årsakene til at noen barn sliter med lesing er like varierte som barna selv. Fra problemer med å dekode ord til problemer med å beholde informasjon, er lesevansker komplekse. Alle barn, Sier International Reading Association, » har rett til instruksjon designet med deres spesifikke behov i tankene.»Spørsmålet er hvordan man identifiserer og adresserer disse behovene. Det kan virke som en skremmende, om ikke umulig, oppgave. Men når du søker etter inspirasjon, vet at forskere anslår med riktig instruksjon, kan 95 prosent av elevene bli lært å lese riktig. Med det i tankene spurte vi To leseferdighetseksperter, Michael Pressley Og Nell K. Duke, Fra Michigan State University, for å svare på spørsmålene til ekte lærere. Ved hjelp av følgende strategier kan bringe deg nærmere den høye mål om å snu alle sliter lesere til vellykkede.
Q. » jeg har noen studenter som leser et og et halvt år bak. Hvordan kan jeg lære til deres behov og lære resten av klassen min?»
A. I en gjennomsnittlig klasse vil halvparten lese under klassetrinn og halvparten vil lese over det. En typisk klasse inkluderer ofte noen få barn som leser et år eller mer under klassetrinn. De fortjener alltid mer undervisning oppmerksomhet. For noen er det behov for en mer intensiv versjon av dagens læreplan, om enn tilpasset deres nivå av lesing. Slike barn trenger mer liten gruppe lesetid og mer av den tilgjengelige veiledningstiden. Det er også viktig å oppmuntre foreldre til å lese regelmessig med disse barna. Hvis de sliter med begynnelsen ordgjenkjenning, kan elevene trenger mer eksplisitt ferdigheter instruksjon, gjennom in-the-klasserommet små lesegrupper og fra veiledere og en lesespesialist.
Prøv en rekke tilnærminger og overvåke hva som fungerer. Hvis et barn gjør fremgang fra å lese mange dekodbare bøker, oppmuntre ham til å lese flere av dem og styre ham mot mer krevende. Hvis barnet spiser opp å lese seriebøker, oppfordrer du det. Hvis barnet reagerer godt på et klasserom frivillig som har tålmodighet til å hjelpe ham høres ut ord, gi ham mer tid med den personen.
Q.»Hva gjør jeg med en student som har problemer med å uttale ord, leser sakte generelt og skriver med mange feilstavede ord?»
A. Spør deg selv om dette barnet har problemer med uttale eller andre aspekter av språk. Barn med muntlige språkvansker har mye større risiko for lese – og skriveproblemer og bør vurderes av en tale-og språkspesialist. Dette er en student som sannsynligvis trenger støtte fra en profesjonell lesespesialist. Jo flere tegn på generelle språkvansker-og denne studenten har flere-jo mer er det grunn til bekymring for at mer enn bare språk kunst læreplanen vil bli påvirket.
Q. » jeg har en førsteklasses student som gjør lite fremgang lesing. Han virker lyst, han kjenner hans brev, og foreldrene hans leser regelmessig til ham. Hva skal jeg gjøre neste?»
A. Du har rett til å være bekymret. Et gammelt ordtak om første klassinger var, » de vil lese når de er klare!»Problemet er at studenter som sliter på slutten av første klasse, ofte fortsetter å slite.
Hvordan du går frem, avhenger av instruksjonen barnet har mottatt så langt. For mange studenter er løsningen mer intensiv og mer systematisk kompetanseinstruksjon. Den nyeste National Reading Panel rapporten sier at nøkkelen for mange sliter lesere er å lære å høres ut ord. Du kan jobbe mot dette målet ved å inkludere slike studenter i små lesegrupper som systematisk dekker disse ferdighetene.Men det er ideelt for disse barna å motta ekstra individuell oppmerksomhet også, helst fra noen med kompetanse i å begynne å lese. Hvis lesespesialiststøtte ikke er tilgjengelig, gir en-til-en veiledning, selv fra personer som ikke er spesielt opplært i lesing, ofte forbedringer. Så gjør det du kan for å finne voksne som kan lese med disse elevene, og gi dem støtte til å høres ut og dekode ordene. Selv om du allerede tilbyr mye systematisk ferdighetsinstruksjon i klassen din, kan det være fornuftig å få en veileder til å gi mer slik instruksjon og, viktigst, praksis. Men denne veiledningen bør overvåkes nøye for å avgjøre om det hjelper. Noen studenter kommer ikke til å» få det » fra systematisk fonikk og praksis. De trenger en annen tilnærming. Dette er studentene som virkelig trenger tid med en dyktig lesespesialist.»Jeg er en fjerde klasse lærer med en student som leser to år bak som også sliter med flyt. Noen ideer?»
