hogyan neveljünk egy zsenit: tanulságok a szuper okos gyermekek 45 éves tanulmányából

1968-ban egy nyári napon Julian Stanley professzor találkozott egy ragyogó, de unatkozó 12 éves Joseph Bates-szel. A Baltimore-i hallgató annyira megelőzte osztálytársait a matematikában, hogy szülei elrendezték számára, hogy vegyen részt egy számítástechnikai tanfolyamon a Johns Hopkins Egyetemen, ahol Stanley tanított. Még ez sem volt elég. Miután az osztály felnőttjei előtt ugrott, a gyermek elfoglalta magát azzal, hogy a Fortran programozási nyelvet tanította a végzős hallgatóknak.

nem biztos abban, hogy mit kezdjen Bates — szel, számítógépes oktatója bemutatta Stanley-nek, egy kutatónak, aki jól ismert a pszichometria területén végzett munkájáról-a kognitív teljesítmény tanulmányozásáról. Ahhoz, hogy többet megtudjon a fiatal csodagyerek tehetségéről, Stanley Bates-nek egy tesztcsomagot adott, amely magában foglalta a SAT főiskolai felvételi vizsgát, amelyet általában az egyetemhez kötött 16-18 évesek vettek fel az Egyesült Államokban.Bates pontszáma jóval meghaladta a Johns Hopkins felvételi küszöbét, és arra késztette Stanley-t, hogy keressen egy helyi középiskolát, amely lehetővé tenné a gyermek számára, hogy fejlett matematikai és Természettudományi órákat vegyen. Amikor ez a terv kudarcot vallott, Stanley meggyőzte a Johns Hopkins dékánját, hogy hagyja Bates-t, akkor 13, beiratkozni egyetemi hallgatóként.

Stanley szeretettel utal Bates-re, mint a matematikailag koraérett Ifjúság (SMPY) tanulmányának “student zero” – jára, amely átalakítaná a tehetséges gyermekek azonosítását és támogatását az amerikai oktatási rendszer által. Mint az intellektuálisan tehetséges gyerekek leghosszabb ideje futó longitudinális felmérése, az SMPY 45 éve nyomon követi mintegy 5000 ember karrierjét és eredményeit, akik közül sokan magas színvonalú tudósokká váltak. A tanulmány egyre növekvő adathalmaza több mint 400 tanulmányt és több könyvet generált, és kulcsfontosságú betekintést nyújtott a tudomány, a technológia, a mérnöki, a matematika (STEM) és azon túl.

“Julian azt akarta tudni, hogy hogyan találja meg a legmagasabb potenciállal rendelkező gyerekeket abban, amit most STEM-nek hívunk, és hogyan növeli annak esélyét, hogy elérjék ezt a potenciált” – mondja Camilla Benbow, a Stanley ‘s protokting a Stanley’ s-től, aki jelenleg a Vanderbilt Egyetem oktatási és emberi fejlődésének dékánja Nashville-ben, Tennessee-ben. De Stanley-t nem csak a fényes gyerekek tanulmányozása érdekelte, hanem az intellektusukat akarta táplálni, és növelni annak esélyét, hogy megváltoztatják a világot. Mottója, mondta végzős hallgatóinak, “nincs több száraz csont módszertan”volt.

mivel az első SMPY újoncok karrierjük csúcsán vannak1, világossá vált, hogy a koraérett tehetségek mennyire meghaladják a társadalom többi részét befolyásukban. A tudományt, a technológiát és a kultúrát Fejlesztő innovátorok közül sokan azok, akiknek egyedülálló kognitív képességeit korai éveikben azonosították és támogatták olyan gazdagítási programok révén, mint például a Johns Hopkins Egyetem tehetséges Ifjúsági központja — amelyet Stanley az 1980-as években kezdett az SMPY kiegészítéseként. Kezdetben mind a tanulmány, mind a központ nyitva állt azoknak a fiatal serdülőknek, akik az egyetemi felvételi vizsgákon az első 1% – ot szerezték. Terence Tao és Lenhard ng úttörő matematikusok egy százalékon álltak, csakúgy, mint a Facebook Mark Zuckerberg, a Google társalapítója, Sergey Brin és Stefani Germanotta (Lady Gaga) zenész, akik mind átmentek a Hopkins központon.

