Les raisons pour lesquelles certains enfants ont du mal à lire sont aussi variées que les enfants eux-mêmes. Des problèmes de décodage des mots aux problèmes de conservation de l’information, les difficultés de lecture sont complexes. Tous les enfants, dit l’Association internationale de lecture, « ont droit à un enseignement conçu en tenant compte de leurs besoins spécifiques.”La question est de savoir comment identifier et répondre à ces besoins. Cela peut sembler une tâche ardue, voire impossible. Mais, lors de la recherche d’inspiration, sachez que les scientifiques estiment qu’avec la bonne instruction, 95% des élèves peuvent apprendre à lire correctement. Dans cet esprit, nous avons demandé à deux experts en alphabétisation, Michael Pressley et Nell K. Duke, de l’Université d’État du Michigan, de répondre aux questions de vrais enseignants. L’utilisation des stratégies suivantes peut vous rapprocher du noble objectif de transformer tous les lecteurs en difficulté en lecteurs à succès.
Q. » J’ai quelques étudiants qui lisent avec un an et demi de retard. Comment puis-je enseigner à leurs besoins et enseigner le reste de ma classe? »
A. Dans une classe moyenne, la moitié lira en dessous du niveau scolaire et la moitié lira au-dessus. Une classe typique comprend souvent quelques enfants lisant un an ou plus en dessous du niveau scolaire. Ils méritent toujours plus d’attention pédagogique. Pour certains, une version plus intensive du programme actuel est nécessaire, bien qu’adaptée à leur niveau de lecture. Ces enfants ont besoin de plus de temps de lecture en petit groupe et de plus de temps de tutorat disponible. Il est également important d’encourager les parents à lire régulièrement avec ces enfants. S’ils ont du mal à reconnaître les mots, les élèves peuvent avoir besoin d’un enseignement plus explicite des compétences, par le biais de petits groupes de lecture en classe et de tuteurs et d’un spécialiste de la lecture.
Essayez une variété d’approches et surveillez ce qui fonctionne. Si un enfant progresse en lisant beaucoup de livres décodables, encouragez-le à en lire plus et orientez-le vers des livres plus exigeants. Si l’enfant mange des livres de la série de lecture, encouragez-le. Si l’enfant répond bien à un bénévole de la classe qui a la patience de l’aider à prononcer des mots, donnez-lui plus de temps avec cette personne.
Q. »Que dois-je faire avec un élève qui a de la difficulté à prononcer des mots, lit lentement en général et écrit avec de nombreux mots mal orthographiés? »
A. Demandez-vous si cet enfant a des difficultés avec la prononciation ou d’autres aspects du langage. Les enfants ayant des difficultés de langage oral courent un risque beaucoup plus élevé de problèmes de lecture et d’écriture et doivent être évalués par un spécialiste de la parole et du langage. C’est un étudiant qui a probablement besoin du soutien d’un spécialiste de la lecture professionnel. Plus il y a de signes de difficultés linguistiques générales – et cet étudiant en a plusieurs – plus il y a lieu de craindre que plus que le programme d’études en arts du langage ne soit affecté.
Q. « J’ai un élève de première année qui fait peu de progrès en lecture. Il a l’air brillant, il connaît ses lettres et ses parents lui lisent régulièrement. Que dois-je faire ensuite? »
A. Vous avez raison de vous inquiéter. Un vieil adage sur les élèves de première année était: « Ils liront quand ils seront prêts!”Le problème est que les élèves qui luttent à la fin de la première année continuent souvent de lutter.
La façon dont vous procédez dépend de l’instruction que l’enfant a reçue jusqu’à présent. Pour de nombreux étudiants, la solution est un enseignement des compétences plus intensif et plus systématique. Le plus récent rapport du Panel national de lecture indique que la clé pour de nombreux lecteurs en difficulté est d’apprendre à sonner des mots. Vous pouvez travailler à cet objectif en incluant ces étudiants dans de petits groupes de lecture qui couvrent systématiquement ces compétences.
Mais il est idéal pour ces enfants de recevoir également une attention individuelle supplémentaire, de préférence de la part de quelqu’un ayant une expertise dans le début de la lecture. S’il n’y a pas de soutien spécialisé en lecture, le tutorat individuel, même de la part de personnes non spécifiquement formées à la lecture, produit souvent des améliorations. Alors, faites ce que vous pouvez pour trouver des adultes capables de lire avec ces élèves, en leur offrant un soutien pour sonder et décoder les mots. Même si vous offrez déjà beaucoup d’enseignement systématique des compétences dans votre classe, il pourrait être logique qu’un tuteur fournisse davantage d’enseignement et, surtout, de pratique. Mais ce tutorat doit être surveillé attentivement pour déterminer s’il aide. Certains étudiants ne vont pas « l’obtenir” de la phonétique et de la pratique systématiques. Ils ont besoin d’une approche différente. Ce sont les étudiants qui ont vraiment besoin de temps avec un spécialiste de la lecture qualifié.