A. Det Nasjonale Lesepanelet konkluderte med rette at for å øke leseferdigheten er den beste tilnærmingen en – til-en eller liten gruppe, lærerstøttet, veiledet og gjentatt lesing. Generelt er den best støttede konklusjonen som følger av mer enn et århundre med psykologisk forskning at hvis praksis ikke gjør perfekt, gjør det bedre og raskere. Oppmuntre en student med flytproblemer til å lese mye, gir mening fra mange perspektiver. Det gir praksis med phonics ferdigheter, øker kjennskap til ord som forekommer ofte i tekst og bør stimulere utviklingen av slike ord som syn ord, og det øker vokabular. Det er vanskelig å forestille seg en nedside for å lese mer.for å få de beste resultatene, oppfordre elevene til å lese begge bøkene som er på lesenivå og noen som bare er litt utfordrende. Og vær sikker på at de leser de vanskeligere bøkene med litt støtte fra en voksen. Lese bøker hjelper, men det som synes viktigere er hvor mye tid barna bruker på å lese.»jeg har flere femte klasse studenter som er gode til å lese ord, men som forstår eller husker nesten ingenting de leser. Hva skjer med disse studentene og hva skal jeg gjøre?»
A. Det har alltid vært «ord innringere» der ute! Problemet du beskriver er vanlig. Det er viktig at du utvikler forståelsen i disse elevene at leseord ikke er hva lesing handler om. Lesing handler om å få mening fra tekst. På samme måte må disse elevene vite at lesing raskt ikke nødvendigvis er tegn på en god leser. Faktisk leser gode lesere ofte ganske sakte, reflekterer over teksten og svarer på den.Å Lære disse elevene å bruke forståelsesstrategier hver gang de leser er nøkkelen. Studentene skal læres opp til å størrelse opp en tekst før du begynner å lese ordene. De bør se på tittelen, bildene og seksjonshodene og gjøre gjetninger om hva som skal være i teksten. Når de begynner å lese, bør de reflektere over om deres spådommer holder. Oppmuntre elevene til å utvikle mentale bilder av innstillinger, tegn og handlinger, eller i tilfelle av en informativ tekst, av prosessene som forklares i teksten.Når teksten blir forvirrende, leser gode lesere om igjen eller senker lesingen. Underveis sjekker leserne for å se om de husker hva de leser, og de gjør tolkninger. Og, selvfølgelig, gjennom lesing, de kobler ideer i teksten til sine forkunnskaper på måter som hjelper dem å forstå teksten. For eksempel, mens du leser en bok om pingviner, tror de, » det er hva pingvinene Mars Pingviner gjorde .»Det er veldig klart bevis på at det å lære leserne å lese aktivt forbedrer forståelsen. Imidlertid må forståelsesstrategier brukes hver dag siden denne typen instruksjon er mest effektiv hvis den oppstår over år.Start med å gi barna en generell introduksjon til forståelsesstrategier, og få dem til å bruke teknikkene en om gangen til de bruker et lite repertoar av strategier konsekvent. For eksempel kan en lærer lære prediksjon til elevene bruker det alene, og deretter legge til mentale bilder i blandingen, med studenter som praktiserer å bruke prediksjon og bilder i koordinering til de er komfortable med å gjøre det vanlig. Deretter kan læreren legge til oppsummering som en strategi, fortsette å legge til strategier i løpet av skoleåret til elevene bruker prediksjon, bilder, tilkobling til forkunnskaper, spørsmålstegn, søker avklaring og oppsummering alt på samme tid.i den beste av alle mulige verdener, forståelse-strategier instruksjon starter i barnehagen og første klasse. Hvis det skjer, kan elevene aldri utvikle ideen om at lesing bare sier ordene, men heller vil de sette pris på at lesing handler om å forstå mening.