“akár tetszik, akár nem, ezek az emberek valóban irányítják társadalmunkat” – mondja Jonathan Wai, a Duke Egyetem tehetségazonosító programjának pszichológusa Durhamben, Észak-Karolinában, amely együttműködik a Hopkins központtal. A Wai 11 prospektív és retrospektív longitudinális vizsgálat2 adatait-köztük az SMPY-t-egyesítette, hogy bemutassa a korai kognitív képesség és a felnőttkori teljesítmény közötti összefüggést. “Azok a gyerekek, akik a felső 1% – ban tesztelnek, általában kiemelkedő tudósaink és akadémikusaink, Fortune 500 Vezérigazgatóink, szövetségi bíráink, szenátoraink és milliárdosaink lesznek” – mondja.

ezek az eredmények ellentmondanak a régóta fennálló elképzeléseknek, amelyek azt sugallják, hogy a szakértői teljesítmény elsősorban a gyakorlaton keresztül épül fel-hogy bárki megfelelő koncentrált erőfeszítéssel juthat a csúcsra. Az SMPY ezzel szemben azt sugallja, hogy a korai kognitív képesség nagyobb hatással van az eredményre, mint akár a szándékos gyakorlat, akár a környezeti tényezők, például a társadalmi-gazdasági helyzet. A kutatás hangsúlyozza a koraérett gyermekek gondozásának fontosságát, amikor az Egyesült Államokban és más országokban az uralkodó hangsúly a küzdő diákok teljesítményének javítására irányul (lásd: tehetséges gyermek ápolása). Ugyanakkor az akadémiailag tehetséges hallgatók azonosítására és támogatására irányuló munka aggasztó kérdéseket vetett fel a gyermekek címkézésének kockázataival, valamint a tehetségkutatások és a szabványosított tesztek hiányosságaival kapcsolatban, amelyek a nagy potenciállal rendelkező hallgatók azonosítására szolgálnak, különösen a szegény és vidéki körzetekben.

“mivel nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy megjósoljuk, ki fog emelkedni a csúcsra, fennáll annak a kockázata, hogy rövidre adjuk azokat a sok gyereket, akiket ezek a tesztek hiányoznak”-mondja Dona Matthews, a kanadai Torontói fejlődési pszichológus, aki társalapítója A New York-i Hunter College tehetséges tanulmányok és Oktatás Központjának. “Azoknak a gyerekeknek, akiket teszteltek, nem tesz NEKIK szívességet, ha “tehetségesnek” vagy “tehetségtelennek” nevezik őket. Akárhogy is, ez valóban alááshatja a gyermek tanulási motivációját.”

egy tanulmány kezdete

egy fülledt Augusztusi napon Benbow és férje, David Lubinski pszichológus leírják az SMPY eredetét, miközben a Vanderbilt Egyetem négyszögén sétálnak. Benbow végzős hallgató volt Johns Hopkins amikor találkozott Stanley-vel egy osztályban, amelyet 1976-ban tanított. Benbow és Lubinski, akik Stanley visszavonulása óta társrendezői a tanulmánynak, 1998-ban hozták el Vanderbilthez.

“bizonyos értelemben ez Julian kutatásának teljes körét hozta, mivel itt kezdte karrierjét professzorként” – mondja Benbow, amikor közeledik az egyetem pszichológiai laboratóriumához, az első amerikai épülethez, amelyet a terület tanulmányozására szenteltek. Az 1915 — ben épült antik számológépek kis gyűjteménye-a kvantitatív pszichológia eszközei az 1950-es évek elején, amikor Stanley elkezdte tudományos munkáját a pszichometria és a statisztika területén.

érdeklődését a tudományos tehetség fejlesztése iránt felkeltette a pszichológia egyik leghíresebb longitudinális tanulmánya, Lewis Terman géniusz genetikai Tanulmányai3, 4. 1921-től kezdve Terman a magas IQ-pontszámok alapján választotta ki a tizenéves alanyokat, majd nyomon követte és ösztönözte karrierjüket. De Terman bánatára a kohorszja csak néhány megbecsült tudóst hozott létre. Azok közül, akiket elutasítottak, mert 129-es IQ-juk túl alacsony volt a vágáshoz, William Shockley, a Nobel-díjas Társ-feltaláló tranzisztor. Luis Alvarez fizikust, egy másik Nobel-nyertest szintén elutasították.Stanley gyanította, hogy Terman nem hagyta volna ki Shockley-t és Alvarezt, ha megbízható módon tesztelte volna őket kifejezetten a kvantitatív érvelési képességre. Ezért Stanley úgy döntött, hogy kipróbálja a skolasztikus alkalmassági tesztet (most egyszerűen a SAT). Bár a tesztet idősebb hallgatóknak szánják, Stanley feltételezte, hogy alkalmas lenne az elit fiatalabb hallgatók analitikus érvelési képességeinek mérésére.

