Taille. Adaptez le nombre d’éléments que l’étudiant est censé apprendre ou compléter. Par exemple, un instructeur pourrait réduire le nombre de mots orthographiques à apprendre à un moment donné. Au lieu de tester 20 nouveaux mots orthographiques chaque vendredi, envisagez de réduire les exigences à 10 nouveaux éléments. Une autre possibilité pourrait être de diviser le quiz d’orthographe en deux parties avec 10 mots le mardi et le reste le vendredi.
Temps. Ajustez le temps alloué pour l’apprentissage, l’achèvement des tâches ou les tests. Élaborer un calendrier individualisé pour l’élève. Certaines parties de la tâche peuvent être apprises plus rapidement ou plus lentement que ce qui est normalement prévu. De nombreux étudiants sur le spectre de l’autisme ont des défis avec la fonction exécutive. Cela signifie qu’ils ont des difficultés à planifier des sous-tâches pour la réalisation d’une mission à long terme. Souvent, il suffit de calculer graphiquement des délais intermédiaires pour aider l’étudiant.
Niveau de support. Ce type d’accommodement consiste à évaluer le montant de soutien supplémentaire dont un enfant a besoin pour accomplir une tâche. Ma femme, professeur de musique, en fera souvent la demande (jamais la demande!) les élèves qui excellent dans un concept s’ils souhaitent aider un enfant ayant besoin d’aide. Trois avantages immédiats surviennent lorsque les enfants s’engagent en tant que camarades de classe, assistants d’enseignement, tuteurs de pairs ou aident d’une autre manière les autres. Les élèves aident les autres à mieux comprendre les connaissances lorsqu’ils réfléchissent à la façon de les expliquer aux autres. Les élèves enseignés peuvent en fait apprendre plus rapidement de leurs pairs proches de leur âge que d’un enseignant. Enfin, les étudiants ont davantage l’occasion de nouer des amitiés lorsque des personnes ayant ou n’ayant pas appris la différence découvrent qu’elles sont plus semblables que différentes.
Entrée. Adapter la façon dont l’instruction est donnée à l’apprenant. Bien que la plupart des personnes du spectre de l’autisme soient visuellement basées, d’autres peuvent être orientées kinesthétiquement ou favoriser d’autres sens pour la saisie d’informations. L’utilisation de différentes aides visuelles, d’exemples concrets, d’activités pratiques ou de travaux de groupe peut aider les enfants autistes. Quel que soit leur style d’apprentissage, il sera probablement à un extrême ou à un autre combiné avec plus de difficulté que les étudiants non spécialisés pour utiliser d’autres modes d’entrée.
Difficulté. Faire correspondre le niveau de compétence de l’enfant au défi du travail. Par exemple, certains enfants peuvent avoir besoin d’utiliser une calculatrice pour l’arithmétique. Bien qu’il soit idéal pour un étudiant de pouvoir exécuter des fonctions mathématiques dans sa tête, il vaut mieux utiliser une calculatrice avec précision que de ne pas avoir de compétences en mathématiques. De plus, l’étudiant peut apprendre à remplir ces fonctions dans sa tête plus tard. Pendant longtemps, j’ai eu beaucoup de difficulté à apprendre les tables de multiplication et de division. En conséquence, j’ai « triché » en utilisant un engin de type règle à calcul pour la multiplication. J’ai vite appris que je pouvais trouver les réponses aux problèmes de division en utilisant l’appareil à l’envers. Après avoir utilisé cet appareil pendant plusieurs mois, j’ai finalement appris mes tables de multiplication et de division en répétant simplement l’utilisation de cet appareil. J’ai eu la chance d’avoir l’occasion d’utiliser cet engin seul dans ma chambre, dans un environnement peu stressant.
Sortie. Il existe de nombreuses façons pour un élève de démontrer qu’il a une compréhension du matériel couvert en classe. Par exemple, au lieu d’écrire à la main longue, un étudiant peut utiliser un clavier d’ordinateur. D’autres alternatives pourraient inclure des réponses verbales, pointant vers des réponses correctes dans un format à choix multiples, ou même dessiner des cartes mentales du matériel.
Participation. Ce domaine concerne la façon dont l’étudiant est impliqué de manière significative dans une tâche. Par exemple, supposons qu’un élève ayant des besoins spéciaux soit inclus dans une classe chorus. Au début, en raison des défis auxquels l’élève est confronté, il peut sembler que ce n’est pas une bonne décision d’inclusion. Par exemple, au lieu de rester immobile avec les autres élèves tout en chantant, il arpente la pièce. De plus, au lieu de chanter, il a tendance à crier dans un monotone fort. Au lieu de penser à toutes sortes de raisons de ne pas inclure l’élève, un enseignant confronté à ce problème lui a donné un drapeau correspondant au pays d’où une chanson était chantée. Le besoin de rythme de l’élève, les défis liés au chant avec le groupe et la nécessité d’une participation significative ont été résolus avec succès. J’espère qu’à un moment ultérieur, l’élève pourra rejoindre le chœur en tant que membre chanteur. Cet étudiant a été inclus de manière significative.
Remplaçant. Il peut s’avérer nécessaire de modifier les objectifs ou les attentes en matière de résultats tout en utilisant les mêmes matériaux. Par exemple, un étudiant peut apprendre la géographie aux côtés de ses camarades de classe, mais ne sera tenu de localiser que les États des États-Unis alors que les autres peuvent être tenus d’apprendre également les capitales. Peut-être que cet étudiant ayant des besoins spéciaux peut également apprendre les capitales, mais cela peut prendre plus de temps ou les informations présentées / testées en plus petits morceaux.
Programme de remplacement. Dans ce cas, l’enfant reçoit des instructions et du matériel différents pour répondre à ses besoins. Cependant, les objectifs individuels de l’étudiant restent alignés sur le programme d’études. Par exemple, ayant de grandes difficultés dans l’acte physique d’écrire, l’enfant peut passer une partie du temps à apprendre les compétences de clavier sur un ordinateur au fond de la pièce pour lui permettre de terminer ses devoirs d’écriture. Il est important de ne pas laisser ce domaine se transformer en inclusion « géographique”. L’inclusion « géographique » est lorsqu’un enfant ayant des besoins spéciaux se trouve dans la même pièce que les élèves de l’enseignement régulier mais que le sujet sur lequel on travaille n’a rien à voir avec les objectifs de la classe. Par exemple, dans une classe que j’ai observée, il y avait un étudiant travaillant sur un projet utilisant PECS avec un assistant. Parfois, l’élève faisait du bruit, distrayait les autres élèves de leurs études et l’enseignant régulier devait rediriger la classe. Dans ce cas, tout ce qui arrive, c’est que les étudiants en éducation régulière ont une mauvaise impression que les étudiants autistes et d’autres besoins spéciaux sont vraiment très différents de ce qu’ils sont.