Structure de la pratique et interférence contextuelledit
L’interférence contextuelle a été définie à l’origine comme une « interférence fonctionnelle dans l’apprentissage responsable de l’amélioration de la mémoire ». L’effet d’interférence contextuelle est « l’effet sur l’apprentissage du degré d’interférence fonctionnelle constaté dans une situation de pratique lorsque plusieurs tâches doivent être apprises et pratiquées ensemble ». La variabilité de la pratique (ou de la pratique variée) est un élément important de l’interférence contextuelle, car elle place les variations de tâches dans l’apprentissage. Bien que la pratique variée puisse conduire à de mauvaises performances tout au long de la phase d’acquisition, elle est importante pour le développement des schémas, qui est responsable de l’assemblage et de l’amélioration de la rétention et du transfert de l’apprentissage moteur.
Malgré les améliorations des performances observées dans diverses études, l’une des limites de l’effet d’interférence contextuelle est l’incertitude quant à la cause des améliorations des performances, car de nombreuses variables sont constamment manipulées. Dans une revue de la littérature, les auteurs identifient qu’il y avait peu de modèles pour expliquer les améliorations dans les expériences qui utilisent le paradigme de l’interférence contextuelle. Bien qu’il n’y ait pas de modèles dans la littérature, des domaines communs et des limites justifiant des effets d’interférence ont été identifiés:
- Bien que les compétences acquises nécessitent des mouvements du corps entier, la plupart des tâches avaient une caractéristique commune; elles contenaient toutes des composants pouvant être isolés.
- La plupart des études soutenant l’effet d’interférence utilisaient des mouvements lents qui permettaient des ajustements de mouvement pendant l’exécution du mouvement.
- Selon certains auteurs, le transfert bilatéral peut être provoqué par des conditions de pratique alternatives, car une source d’information peut se développer des deux côtés du corps. Malgré les améliorations constatées dans ces études, les effets d’interférence ne seraient pas attribués à leurs améliorations, et cela aurait été une coïncidence des caractéristiques des tâches et du calendrier de pratique.
- La terminologie des » compétences complexes » n’a pas été bien définie. Les manipulations procédurales, qui varient d’une expérience à l’autre (p. ex. modification de la similitude entre les tâches), ont été citées comme contribuant à la complexité des compétences.
Rétroaction donnée pendant la pratiquedit
La rétroaction est considérée comme une variable critique pour l’acquisition de compétences et est définie au sens large comme tout type d’information sensorielle liée à une réponse ou à un mouvement. La rétroaction intrinsèque est produite par une réponse — elle se produit normalement lorsqu’un mouvement est effectué et les sources peuvent être internes ou externes au corps. Les sources typiques de rétroaction intrinsèque comprennent la vision, la proprioception et l’audition. La rétroaction extrinsèque est une information augmentée fournie par une source externe, en plus de la rétroaction intrinsèque. La rétroaction extrinsèque est parfois catégorisée comme connaissance de la performance ou connaissance des résultats.
Plusieurs études ont manipulé les caractéristiques de présentation des informations de rétroaction (par exemple, fréquence, délai, activités interpolées et précision) afin de déterminer les conditions optimales d’apprentissage. Voir la figure 4, la figure 6 et le tableau récapitulatif 1 pour une explication détaillée de la manipulation de la rétroaction et de la connaissance des résultats (voir ci-dessous).
Connaissance de la performanceEdit
La connaissance de la performance (KP) ou rétroaction cinématique fait référence aux informations fournies à un interprète, indiquant la qualité ou la structure de son mouvement. Il peut inclure des informations telles que le déplacement, la vitesse ou le mouvement articulaire. KP a tendance à être distinct de la rétroaction intrinsèque et plus utile dans les tâches réelles. C’est une stratégie souvent employée par les entraîneurs ou les praticiens de la réadaptation.
Connaissance des résultatsmodifier
La connaissance des résultats (KR) est définie comme une information extrinsèque ou augmentée fournie à un artiste après une réponse, indiquant le succès de ses actions par rapport à un objectif environnemental. KR peut être redondant avec une rétroaction intrinsèque, en particulier dans des scénarios réels. Cependant, dans les études expérimentales, il fait référence aux informations fournies en plus des sources de rétroaction qui sont naturellement reçues lorsqu’une réponse est faite (c’est-à-dire, rétroaction produite par la réponse; Généralement, le KR est également verbal ou verbalisable. L’impact du KR sur l’apprentissage moteur a été bien étudié et certaines implications sont décrites ci-dessous.
