Bruner – Théorie de l’apprentissage dans l’éducation

Bruner – Théorie de l’apprentissage dans l’éducation

Par Saul McLeod, mis à jour en 2019

Bruner (1966) s’intéressait à la façon dont la connaissance est représentée et organisée à travers différents modes de pensée (ou représentation).

Dans ses recherches sur le développement cognitif des enfants, Jérôme Bruner a proposé trois modes de représentation:

Représentation enactive (basée sur l’action)

Représentation iconique (basée sur l’image)

Représentation symbolique (basée sur le langage)

La théorie constructiviste de Bruner suggère qu’il est efficace face à de nouveaux matériaux de suivre une progression de la représentation énactive à la représentation symbolique; cela est vrai même pour les apprenants adultes.

Le travail de Bruner suggère également qu’un apprenant, même très jeune, est capable d’apprendre n’importe quel matériel à condition que l’instruction soit organisée de manière appropriée, contrairement aux croyances de Piaget et d’autres théoriciens de la scène.

Les Trois modes de Représentation de Bruner

Les Trois modes de Représentation de Bruner

Enactive (0 – 1 an)

Enactive(0 – 1 an)

Le premier type de mémoire. Ce mode est utilisé au cours de la première année de vie (correspondant au stade sensorimoteur de Piaget).La pensée est entièrement basée sur des actions physiques, et les nourrissons apprennent par la pratique, plutôt que par la représentation interne (ou la pensée).

Il s’agit d’encoder des informations basées sur l’action physique et de les stocker dans notre mémoire. Par exemple, sous la forme d’un mouvement en tant que mémoire musculaire, un bébé peut se souvenir de l’action de secouer un hochet.

Ce mode se poursuit plus tard dans de nombreuses activités physiques, telles que l’apprentissage du vélo.

De nombreux adultes peuvent effectuer une variété de tâches motrices (taper, coudre une chemise, faire fonctionner une tondeuse à gazon) qu’ils auraient du mal à décrire sous forme iconique (image) ou symbolique (mot).

Iconique (1 – 6 ans)

Iconique (1 – 6 ans)

Les informations sont stockées sous forme d’images sensorielles (icônes), généralement visuelles, comme des images dans l’esprit. Pour certains, c’est conscient; d’autres disent qu’ils n’en font pas l’expérience.

Cela peut expliquer pourquoi, lorsque nous apprenons un nouveau sujet, il est souvent utile d’avoir des diagrammes ou des illustrations pour accompagner l’information verbale.

La pensée est également basée sur l’utilisation d’autres images mentales (icônes), telles que l’ouïe, l’odorat ou le toucher.

Symbolique (à partir de 7 ans)

Symbolique (à partir de 7 ans)

Ceci se développe en dernier. C’est là que les informations sont stockées sous la forme d’un code ou d’un symbole, tel que la langue. Ce mode est acquis vers six à sept ans (correspondant au stade opérationnel concret de Piaget).

Au stade symbolique, les connaissances sont stockées principalement sous forme de mots, de symboles mathématiques ou dans d’autres systèmes de symboles, tels que la musique.

Les symboles sont flexibles en ce sens qu’ils peuvent être manipulés, ordonnés, classés, etc. ainsi, l’utilisateur n’est pas contraint par des actions ou des images (qui ont une relation fixe avec ce qu’elles représentent).

L’importance du langage

L’importance du langage

Le langage est important pour la capacité accrue à traiter des concepts abstraits.

Bruner soutient que le langage peut coder des stimuli et libérer un individu des contraintes de ne traiter que les apparences, pour fournir une cognition plus complexe mais flexible.

L’utilisation de mots peut aider au développement des concepts qu’ils représentent et peut supprimer les contraintes du concept « herenow ». Bruner considère le nourrisson comme un résolveur de problèmes intelligent & actif dès la naissance, avec des capacités intellectuelles fondamentalement similaires à celles de l’adulte mature.

Implications éducatives

Implications éducatives

L’objectif de l’éducation devrait être de créer des apprenants autonomes (c’est-à-dire apprendre à apprendre).

Pour Bruner (1961), le but de l’éducation n’est pas de transmettre des connaissances, mais plutôt de faciliter la pensée et les compétences de résolution de problèmes de l’enfant qui peuvent ensuite être transférées à une gamme de situations. Plus précisément, l’éducation devrait également développer la pensée symbolique chez les enfants.

En 1960, le texte de Bruner, Le processus d’éducation a été publié. La prémisse principale du texte de Bruner était que les étudiants sont des apprenants actifs qui construisent leurs propres connaissances.

Préparation

Bruner (1960) s’est opposé à la notion de préparation de Piaget. Il a fait valoir que les écoles perdent du temps à essayer de faire correspondre la complexité des matières au stade de développement cognitif de l’enfant.

Cela signifie que les élèves sont retenus par les enseignants car certains sujets sont jugés trop difficiles à comprendre et doivent être enseignés lorsque l’enseignant estime que l’enfant a atteint le stade approprié de maturité cognitive.

