Bruner – Læring Teori I Utdanning

Bruner – Læring Teori I Utdanning

av saul mcleod, oppdatert 2019

bruner (1966) var opptatt av hvordan kunnskap representeres og organiseres gjennom ulike tenkemåter (eller representasjon).I sin forskning på kognitiv utvikling av barn Foreslo Jerome Bruner tre representasjonsmåter:

Enaktiv representasjon (handlingsbasert)

Ikonisk representasjon (språkbasert)

Bruner ‘ s konstruktivistiske teori antyder at Det er effektivt når man står overfor nytt materiale å følge en progresjon fra enaktiv til ikonisk til symbolsk representasjon; dette gjelder også for voksne elever.Bruners arbeid antyder også at en elev selv i svært ung alder er i stand til å lære noe materiale så lenge instruksjonen er organisert på riktig måte, i skarp kontrast Til piaget og andre sceneteoretikeres tro.

Bruners Tre Representasjonsmoduser

Bruners Tre Representasjonsmoduser

Enaktiv (0 – 1 år)

Enaktiv (0 – 1 år)

den første typen minne. Denne modusen brukes innen det første år av livet (tilsvarende Piagets sensorimotoriske stadium).Tenkning er basert utelukkende på fysiske handlinger, og spedbarn lære ved å gjøre, snarere enn ved intern representasjon (eller tenkning).

det innebærer koding av fysisk handlingsbasert informasjon og lagring av den i minnet. For eksempel, i form av bevegelse som muskelminne, kan en baby huske handlingen med å riste en rattle.

denne modusen fortsetter senere i mange fysiske aktiviteter, for eksempel å lære å sykle.Mange voksne kan utføre en rekke motoriske oppgaver (skrive, sy en skjorte, betjene en gressklipper) som de ville finne vanskelig å beskrive i ikonisk (bilde) eller symbolsk (ord) form.

Ikonisk (1 – 6 år)

Ikonisk (1 – 6 år)

Informasjon lagres som sensoriske bilder( ikoner), vanligvis visuelle, som bilder i sinnet. For noen er dette bevisst; andre sier at de ikke opplever det.

Dette kan forklare hvorfor, når vi lærer et nytt emne, er det ofte nyttig å ha diagrammer eller illustrasjoner for å følge den muntlige informasjonen.Tenkning er også basert på bruk av andre mentale bilder( ikoner), for eksempel hørsel, lukt eller berøring.

Symbolsk (7 år senere)

Symbolsk (7 år senere)

dette utvikler seg sist. Dette er hvor informasjon lagres i form av en kode eller et symbol, for eksempel språk. Denne modusen er anskaffet rundt seks til syv år gammel (tilsvarende Piagets konkrete operasjonelle fase).i det symbolske stadiet lagres kunnskap primært som ord, matematiske symboler eller i andre symbolsystemer, for eksempel musikk.

Symboler er fleksible ved at De kan manipuleres, bestilles, klassifiseres, etc. så brukeren er ikke begrenset av handlinger eller bilder (som har et fast forhold til det de representerer).

Betydningen Av Språk

Betydningen av Språk

Språk er viktig for økt evne til å håndtere abstrakte begreper.Bruner hevder at språk kan kode stimuli og frigjøre et individ fra begrensningene ved å håndtere bare utseende, for å gi en mer kompleks, men fleksibel kognisjon.

bruk av ord kan hjelpe utviklingen av konseptene de representerer og kan fjerne begrensningene i «here& now» – konseptet. Bruner ser på spedbarnet som en intelligent& aktiv problemløser fra fødselen, med intellektuelle evner som i utgangspunktet ligner på den modne voksen.

Pedagogiske Implikasjoner

Pedagogiske Implikasjoner

målet med utdanning bør være å skape autonome elever (dvs.lære å lære).

for Bruner (1961) er formålet med utdanning ikke å formidle kunnskap, men i stedet å legge til rette for et barns tenkning og problemløsende ferdigheter som deretter kan overføres til en rekke situasjoner. Spesielt bør utdanning også utvikle symbolsk tenkning hos barn.

I 1960 Bruner tekst, Prosessen Med Utdanning ble publisert. Hovedprinsippet I Bruner tekst var at studentene er aktive elever som konstruerer sin egen kunnskap.

Beredskap

Bruner (1960) motsatte Seg Piagets oppfatning av beredskap. Han hevdet at skolene kaste bort tid på å prøve å matche kompleksiteten i fagmaterialet til et barns kognitive utviklingsstadium.

dette betyr at elevene holdes tilbake av lærere, da visse emner anses for vanskelige å forstå og må undervises når læreren mener at barnet har nådd riktig stadium av kognitiv modenhet.