1972 márciusában Stanley 450 fényes 12-14 éves gyermeket gyűjtött össze Baltimore területéről, és megadta nekik a SAT matematikai részét. Ez volt az első szabványosított tudományos tehetségkutatás. (Később a kutatók a verbális részt és más értékeléseket is tartalmazták.)

“az első nagy meglepetés az volt, hogy hány serdülő tudta kitalálni a matematikai problémákat, amelyekkel nem találkoztak a tanfolyamuk során” – mondja Daniel Keating fejlesztési pszichológus, akkor a Johns Hopkins Egyetem PhD hallgatója. “A második meglepetés az volt, hogy ezek közül a fiatal gyerekek közül sokan jóval meghaladták a sok elit Egyetem felvételi határát.”

Stanley nem képzelte el az SMPY-t több évtizedes longitudinális vizsgálatként. De az első utánkövetési felmérés után, öt évvel később, Benbow javasolta a tanulmány kiterjesztését az alanyok életének nyomon követésére, kohorszok hozzáadásával, beleértve az érdekek, preferenciák, valamint a foglalkozási és egyéb életteljesítmények értékelését. A tanulmány első négy kohorszja a felső 3% – tól a felső 0,01% – ig terjed SAT pontszámukban. Az SMPY csapata 1992-ben hozzáadta a vezető matematikai és természettudományos végzős hallgatók ötödik csoportját, hogy tesztelje a tehetségkutató modell általánosíthatóságát a tudományos potenciál azonosítására.”nem ismerek más olyan tanulmányt a világon, amely ilyen átfogó képet adott volna arról, hogy pontosan hogyan és miért fejlődik a STEM tehetség” – mondja Christoph Perleth, a németországi Rostocki Egyetem pszichológusa, aki intelligenciát és tehetségfejlesztést tanulmányoz.

térbeli készségek

ahogy az adatok áramlottak, gyorsan nyilvánvalóvá vált, hogy a tehetséges oktatás és általában az oktatás mindenki számára megfelelő megközelítése nem megfelelő.

“az SMPY megadta nekünk az első nagy minta alapot ahhoz, hogy a terület elmozduljon az Általános intelligenciától a Specifikus kognitív képességek, érdekek és egyéb tényezők értékelése felé”-mondja Rena Subotnik, aki az Amerikai Pszichológiai Társaság tehetséges oktatáspolitikai központját irányítja Washington DC-ben.

1976-ban Stanley elkezdte tesztelni második kohorszát (563 13 éves mintából, akik a SAT-on a legmagasabb 0,5% — ot szerezték) a térbeli képességről-az objektumok közötti térbeli kapcsolatok megértésének és emlékezésének képességéről5. A térbeli képesség tesztjei magukban foglalhatják a különböző perspektívákból látható objektumok illesztését, annak meghatározását, hogy melyik keresztmetszet fog eredményezni, ha egy tárgyat bizonyos módon vágnak, vagy a vízszint becslését különböző formájú döntött palackokon. Stanley kíváncsi volt arra, hogy a térbeli képesség jobban megjósolhatja-e az oktatási és foglalkozási eredményeket, mint a kvantitatív és verbális érvelés mérése önmagában.

nyomon követési felmérések-18, 23, 33 és 48 évesen — alátámasztották a megérzését. Egy 2013-as elemzés5 összefüggést talált az emberek által készített szabadalmak és szakértői referenciákkal ellátott publikációk száma, valamint a SATs és a térbeli képességek tesztjein elért korábbi pontszámaik között. A SAT tesztek együttesen a variancia körülbelül 11% – át tették ki; a térbeli képesség További 7,6% – ot tett ki.

