie en argile, sont apparus pour la première fois dans l’histoire humaine lors de la transition des sociétés nomades de chasseurs-cueilleurs aux sociétés agricoles, et de l’expansion des économies de troc simples aux économies plus complexes » (Hackenberg, 2009, p. 257; Schmandt-Besserant, 1992).
Comment fonctionne une économie de jetons ?
Le principe de base est qu’un enfant gagne un certain nombre de jetons en adoptant les comportements souhaités (appelés « comportements cibles”) et peut ensuite échanger ces jetons – en les utilisant efficacement comme paiement – pour accéder à des renforceurs de sauvegarde.
Les comportements cibles peuvent être n’importe quoi. Par exemple, accomplir des tâches académiques comme obtenir une certaine quantité d’orthographes correctes, ou dire bonjour à leur professeur le matin, ou bien jouer avec leurs pairs.
Le comportement cible dépend de chaque enfant. Certaines économies de jetons pourraient être utilisées pour augmenter le désir d’un enfant d’accomplir des tâches académiques, tandis qu’une autre économie de jetons pourrait être utilisée pour réduire la quantité d’agression à laquelle un enfant se livre en donnant des jetons pour ne pas adopter de comportements agressifs.
Qu’est-ce qu’un renfort de secours ?
Un renfort de sauvegarde est une activité, un objet ou un privilège que l’enfant aime et apprécie. L’économie des jetons fonctionne car les jetons sont associés au gain des renforts de secours et l’enfant n’obtient des jetons que pour s’engager dans les comportements souhaités (Miltenberger, 2008). Par conséquent, les comportements cibles (devraient) se produire plus souvent.
À quoi ressemble un Graphique d’économie de Jeton (ou un Tapis) ?
Il n’existe pas un seul type de graphique d’économie de jetons. Certains auront un espace où une image de quelque chose qui est gagné – un renforçateur – peut être placée (comme dans l’image ci-dessous), d’autres auront un espace pour écrire ce qui est gagné tandis que d’autres ne seront utilisés que pour enregistrer le nombre de jetons gagnés.
Pour les graphiques de jetons où il n’y a pas de place pour un renforçateur, il y aura généralement une méthode de choix parmi un groupe de renforceurs possibles une fois le graphique rempli ou il peut y avoir une liste de renforçateurs qui « coûtent » des montants différents et c’est à l’étudiant de décider quand il souhaite échanger ses jetons contre un renforçateur spécifique.
L’argent est un type de jeton
L’économie mondiale où les gens vont travailler, font leur travail pour gagner de l’argent et dépensent ensuite cet argent pour les choses qu’ils veulent ou dont ils ont besoin est à peu près identique à une économie de jetons en classe. L’argent que vous gagnez de l’emploi lui–même n’est pas vraiment ce que vous voulez – c’est un moyen de parvenir à une fin. Ce que vous voulez vraiment, c’est ce que vous achetez avec votre argent, car obtenir de l’argent signifie que vous obtenez les articles et les activités souhaités (par exemple, voiture, maison, bijoux, nourriture).
Pour une économie de jetons en classe, un enfant ira à l’école, accomplira des tâches académiques pour gagner des jetons, puis dépensera ces jetons pour des renforts de secours. Encore une fois, les jetons ne sont pas vraiment ce que l’enfant veut. Tout comme notre argent, les jetons sont un moyen d’atteindre une fin – obtenir des jetons signifie obtenir des choses que l’enfant veut (par exemple 5 minutes à jouer à un jeu informatique, une pause du travail, du chocolat, des bonbons).
Qu’est-ce qui peut être utilisé comme jetons ?
Le terme « jeton » suggère quelque chose de physique que vous pouvez tenir dans votre main. Certaines économies de jetons utilisent des objets physiques tels que des jetons de poker, des cartes imprimées avec des visages souriants, de la fausse monnaie ou même des billes.