Q. « Je suis un enseignant de quatrième année avec un élève qui lit deux ans de retard et qui a également du mal à parler couramment. Des idées ? »
A. Le Panel national de lecture a conclu à juste titre que pour accroître la fluidité de la lecture, la meilleure approche est la lecture individuelle ou en petit groupe, soutenue par l’enseignant, guidée et répétée. En général, la conclusion la mieux étayée qui découle de plus d’un siècle de recherche psychologique est que, si la pratique ne rend pas parfaite, elle rend meilleure et plus rapide. Encourager un élève ayant des problèmes d’aisance à lire beaucoup est logique à bien des égards. Il fournit à la pratique des compétences phonétiques, augmente la familiarité des mots qui se produisent fréquemment dans le texte et devrait stimuler le développement de mots tels que les mots à vue, et il augmente le vocabulaire. Il est difficile d’imaginer un inconvénient à lire plus.
Pour de meilleurs résultats, encouragez les élèves à lire à la fois des livres qui sont à leur niveau de lecture et certains qui sont juste un peu difficiles. Et assurez-vous qu’ils lisent les livres les plus difficiles avec le soutien d’un adulte. La relecture des livres aide, mais ce qui semble plus important, c’est le temps que les enfants passent à lire.
Q. » J’ai plusieurs élèves de cinquième année qui sont doués pour lire des mots, mais qui ne comprennent ou ne se souviennent presque de rien qu’ils lisent. Que se passe-t-il avec ces étudiants et que dois-je faire? »
A. Il y a toujours eu des « appelants” là-bas! Le problème que vous décrivez est commun. Il est essentiel que vous développiez la compréhension chez ces élèves que la lecture des mots n’est pas ce qu’est la lecture. La lecture consiste à tirer un sens du texte. De même, ces élèves doivent savoir que la lecture rapide n’est pas nécessairement le signe d’un bon lecteur. En fait, les bons lecteurs lisent souvent assez lentement, réfléchissent au texte et y répondent.
Apprendre à ces élèves à utiliser des stratégies de compréhension à chaque fois qu’ils lisent est essentiel. Les élèves devraient apprendre à dimensionner un texte avant de commencer à lire les mots. Ils devraient regarder le titre, les images et les en-têtes de section et faire des suppositions sur ce qui va être dans le texte. Alors qu’ils commencent à lire, ils devraient réfléchir à la tenue de leurs prédictions. Encouragez les élèves à développer des images mentales des décors, des personnages et des actions, ou dans le cas d’un texte informatif, des processus expliqués dans le texte.
Lorsque le texte devient confus, les bons lecteurs relisent ou ralentissent leur lecture. En cours de route, les lecteurs vérifient s’ils se souviennent de ce qu’ils ont lu et font des interprétations. Et, bien sûr, tout au long de la lecture, ils relient les idées du texte à leurs connaissances antérieures de manière à les aider à comprendre le texte. Par exemple, en lisant un livre sur les pingouins, ils pensent: « C’est ce que les pingouins en mars des pingouins ont fait.”Il existe des preuves très claires que le fait d’enseigner aux lecteurs à lire améliore activement la compréhension. Cependant, des stratégies de compréhension doivent être utilisées tous les jours car ce type d’enseignement est plus efficace s’il se produit sur des années.
Commencez par donner aux enfants une introduction générale aux stratégies de compréhension, puis amenez-les à utiliser les techniques une à la fois jusqu’à ce qu’ils utilisent un petit répertoire de stratégies de manière cohérente. Par exemple, un enseignant peut enseigner la prédiction jusqu’à ce que ses élèves l’utilisent eux-mêmes, puis ajouter des images mentales au mélange, les élèves s’exerçant à utiliser la prédiction et l’imagerie en coordination jusqu’à ce qu’ils soient à l’aise de le faire habituellement. Ensuite, l’enseignant peut ajouter la synthèse comme stratégie, en continuant d’ajouter des stratégies au cours de l’année scolaire jusqu’à ce que les élèves utilisent simultanément la prédiction, l’imagerie, la connexion aux connaissances antérieures, le questionnement, la recherche de clarifications et la synthèse.
Dans le meilleur des mondes possibles, l’enseignement des stratégies de compréhension commence à la maternelle et en première année. Si cela se produit, les élèves ne développeront peut-être jamais l’idée que la lecture consiste simplement à dire les mots, mais ils apprécieront plutôt que la lecture consiste à comprendre le sens.