Az eredmények, amelyek egybeesnek más közelmúltbeli tanulmányok eredményeivel, arra utalnak, hogy a térbeli képesség jelentős szerepet játszik a kreativitásban és a technikai innovációban. “Úgy gondolom, hogy ez lehet az emberi potenciál legnagyobb ismert kiaknázatlan forrása” – mondja Lubinski, aki hozzáteszi, hogy azok a hallgatók, akik csak kevéssé lenyűgözőek a matematikában vagy a verbális képességekben, de magas a térbeli képességekben, gyakran kivételes mérnökök, építészek és sebészek. “És mégis, egyetlen olyan felvételi igazgató sem, akiről tudom, hogy ezt nézi, és ezt általában figyelmen kívül hagyják az iskolai értékelések.”

bár az olyan tanulmányok, mint az SMPY, lehetővé tették a pedagógusok számára, hogy azonosítsák és támogassák a tehetséges fiatalokat, világszerte az érdeklődés E népesség iránt egyenetlen. A Közel-Keleten és Kelet-Ázsiában a nagy teljesítményű STEM hallgatók jelentős figyelmet kaptak az elmúlt évtizedben. Dél-Korea, Hong Kong és Szingapúr a tehetséges gyerekeket szűri, és a magas szintű előadókat innovatív programokba tereli. 2010-ben Kína tízéves Nemzeti Tehetségfejlesztési tervet indított el, hogy támogassa és irányítsa a legjobb hallgatókat a tudomány, a technológia és más nagy igényű területeken.

Európában csökkent a tehetséges gyermekek kutatási és oktatási programjainak támogatása, mivel a hangsúly egyre inkább a befogadás felé fordult. Anglia 2010-ben úgy döntött, hogy megszünteti a tehetséges és tehetséges fiatalok Nemzeti Akadémiáját, és átirányította a forrásokat annak érdekében, hogy több szegény diákot szerezzen vezető egyetemeken.

gyors úton

amikor Stanley megkezdte munkáját, az Egyesült Államokban a fényes gyermekek választási lehetőségei korlátozottak voltak, ezért olyan környezeteket keresett, amelyekben a korai tehetségek virágozhatnak. “Julian számára egyértelmű volt, hogy nem elég a potenciál azonosítása; megfelelő módon kell kifejleszteni, ha azt a lángot jól meg akarjuk világítani ” – mondja Linda Brody, aki Stanleynél tanult, és most a Johns Hopkins-ban egy olyan programot vezet, amely a mélyen tehetséges gyermekek tanácsadására összpontosít.

először az erőfeszítések eseti alapon zajlottak. Más fényes gyermekek szülei elkezdtek megközelíteni Stanley – t, miután meghallották Bates-szel végzett munkáját, aki az egyetemre való belépés után virágzott. 17 éves korában számítógépes alap – és mesterképzést szerzett, és a New York-i Ithaca-i Cornell Egyetemen doktorált. Később a Pennsylvaniai pittsburghi Carnegie Mellon Egyetem professzoraként a mesterséges intelligencia úttörője lett.

“félénk voltam, és a középiskola társadalmi nyomása nem tette volna jól nekem” – mondja Bates, most 60 éves. “De az egyetemen, a többi természettudományos és matematikai kockával együtt, jól beilleszkedtem, annak ellenére, hogy sokkal fiatalabb voltam. Fel tudtam nőni a társadalmi oldalon a saját tempómban, és az intellektuális oldalon is, mert a gyorsabb tempó tartotta bennem az érdeklődést a tartalom iránt.”

az SMPY adatok támogatták a gyors tanulók felgyorsításának gondolatát azáltal, hogy lehetővé tették számukra az iskolai évfolyamok kihagyását. Azoknak a gyermekeknek az összehasonlításában, akik kikerültek egy osztályzatot egy hasonlóan okos gyermekekből álló kontrollcsoporttal, akik nem, az osztályos kapitányok 60%-kal nagyobb valószínűséggel szereztek doktori vagy szabadalmat, és több mint kétszer nagyobb valószínűséggel szereztek PhD-t egy STEM-területen6. A gyorsulás gyakori az SMPY Elit 1-in-10,000 kohorszában, amelynek szellemi sokfélesége és gyors tanulási üteme a legnagyobb kihívást jelenti az oktatáshoz. Ezeknek a diákoknak az előléptetése kevés vagy semmibe kerül, és bizonyos esetekben pénzt takaríthat meg az iskoláknak-mondja Lubinski. “Ezeknek a gyerekeknek gyakran nincs szükségük semmi újszerűre vagy újszerűre-mondja -, csak korábban kell hozzáférniük ahhoz, ami már elérhető az idősebb gyerekek számára.”sok pedagógus és szülő továbbra is úgy gondolja, hogy a gyorsulás káros a gyermekek számára — hogy társadalmilag árt nekik, kiszorítja őket a gyermekkorból, vagy tudásbeli hiányosságokat okoz. Az oktatással foglalkozó kutatók azonban általában egyetértenek abban, hogy a gyorsulás a tehetséges gyermekek túlnyomó többségének társadalmi és érzelmi, valamint tudományos és szakmai szempontból is előnyös7.