Conception expérimentale et connaissance des résultatsdit
Souvent, les expérimentateurs ne parviennent pas à séparer l’aspect relativement permanent du changement de la capacité de réponse (c’est-à-dire révélateur de l’apprentissage) des effets transitoires (c’est-à-dire révélateurs de la performance). Pour tenir compte de cela, des plans de transfert ont été créés qui impliquent deux phases distinctes. Pour visualiser la conception du transfert, imaginez une grille 4×4. Les en-têtes de colonne peuvent être intitulés « Expérience #1 » et « Expérience #2 » et indiquer les conditions que vous souhaitez comparer. Les titres des lignes sont intitulés « Acquisition » et « Transfert » par lequel:
- Le bloc d’acquisition (2 colonnes) contient les conditions de test dans lesquelles une variable est manipulée (c’est-à-dire différents niveaux de KR appliqués) et différents groupes reçoivent différents traitements. Ce bloc représente les effets transitoires de KR (i.e. performance)
- Le bloc de transfert (2 colonnes) contient les conditions de test dans lesquelles cette variable est maintenue constante (i.e. un niveau commun de KR appliqué; normalement une condition sans KR). Lorsqu’il est présenté avec une condition sans KR, ce bloc représente les effets persistants du KR (c’est-à-dire l’apprentissage). Inversement, si ce bloc est donné aux sujets dans un format où le KR est disponible, les effets transitoires et persistants du KR sont alambiqués et on soutient qu’il n’est pas interprétable pour les effets d’apprentissage.
Après une période de repos, le changement dans la capacité de réponse (c.-à-d. les effets) est considéré comme étant celui attribué à l’apprentissage, et le groupe ayant le rendement le plus efficace a le plus appris.
Rôle fonctionnel de la connaissance des résultats et de la confusion potentielle des effetsmodifier
KR semble avoir de nombreux rôles différents, dont certains peuvent être considérés comme temporaires ou transitoires (c’est-à-dire des effets de performance). Trois de ces rôles comprennent: 1) la motivation, 2) la fonction associative et 3) l’orientation. L’influence motivationnelle peut augmenter l’effort et l’intérêt de l’interprète pour la tâche et maintenir cet intérêt une fois que KR est supprimé. Bien qu’il soit important de susciter l’intérêt pour la tâche à des fins de performance et d’apprentissage, la mesure dans laquelle elle affecte l’apprentissage est inconnue. La fonction associative de KR est susceptible d’être impliquée dans la formation d’associations entre le stimulus et la réponse (c’est-à-dire la loi de l’effet). Cependant, cet effet supplémentaire n’est pas en mesure de rendre compte des résultats dans les tâches de transfert manipulant la fréquence relative de KR; plus précisément, la diminution de la fréquence relative entraîne un apprentissage amélioré. Pour une discussion alternative sur la façon dont KR peut calibrer le système moteur pour le monde extérieur (voir la théorie du schéma dans le programme moteur). Le rôle d’orientation du KR est probablement le plus influent sur l’apprentissage, car les sources de rétroaction internes et externes jouent un rôle de guide dans l’exécution d’une tâche motrice. Comme l’interprète est informé des erreurs dans l’exécution des tâches, l’écart peut être utilisé pour améliorer continuellement les performances lors des essais suivants. Cependant, l’hypothèse de guidage postule que la fourniture d’une rétroaction externe augmentée trop importante (p. ex., KR) pendant la pratique peut amener l’apprenant à développer une dépendance néfaste à cette source de rétroaction. Cela peut conduire à des performances supérieures pendant la pratique, mais à des performances médiocres au transfert – une indication d’un mauvais apprentissage moteur. De plus, cela implique que, à mesure que l’interprète s’améliore, les conditions de KR doivent être adaptées en fonction de la compétence de l’interprète et de la difficulté de la tâche afin de maximiser l’apprentissage (voir cadre de points de défi).
Spécificité de l’hypothèse d’apprentissagemodifier
La spécificité de l’hypothèse d’apprentissage suggère que l’apprentissage est plus efficace lorsque les séances d’entraînement incluent des conditions d’environnement et de mouvement qui ressemblent étroitement à celles requises lors de l’exécution de la tâche — reproduisant le niveau de compétence cible et le contexte de la performance.p. 194 Il suggère que le bénéfice de la spécificité dans la pratique se produit parce que l’apprentissage moteur est combiné à la pratique physique pendant le sport ou l’habileté appris.p. 90 Contrairement aux croyances précédentes, l’apprentissage des compétences s’effectue en alternant l’apprentissage moteur et la performance physique, ce qui fait fonctionner ensemble les sources de rétroaction. Le processus d’apprentissage, en particulier pour une tâche difficile, aboutit à la création d’une représentation de la tâche où toutes les informations pertinentes relatives à la performance de la tâche sont intégrées. Cette représentation devient étroitement associée à une expérience croissante de l’exécution de la tâche. Par conséquent, la suppression ou l’ajout d’une source importante d’information après une période de pratique où elle était présente ou non n’entraîne pas une détérioration du rendement. L’apprentissage moteur alternatif et la pratique physique peuvent finalement conduire à une performance excellente, sinon meilleure, par opposition à une simple pratique physique.