Cependant, tous les jetons ne sont pas comme ça, certains peuvent simplement utiliser une coche sur une feuille de papier, un trou percé dans une carte ou un tampon placé sur une carte (Foxx, 1998). Ces jetons « non physiques” sont parfois appelés « points” (Miltenberger, 2008).
Dans la revue des économies de jetons de Kazdin et Bootzin (1972, p. 343-344), ils citent Ayllon et Azrin (1968) concernant un certain nombre d’avantages à utiliser des objets tangibles pour les jetons. Ceux-ci incluent:
- ‘le nombre de jetons peut porter une simple relation quantitative avec la quantité de renforcement
- les jetons sont portables et peuvent être en la possession du sujet même lorsqu’il se trouve dans une situation très éloignée de celle dans laquelle les jetons ont été gagnés
- il n’existe pas de maximum dans le nombre de jetons qu’un sujet peut posséder
- les jetons peuvent être utilisés directement pour faire fonctionner des dispositifs de livraison automatique de renforts
- les jetons sont durables et peuvent être présents en permanence pendant le délai
- les caractéristiques physiques des jetons peuvent être facilement standardisées
- les jetons peuvent être rendus assez indestructibles afin qu’ils ne se détériorent pas pendant le délai
- les jetons peuvent être rendus uniques et non duplicables afin que l’expérimentateur puisse être assuré qu’ils ne sont reçus que de la manière autorisée.
- De plus, les jetons fournissent un enregistrement visible de l’amélioration. Cela peut faciliter le renforcement social des membres du personnel, ainsi que l’auto-renforcement.’
Avantages d’une économie symbolique
Selon Kazdin et Bootzin (1972, p. 343) l’utilisation de jetons comme méthode de fourniture de renforts par l’enfant en les échangeant contre des renforts de secours présente un certain nombre d’avantages. Par exemple, ils:
- ‘combler le retard entre la réponse cible et le renforcement de secours
- permettre le renforcement d’une réponse à tout moment
- peut être utilisé pour maintenir les performances sur de longues périodes de temps lorsque le renfort de secours ne peut pas être parcellé
- permettre de renforcer des séquences de réponses sans interruption
- conserver leurs propriétés de renforcement en raison de leur indépendance relative des états de privation
- sont moins sujets aux effets de satiété
- fournir le même renforcement pour les personnes qui ont des préférences différentes dans Les renforçateurs de secours
- peuvent prendre une plus grande valeur incitative qu’un seul renforçateur primaire ’
De plus, Miltenberger (2008) souligne comment:
- Un renforcement positif, via les jetons, peut être fourni immédiatement après que le comportement cible se produit.
- Une économie symbolique est structurée, il y aura donc une cohérence avec la façon dont le renforcement positif est fourni pour les comportements cibles.
- Les compétences de planification future d’un enfant peuvent être développées car différentes quantités de jetons doivent être gagnées pour différents types de renforts de sauvegarde et les jetons doivent être conservés jusqu’à ce qu’ils aient été gagnés.
Choses à considérer avec une économie symbolique
- Si une économie est mise en œuvre à grande échelle, à travers un groupe d’individus et de contextes, cela peut prendre du temps et demander beaucoup d’efforts pour organiser et former le personnel pour la mettre en œuvre correctement.
- Selon les renforts de sauvegarde préférés, leur achat peut être coûteux.
- Il est pertinent de vérifier que « les bénéfices attendus (amélioration du comportement) justifient le temps, l’effort et le coût de la conduite du programme ’ (Miltenberger, 2008, p. 513).
Sept composants d’une économie de jetons
Miltenberger (2008, p. 498) énumère sept composants qui doivent être définis lors de la mise en œuvre d’une économie de jetons. Ce sont :
- ‘Les comportements cibles souhaitables à renforcer.
- Les jetons à utiliser comme renforçateurs conditionnés.
- Les renforts de sauvegarde à échanger contre des jetons.
- Un programme de renforcement pour la livraison de jetons.
- Combien de jetons doivent être échangés contre les renforts de sauvegarde.