az osztályzatok kihagyása nem az egyetlen lehetőség. Az SMPY kutatói szerint még a szerény beavatkozások is-például a kihívást jelentő anyagokhoz való hozzáférés, például a főiskolai szintű fejlett elhelyezési tanfolyamok — bizonyítható hatással vannak. A magas képességű hallgatók körében azok, akik gazdagabb sűrűségben részesültek a STEM-ben a fejlett egyetem előtti oktatási lehetőségekből, több tudományos cikket tettek közzé, több szabadalmat szereztek és magasabb szintű karriert folytattak, mint ugyanolyan okos társaik, akiknek nem voltak ilyen lehetőségeik8.

az SMPY sok meglátása ellenére a kutatóknak még mindig hiányos képük van a tehetségről és a teljesítményről. “Nem tudjuk, miért, még a legmagasabb szinten is, egyesek jól fognak menni, mások pedig nem” – mondja Douglas Detterman, pszichológus, aki kognitív képességeket tanulmányoz a Case Western Reserve Egyetemen Clevelandben, Ohio-ban. “Az intelligencia nem fogja figyelembe venni az emberek közötti különbségeket; a motiváció, a személyiség tényezők, a kemény munka és más dolgok fontosak.”

néhány felismerés német tanulmányokból9, 10, 11, amelyek módszertana hasonló az SMPY-hez. A tehetségről szóló Müncheni longitudinális tanulmány, amely 26 000 tehetséges diákot kezdett nyomon követni az 1980-as évek közepén, megállapította, hogy a kognitív tényezők voltak a leginkább prediktív, de egyes személyes tulajdonságok — például a motiváció, a kíváncsiság és a stressz kezelésére való képesség — korlátozott hatással voltak a teljesítményre. A környezeti tényezők, mint például a család, az iskola és a társaik, szintén hatással voltak.

az ilyen intellektuális-tehetségkutatásokból származó adatok hozzájárulnak ahhoz is, hogy az emberek hogyan fejlesztik a szaktudást a témákban. Néhány kutató és író, nevezetesen Anders Ericsson pszichológus a Tallahassee-i Floridai Állami Egyetemen és Malcolm Gladwell író népszerűsítette a képességküszöb gondolatát. Ez azt állítja, hogy egy bizonyos IQ-korláton túlmutató egyének számára (120-at gyakran idéznek) a koncentrált gyakorlási idő sokkal fontosabb, mint a további intellektuális képességek a szakértelem megszerzésében. De az SMPY és a Duke talent program adatai vitatják ezt a hipotézist (lásd: Top of the charts). Egy ebben az évben közzétett tanulmány12 összehasonlította a gyermekkori intellektuális képességek felső 1% – ában lévő hallgatók eredményeit a felső 0,01% – ban lévőkkel. Míg az első csoport körülbelül 25-szerese az általános népesség arányának, annál több elit hallgató szerez PhD-t az alapkamat 50-szeresével.

de a munka egy része ellentmondásos. Észak-Amerikában és Európában egyes gyermekfejlesztési szakértők amiatt panaszkodnak, hogy a tehetségfejlesztéssel kapcsolatos kutatások nagy részét az a késztetés vezérli, hogy megjósolják, ki fog a csúcsra emelkedni, és a pedagógusok komoly aggodalmát fejezték ki amiatt, hogy a tanulók egy csoportját tehetségesnek vagy tehetségesnek kell minősíteni13.