Spiral Curriculum

Bruner (1960) vedtar et annet syn og mener et barn (i alle aldre) er i stand til å forstå kompleks informasjon:

‘vi begynner med hypotesen om at ethvert emne kan læres effektivt i noen intellektuelt ærlig form til ethvert barn på ethvert stadium av utviklingen.’ (p. 33)

Bruner (1960) forklarte hvordan dette var mulig gjennom begrepet spiral læreplanen. Dette innebar at informasjon ble strukturert slik at komplekse ideer kan undervises på et forenklet nivå først, og deretter besøkes på mer komplekse nivåer senere.

derfor vil fag bli undervist på nivåer av gradvis økende vanskelig (dermed spiralanalogien). Ideelt sett bør undervisning i veien føre til at barn kan løse problemer av seg selv.

Discovery Learning

Bruner (1961) foreslår at elevene konstruerer sin egen kunnskap og gjør dette ved å organisere og kategorisere informasjon ved hjelp av et kodesystem. Bruner mente at den mest effektive måten å utvikle et kodesystem er å oppdage det heller enn å bli fortalt av læreren.begrepet oppdagelseslæring innebærer at studentene konstruerer sin egen kunnskap for seg selv (også kjent som en konstruktivistisk tilnærming).

lærerens rolle bør ikke være å undervise i informasjon utenat læring, men i stedet for å legge til rette for læringsprosessen. Dette betyr at en god lærer vil designe leksjoner som hjelper elevene å oppdage forholdet mellom biter av informasjon.

for å gjøre dette må en lærer gi elevene den informasjonen de trenger, men uten å organisere for dem. Bruken av spiral læreplanen kan hjelpe prosessen med oppdagelsen læring.

Bruner og Vygotsky

Bruner og Vygotsky

Både Bruner og Vygotsky legger vekt på et barns miljø, spesielt det sosiale miljøet, mer Enn Piaget gjorde. Begge er enige om at voksne skal spille en aktiv rolle i å bistå barnets læring.Bruner, som Vygotsky, understreket den sosiale naturen til læring, og citerte at andre mennesker skulle hjelpe et barn å utvikle ferdigheter gjennom stillasprosessen.

‘refererer til trinnene som er tatt for å redusere graden av frihet ved å utføre en oppgave, slik at barnet kan konsentrere seg om den vanskelige ferdigheten hun er i ferd med å skaffe seg’ (Bruner, 1978, s. 19).

han var spesielt interessert i egenskapene til mennesker som han anså å ha oppnådd sitt potensial som individer.begrepet stillas dukket først opp i litteraturen Da Wood, Bruner og Ross beskrev hvordan veiledere interagerte med en førskolebarn for å hjelpe dem med å løse et blokkrekonstruksjonsproblem (Wood et al., 1976).begrepet stillas ligner Veldig På Vygotskys oppfatning av sonen for proksimal utvikling, og det er ikke uvanlig at vilkårene brukes om hverandre.Stillas Innebærer nyttig, strukturert samhandling mellom en voksen og et barn med sikte på å hjelpe barnet å oppnå et bestemt mål.

formålet med støtten er å la barnet oppnå høyere utviklingsnivåer ved Å:

• Forenkle oppgaven eller ideen.
• Motivere og oppmuntre barnet.
• Fremhever viktige oppgaveelementer eller feil.
• Gir modeller som kan imiteres.

Bruner Og Piaget

Bruner og Piaget

Det Er åpenbart at Det er likheter Mellom Piaget og Bruner, men en viktig forskjell er At Bruner moduser ikke er relatert i form av som forutsetter den som går foran det. Mens noen ganger kan en modus dominere i bruk, sameksisterer de.

Bruner sier at det som bestemmer nivået på intellektuell utvikling er i hvilken grad barnet har fått riktig instruksjon sammen med praksis eller erfaring.

Så – den rette måten å presentere og den rette forklaringen vil gjøre det mulig for et barn å forstå et konsept som vanligvis bare forstås av en voksen. Hans teori understreker rollen som utdanning og voksen. Selv Om Bruner foreslår stadier av kognitiv utvikling, ser Han dem ikke som å representere forskjellige separate tankemåter på forskjellige utviklingspunkter (Som Piaget).I Stedet ser han en gradvis utvikling av kognitive ferdigheter og teknikker til mer integrerte» voksne » kognitive teknikker.Bruner ser symbolsk representasjon som avgjørende for kognitiv utvikling, og siden språk er vårt primære middel til å symbolisere verden, legger Han stor vekt på språk for å bestemme kognitiv utvikling.

Referanser I APA-Stil

Bruner, J. s. (1957). Går utover informasjonen gitt. New York: Norton.Bruner, J. s. (1960). Prosessen med utdanning. Cambridge, Mass. Harvard University Press.S.Bruner, J. S. (1961). Handlingen med oppdagelse. Harvard Educational Review, 31, 21-32.Bruner, J. S. (1966). Mot en teori om undervisning, Cambridge, Masse.: Belkapp Press.Bruner, J. S. (1973). Relevansen av utdanning. New York: Norton.