- Une heure et un lieu pour échanger des jetons contre des renforts de sauvegarde.
- Dans certains cas, une composante de coût de réponse, dans laquelle les comportements cibles indésirables à éliminer sont identifiés, ainsi que le taux de perte de jetons pour chaque instance de ces comportements.’
Exemple d’économie symbolique individuelle
Tarbox, Ghezzi et Wilson (2006) ont étudié l’utilisation des économies symboliques dans le but d’augmenter le contact visuel d’un garçon de 5 ans appelé Adam qui a reçu un diagnostic d’autisme. Nous allons passer en revue l’une des économies utilisées dans l’étude Tarbox et al et utiliser les sept composantes de Miltenberger (2008) pour la décrire.
- Comportement cible: assister son tuteur avant la livraison d’une instruction; avec « assister” défini comme établir un contact visuel avec le tuteur pendant au moins 3 secondes.
- Jetons à utiliser: « autocollants étoiles » stratifiés placés sur un « tableau à jetons ».
- Renforts de secours: une pause de 90 secondes par rapport aux tâches académiques où il pouvait jouer avec les jouets préférés de son choix.
- Programme de renforcement: Adam a reçu 1 jeton à chaque fois qu’il s’est engagé dans le comportement de la cible (a établi un contact visuel pendant 3 secondes).
- Taux d’échange de jetons pour les Renforçateurs : un total de 10 jetons était nécessaire pour qu’Adam puisse gagner un renforçateur de secours.
- Heure et lieu d’échange des Jetons contre des Renforts de sauvegarde : cela a été fait immédiatement après que 10 jetons aient été gagnés. Il a été terminé au bureau de la classe.
- Coût de réponse : ils n’ont pas utilisé de coût de réponse.
Coût de la réponse
Cooper, Heron et Heward (2007) indiquent clairement qu’un coût de réponse « devrait être économisé pour les principaux comportements indésirables qui attirent l’attention sur eux-mêmes et doivent être rapidement supprimés. L’attention principale de l’enseignant ou du parent devrait toujours être concentrée sur le comportement positif à renforcer; le coût de la réponse devrait être un dernier recours et devrait être combiné avec d’autres procédures pour construire des comportements adaptatifs » (p. 370).
Un coût de réponse est une pénalité ou une amende lorsque des jetons sont retirés à l’enfant pour avoir enfreint les règles ou adopté des comportements inappropriés. Tout comme enfreindre une loi, comme dépasser la limite de vitesse et se voir infliger une amende par la police.
Il est important que les enfants soient au courant des règles avant d’utiliser tout coût de réponse afin qu’il soit clair ce qui est une règle et ce qui est une règle enfreinte. De plus, un coût de réponse ne doit jamais être utilisé si un enfant n’a pas déjà de jetons. Ne jamais mettre un enfant en » dette symbolique » (Cooper et al. 2007).
Une économie de jeton est un Renforcement conditionné
L’économie de jeton est une forme de « renforcement conditionné” ou de « renforcement secondaire” (Malott & Trojan-Suarez, 2006). En effet, les jetons ne sont pas des renforçateurs naturels. Les renforts naturels tels que la nourriture ou l’eau seraient classés comme des « renforts inconditionnels” ou des « renforts primaires” car ils n’ont pas besoin d’être associés à quoi que ce soit.
L’argent que vous gagnez en allant travailler est une forme de renforcement conditionné car l’argent lui-même ne se renforce pas naturellement. C’est le fait que vous pouvez utiliser cet argent pour obtenir des articles et des activités souhaités comme une maison, de la nourriture, des voitures ou des vacances.
Pour vous développer un peu plus, imaginez que vous alliez travailler et que vous receviez des jetons en plastique à la fin de la journée. Il est peu probable que vous soyez heureux à ce sujet. Cependant, si on vous disait que ces jetons pourraient être échangés contre un jour de congé supplémentaire, tout d’un coup, ces jetons deviendront quelque chose dont vous voudrez obtenir plus (enfin pour la plupart des gens de toute façon).