“a magas teszt pontszám csak azt mondja, hogy egy személy magas képességekkel rendelkezik, és jól illeszkedik az adott teszthez abban az időpontban” – mondja Matthews. “Az alacsony teszt pontszám gyakorlatilag semmit sem mond” – mondja, mert sok tényező csökkentheti a diákok teljesítményét, beleértve a kulturális hátterüket és azt, hogy mennyire kényelmesek a magas tétű tesztek elvégzésében. Matthews azt állítja, hogy amikor a korai teljesítmény magas és alacsony szélsőségei közelében lévő gyerekek úgy érzik, hogy a jövőbeli siker szempontjából értékelik őket, ez károsíthatja a tanulási motivációjukat, és hozzájárulhat ahhoz, amit a Stanford Egyetem pszichológusa, Carol Dweck rögzített gondolkodásmódnak nevez. Sokkal jobb, mondja Dweck, ösztönözni a növekedési gondolkodásmódot, amelyben a gyerekek úgy vélik, hogy az agy és a tehetség csupán kiindulópont, és hogy a képességek kemény munkával és folyamatos intellektuális kockázatvállalással fejleszthetők.

“a diákok a fejlesztésre összpontosítanak, ahelyett, hogy aggódnának, mennyire okosak és éheznek a jóváhagyásra” – mondja Dweck. “Keményen dolgoznak, hogy többet tanuljanak és okosabbak legyenek.”Dweck és kollégái kutatása azt mutatja, hogy azok a diákok, akik ezzel a gondolkodásmóddal tanulnak, nagyobb motivációt mutatnak az iskolában, jobb pontszámot kapnak és magasabb teszteredményekkel rendelkeznek14.

Benbow egyetért azzal, hogy a szabványosított teszteket nem a diákok lehetőségeinek korlátozására kell használni, hanem inkább a gyermekek képességeinek megfelelő tanulási és tanítási stratégiák kidolgozására, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy minden szinten elérjék a lehetőségeiket.

a következő évben Benbow és Lubinski tervezi, hogy indítson egy mid-life felmérés a mélyen tehetséges kohorsz (az 1 in 10,000), a hangsúlyt a karrier eredmények és az élet elégedettség, és újra felmérni a 1992-es minta végzős hallgatók vezető amerikai egyetemeken. A következő tanulmányok tovább ronthatják azt a tartós tévhitet, miszerint a tehetséges gyermekek elég fényesek ahhoz, hogy egyedül sikerüljenek, sok segítség nélkül.

“az oktatási közösség továbbra is ellenáll ennek az üzenetnek” – mondja David Geary, a Columbia Missouri Egyetem kognitív fejlődési pszichológusa, aki matematikai tanulásra szakosodott. “Van egy általános meggyőződés, hogy azoknak a gyerekeknek, akiknek előnyei vannak, kognitív vagy más módon, nem szabad extra bátorítást adni; hogy jobban kell összpontosítanunk az alacsonyabb teljesítményű gyerekekre.”

bár a tehetséges oktatási szakemberek a tehetségfejlesztési lehetőségek bővülését hirdetik az Egyesült Államokban, az előnyök eddig többnyire azokra a hallgatókra korlátozódtak, akik mind a tehetség, mind a társadalmi-gazdasági görbék tetején vannak.”tudjuk, hogyan azonosítsuk ezeket a gyerekeket, és tudjuk, hogyan segítsünk nekik” – mondja Lubinski. “És mégis hiányzik egy csomó legokosabb gyerek az országban.”

ahogy Lubinski és Benbow végigsétálnak a négyszögön, az óra délben üt, és lelkes kamaszok csomagjait szabadítja fel az ebédlő felé. Sokan részt vesznek a Vanderbilt tehetséges fiatalok programjaiban, nyári dúsítási tanfolyamokon, amelyeken a tehetséges hallgatók három hetet töltenek egy évnyi matematika, tudomány vagy irodalom elfogyasztásával. Mások részt vesznek Vanderbilt sporttáboraiban.

“csak különböző tehetségeket fejlesztenek ki”-mondja Lubinski, egy korábbi középiskolai és főiskolai birkózó. “De társadalmunk sokkal inkább bátorította az atlétikai tehetségeket, mint mi az intellektuális tehetségeket.és mégis ezek a tehetséges diákok, a világ “matematikusai” képesek formálni a jövőt. “Ha megnézzük a társadalom előtt álló kérdéseket-legyen szó az egészségügyről, az éghajlatváltozásról, a terrorizmusról, az energiáról — ezek azok a gyerekek, akik a legnagyobb potenciállal rendelkeznek ezeknek a problémáknak a megoldására” – mondja Lubinski. “Ezek azok a gyerekek, akikre jó lenne fogadni.”