Le programme en spirale

Bruner (1960) adopte une vision différente et croit qu’un enfant (de tout âge) est capable de comprendre des informations complexes:

« Nous partons de l’hypothèse que n’importe quelle matière peut être enseignée efficacement sous une forme intellectuellement honnête à n’importe quel enfant à n’importe quel stade de développement.’ (p. 33)

Bruner (1960) a expliqué comment cela était possible grâce au concept du programme en spirale. Cela impliquait que l’information soit structurée de manière à ce que les idées complexes puissent être enseignées à un niveau simplifié d’abord, puis visitées à des niveaux plus complexes par la suite.

Par conséquent, les matières seraient enseignées à des niveaux d’augmentation progressive difficile (d’où l’analogie en spirale). Idéalement, enseigner sa voie devrait permettre aux enfants de résoudre eux-mêmes les problèmes.

Apprentissage par la découverte

Bruner (1961) propose que les apprenants construisent leurs propres connaissances et le fassent en organisant et en classant les informations à l’aide d’un système de codage. Bruner croyait que le moyen le plus efficace de développer un système de codage est de le découvrir plutôt que d’être informé par l’enseignant.

Le concept d’apprentissage par la découverte implique que les élèves construisent eux-mêmes leurs propres connaissances (également connu sous le nom d’approche constructiviste).

Le rôle de l’enseignant ne doit pas être d’enseigner l’information par apprentissage par cœur, mais plutôt de faciliter le processus d’apprentissage. Cela signifie qu’un bon enseignant concevra des leçons qui aideront les élèves à découvrir la relation entre les informations.

Pour ce faire, un enseignant doit donner aux élèves les informations dont ils ont besoin, mais sans s’organiser pour eux. L’utilisation du programme spiral peut faciliter le processus d’apprentissage de la découverte.

Bruner et Vygotsky

Bruner et Vygotsky

Bruner et Vygotsky mettent tous deux l’accent sur l’environnement d’un enfant, en particulier l’environnement social, plus que Piaget. Tous deux conviennent que les adultes devraient jouer un rôle actif dans l’aide à l’apprentissage de l’enfant.

Bruner, comme Vygotsky, a souligné la nature sociale de l’apprentissage, citant que d’autres personnes devraient aider un enfant à développer des compétences grâce au processus d’échafaudage.

‘fait référence aux mesures prises pour réduire les degrés de liberté dans l’exécution de certaines tâches afin que l’enfant puisse se concentrer sur la compétence difficile qu’il est en train d’acquérir ‘ (Bruner, 1978, p. 19).

Il s’intéressait particulièrement aux caractéristiques des personnes qu’il considérait avoir atteint leur potentiel en tant qu’individus.

Le terme échafaudage est apparu pour la première fois dans la littérature lorsque Wood, Bruner et Ross ont décrit comment les tuteurs interagissaient avec un enfant d’âge préscolaire pour les aider à résoudre un problème de reconstruction de blocs (Wood et al., 1976).

Le concept d’échafaudage est très similaire à la notion de zone de développement proximal de Vygotsky, et il n’est pas rare que les termes soient utilisés de manière interchangeable.

L’échafaudage implique une interaction utile et structurée entre un adulte et un enfant dans le but d’aider l’enfant à atteindre un objectif spécifique.

Le but du soutien est de permettre à l’enfant d’atteindre des niveaux de développement plus élevés en:

• Simplifiant la tâche ou l’idée.
• Motiver et encourager l’enfant.
• Mise en évidence d’éléments de tâche ou d’erreurs importants.
• Donnant des modèles qui peuvent être imités.

Bruner et Piaget

Bruner et Piaget

Évidemment, il y a des similitudes entre Piaget et Bruner, mais une différence importante est que les modes de Bruner ne sont pas liés en termes qui présupposent celui qui le précède. Alors que parfois un mode peut dominer dans l’utilisation, ils coexistent.

Bruner déclare que ce qui détermine le niveau de développement intellectuel est la mesure dans laquelle l’enfant a reçu une instruction appropriée avec la pratique ou l’expérience.

Donc – le bon mode de présentation et la bonne explication permettront à l’enfant de saisir un concept généralement compris uniquement par un adulte. Sa théorie insiste sur le rôle de l’éducation et de l’adulte.

Bien que Bruner propose des stades de développement cognitif, il ne les voit pas comme représentant différents modes de pensée distincts à différents points de développement (comme Piaget).

Au lieu de cela, il voit un développement progressif des compétences et des techniques cognitives vers des techniques cognitives « adultes” plus intégrées.

Bruner considère la représentation symbolique comme cruciale pour le développement cognitif, et puisque le langage est notre principal moyen de symboliser le monde, il attache une grande importance au langage pour déterminer le développement cognitif.

Références de style APA

Bruner, J.S. (1957). Aller au-delà des informations données. La ville de New York : Norton.

Bruner, J.S. (1960). Le processus d’éducation. Cambridge, Massachusetts.: Harvard University Press.

Bruner, J.S. (1961). L’acte de découverte. Harvard Educational Review, 31, 21-32.

Bruner, J.S. (1966). Vers une théorie de l’instruction, Cambridge, Masse.: Presse Belkapp.

Bruner, J.S. (1973). La pertinence de l’éducation. La ville de New York : Norton.