Décembre 2005
William H. Jeynes
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À propos des Résumés de recherche sur la Participation Familiale
Les Résumés de recherche sur la Participation Familiale du Projet de Recherche sur la Famille de Harvard (HFRP) résument recherche écrite et publiée par des auteurs non-HFRP et / ou écrite par des auteurs HFRP mais publiée par des organisations autres que HFRP. Pour plus d’informations sur la recherche résumée dans ce résumé, veuillez contacter l’auteur à l’adresse ci-dessous. Pour obtenir de l’aide en citant cet article, cliquez ici.
Introduction
Bien que de nombreuses recherches aient porté sur l’importance de la participation des parents à l’éducation des enfants, la réalisation de méta-analyses pour déterminer l’impact global de la participation des parents sur la population étudiante n’est qu’une entreprise récente. Ce fait contribue largement au nombre limité de connaissances sur les aspects de l’implication parentale qui aident l’éducation des élèves et sur les composantes de cette implication les plus importantes (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson &Mapp, 2002). Une méta-analyse combine statistiquement toutes les études existantes pertinentes sur un sujet donné afin de déterminer les résultats agrégés de la recherche. La quantité raisonnablement importante de recherches disponibles sur la participation des parents suggère que ce domaine de recherche s’est développé à un point tel qu’une méta-analyse serait bénéfique; elle donnerait des réponses à des questions que les études individuelles en elles-mêmes sont trop étroitement ciblées pour être abordées.
Méthodes de recherche
J’ai effectué une méta-analyse pour déterminer les effets globaux de l’implication parentale sur le rendement scolaire des élèves de la maternelle à la 12e année et pour déterminer dans quelle mesure certaines expressions de l’implication parentale sont bénéfiques pour les enfants.
La méta-analyse s’est appuyée sur 77 études, comprenant plus de 300 000 étudiants. Sur les 77 études, 36 comprenaient uniquement des données provenant d’écoles secondaires, 25 des données provenant uniquement d’écoles élémentaires et 16 des données des écoles primaires et secondaires. Deux évaluateurs utilisés dans cette étude ont évalué la qualité globale des études à 2,3 sur une échelle de 0,0 (la plus faible) à 3,0 (la plus élevée).
Résultats de la recherche
Ci-dessous, je résume les questions de recherche et les résultats de la méta-analyse.
1. Comment le rendement scolaire des élèves dont les parents participent activement à leur éducation se compare-t-il à celui de leurs homologues dont les parents ne sont pas impliqués?
Les résultats de la méta-analyse indiquent que la participation des parents est associée à des résultats de rendement plus élevés des élèves. Ces résultats sont ressortis de façon constante, que les mesures des résultats soient des notes, des résultats aux tests normalisés ou une variété d’autres mesures, y compris les notes des enseignants. Cette tendance s’applique non seulement à la participation des parents dans son ensemble, mais aussi à la plupart des composantes de la participation des parents qui ont été examinées dans la méta-analyse. De plus, cette tendance ne concerne pas seulement l’ensemble de la population étudiante, mais également les étudiants issus des minorités. Pour l’ensemble de la population d’élèves, en moyenne, les scores de réussite des enfants dont les parents étaient très impliqués étaient plus élevés que ceux des enfants dont les parents étaient moins impliqués. Cet avantage académique pour les parents qui étaient très impliqués dans leur éducation était en moyenne d’environ.5– .6 d’un écart type pour les résultats scolaires globaux, les notes et les résultats scolaires. En d’autres termes, la distribution des scores de réussite scolaire ou la gamme de scores des enfants dont les parents étaient très impliqués dans leurs études était considérablement plus élevée que celle de leurs homologues dont les parents étaient moins impliqués
2. Quelle est l’influence particulière d’aspects spécifiques de l’implication parentale?
L’un des aspects les plus vitaux de cette étude a été l’examen de composantes spécifiques de l’implication des parents pour voir quels aspects ont influencé le rendement des élèves. Deux des tendances qui se sont dégagées des résultats étaient que les aspects de la participation des parents qui nécessitaient un investissement important en temps, comme la lecture et la communication avec son enfant, et les aspects plus subtils de la participation des parents, tels que le style et les attentes des parents, avaient une plus grande incidence sur les résultats scolaires des élèves que certains des aspects plus démonstratifs de la participation des parents, tels que le respect des règles du ménage, la fréquentation et la participation des parents aux fonctions scolaires.