Dans ce cas, les jetons deviennent des renforçateurs conditionnés car ils ont maintenant été « jumelés » avec la possibilité d’obtenir un jour de congé. En d’autres termes, obtenir des jetons conduit à obtenir un jour de congé alors qu’aucun jeton ne signifie pas de jour de congé.
Dans le cas des écoliers, les jetons servent de moyen d’accéder aux articles et activités préférés – par conséquent, obtenir des jetons conduit à obtenir des activités et pas de jetons signifie pas d’activités.
Conditionné par rapport à « généralisé » Conditionné
Dans l’exemple sur l’échange de jetons pour un jour de congé, si les jetons ne pouvaient être échangés que pour un jour de congé, ces jetons seraient appelés ”renforçateurs conditionnés ». Si les jetons pouvaient être échangés contre différents éléments souhaités et pas seulement une chose spécifique, ils seraient appelés « renforçateurs conditionnés généralisés »”
La distinction ici est de savoir si les jetons peuvent être échangés contre un seul objet / privilège (renforts conditionnés) ou de nombreux objets / privilèges (renforts conditionnés généralisés). L’argent gagné grâce à l’emploi est une forme de renforcement conditionné généralisé car vous pouvez acheter n’importe quel nombre de choses avec.
Les jetons utilisés dans les contextes éducatifs sont généralement des « renforçateurs conditionnés généralisés », car ils peuvent être échangés contre un certain nombre d’objets et d’activités différents. Ce n’est cependant pas toujours le cas. Parfois, un programme peut être mis en œuvre lorsqu’un type spécifique de jeton (par exemple, des étoiles rouges) ne peut être échangé que contre des activités / articles spécifiques (par exemple, un voyage spécial à la fin d’une semaine scolaire).
Contenu connexe
- Téléchargements gratuits de jetons de graphique de jetons
- Renforcement positif
^ Aller en haut.
- Ayllon, T.&Azrin, N. (1968). L’Économie Symbolique: Un Système de Motivation pour la Thérapie et la Réadaptation. La ville de New York : Appleton Century Crofts.
- Cooper, J., Heron, T., &Heward, W. (2007). Analyse Comportementale Appliquée. New Jersey: Éducation Pearson.
- Foxx, R. (1998). Un programme de traitement complet pour les adolescents hospitalisés. Interventions comportementales, 13, 67-77. DOI: 10.1002/(SICI) 1099-078X (199802) 13:1
- Hackenberg, T. (2009). Renforcement des jetons: Un examen et une analyse. Journal de l’Analyse expérimentale du comportement, 91, 257-286. DOI: 10.1901.jeab.2009.91-257
- Kazdin, A. (1982). L’Économie Symbolique : Une Décennie Plus Tard. Journal of Applied Behaviour Analysis, 15, 431-445. DOI: 10.1901 / jaba.1982.15-431
- Kazdin, A., &Bootzin, R. (1972). L’Économie Symbolique : Un Examen Évaluatif. Journal of Applied Behaviour Analysis, 5, 343-372. DOI: 10.1901 / jaba.1972.5-343.
- Malott&Trojan-Suarez, (2006). Principes de comportement. New Jersey : Pearson Prentice Hall.
- Matson, J.&Boisjoli (2009). L’économie symbolique pour les enfants atteints de déficience intellectuelle et / ou d’autisme: Une revue. Recherche sur les déficiences développementales, 30, 240-248. DOI: 10.1016 / j. ridd.2008.04.001
- Miltenberger, R. (2008). Modification du comportement. Belmont, CA. Wadsworth Publishing.
- Tarbox, R., Ghezzia, P., &Wilson G. (2004). Les effets du renforcement symbolique sur la fréquentation d’un jeune enfant autiste. Interventions comportementales, 21, 156-164. DOI: 10.1002/bin.213
^ Aller en haut.