3. Quel aspect de la participation des parents a le plus d’impact sur la réussite scolaire?
Les plus grandes tailles d’effets sont apparues pour les attentes des parents. Les tailles d’effet pour le style parental et la lecture avec son enfant étaient plus petites que pour les deux attentes parentales, mais elles avaient également des influences très cohérentes dans l’ensemble des études. Les programmes de participation des parents ont également influencé les résultats scolaires, bien que dans une moindre mesure que les expressions préexistantes du soutien parental.
4. Les effets de l’implication parentale ont-ils des conséquences pour les enfants issus de minorités raciales?
Les résultats des études portant sur 100% des étudiants issus de minorités et principalement des étudiants issus de minorités étaient également proches d’environ.5 d’un écart type. Les effets de l’implication parentale avaient tendance à être plus importants pour les enfants afro-américains et latino-Américains que pour les enfants américains d’origine asiatique. Cependant, la taille des effets était statistiquement significative pour ces trois groupes minoritaires. Les résultats mettent en évidence la cohérence de l’impact de la participation des parents entre les groupes raciaux et ethniques.
5. Les programmes de participation des parents fonctionnent-ils?
Les résultats indiquent qu’en moyenne, les programmes de participation des parents fonctionnent. Comme prévu, l’influence de ces programmes n’est pas aussi importante que l’impact de la participation des parents dans son ensemble. En effet, les parents déjà enthousiastes à l’idée de soutenir le progrès scolaire de leurs enfants auront, en moyenne, tendance à aider leurs enfants plus que les parents dont la participation est favorisée par la présence d’un programme particulier.
Implications pour la pratique
Pris ensemble, les résultats de cette étude sont très instructifs. Premièrement, les résultats sont assez substantiels et confirment la conviction que la participation des parents a un impact significatif sur diverses populations. Deuxièmement, non seulement la participation volontaire des parents a une influence, mais les programmes parentaux le font également. Par conséquent, les écoles devraient adopter des stratégies pour renforcer l’engagement des parents dans la scolarité de leurs enfants. Troisièmement, les enseignants, les directeurs d’école et les conseillers scolaires devraient se familiariser avec les facettes de l’implication des parents qui peuvent aider le plus, afin qu’ils puissent guider les parents sur les mesures qu’ils peuvent prendre pour s’impliquer davantage. Il s’agit notamment d’activités d’implication parentale qui nécessitent beaucoup de temps, telles que la lecture à ses enfants et la communication avec eux, et d’activités d’implication subtile telles que le style et les attentes des parents. Compte tenu de l’influence considérable de la participation des parents, les éducateurs devraient constamment encourager les parents à s’impliquer davantage dans la scolarité de leurs enfants.
Christian, K.; Morrison, F. J.;&Bryant, F. B. (1998). Prédire les compétences scolaires de la maternelle: Interactions entre les environnements de garde d’enfants, d’éducation maternelle et d’alphabétisation familiale. Recherche sur la petite enfance Trimestrielle, 13 (3), 501-521.
Epstein, J. (2001). Partenariats scolaires, familiaux et communautaires. Boulder: Presse Westview.
Henderson, A. T.&Mapp, K. L. (2002). Une nouvelle vague de preuves: L’impact des liens entre l’école, la famille et la communauté sur le rendement des élèves. Austin, TX: Laboratoire de développement éducatif du Sud-Ouest.
William H. Jeynes
Département de la Formation des enseignants
Collège d’éducation
Université d’État de Californie à Long Beach
Long Beach, CA 90840
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Gratuit. Disponible en ligne seulement.