Historie ble lenge ansett som hovedskolefaget innen menneskelige relasjoner. Økt oppmerksomhet til geografi, gradvis adskillelse av samfunnsfag fra historien og innføring av sosiologi og økonomi i skoleprogrammer gjorde det nødvendig å tenke i form av en gruppe samfunnsfag i stedet for det eneste emnet i historien. Fremveksten av feltet av samfunnsfag har forårsaket noen uro med hensyn til dens betydning og dens virkninger på studiet av historien. Denne diskusjonen er utformet for å klargjøre begrepet og omformulere forholdet mellom historien og de andre samfunnsfag.
A. Betydningen Av Begrepet «Samfunnsfag»
begrepet «samfunnsfag» har blitt misforstått og misbrukt både innenfor og utenfor læreryrket. Komiteen aksepterer plikten og ansvaret for å klargjøre dens betydning.Utenfor læreryrket har begrepet «samfunnsfag» blitt brukt som en merkelapp for «samtidige problemer», som et begrep som antyder sosialistiske eller reformistiske formål, som knyttet til sosialtjeneste og sosial velferd, som et antonym til historien, og som en merkelapp for en metode for undervisning. Denne bruken av begrepet er feilaktig.
innen læreryrket har begrepet hatt en rekke bruksområder. Det har blitt brukt til å utpeke en kombinasjon av to eller flere fag som omhandler menneskelige relasjoner og å utpeke en kombinasjon av samfunnsfag eksklusive historie. Begrepet har også blitt brukt på aritmetikk, fysikk og andre fag for å understreke sine sosiale aspekter eller deres verdier til samfunnet. I hvilken grad hver av disse bruksområdene er gyldige, vil bli tydelig i den følgende diskusjonen.Gjennom hele perioden fra rundt 1850 til rundt 1910 ble historie, samfunnskunnskap og geografi generelt sett på som ganske skarpt differensierte emner. Ingen felles interesse førte dem sammen. Sent i det nittende århundre økonomi vant en plass i læreplanen, og tidlig i dette århundret sosiologi begynte å dukke opp i skoleprogrammer. Dermed har de sosiale elementene i læreplanen stadig økt.Lærere og lærde begynte å innse at disse fem fagene—historie, geografi, samfunn, økonomi og sosiologi—var nært beslektet. Alle handler om menneskelige relasjoner: Geografi beskriver menneskets forhold til jorden; samfunn eller regjering forklarer samfunnets forsøk på å kontrollere enkeltpersoner gjennom organiserte stater; økonomi beskriver og analyserer menneskets innsats for å leve; og sosiologi beskriver ulike typer gruppeliv. Historien er historien om hva man har gjort, med vekt på institusjonelle og gruppeaktiviteter. Dermed er historien på en måte den mest inkluderende og gjennomgripende av samfunnsfag og tar del i hver av de andres natur når den registrerer aktiviteter som faller innenfor deres omfang.Siden alle disse emnene sentrerer sin oppmerksomhet på mennesket og hans forhold, er det et spørsmål om bekvemmelighet å gruppere dem under en generell term. Den over-all term for fagene undervisning som stress menneskelige relasjoner er samfunnsfag. Samfunnsfagene utgjør et felt og ikke et emne, en fagforening og ikke en enhetlig disiplin.Skoler har programmer for samfunnsfag og lærere er ansatt for å undervise i samfunnsfag, men-i klasserommet lærer de samfunnsfag eller historie eller sosiologi eller et emne som trekker materiale fra ett eller flere av de andre samfunnsfagene. Svært sjelden prøver en lærer å undervise hele feltet som et enkelt kurs, men han prøver hele tiden å vise sammenhengen mellom fagene innenfor feltet.
det er ikke noe uvanlig å gruppere fag i felt. Ordet «vitenskap» indikerer emner som biologi, botanikk, fysikk og kjemi. «Matematikk» inkluderer aritmetikk, algebra, geometri og trigonometri. Ordet «litteratur» eller «engelsk» brukes til å inkludere studiet av grammatikk, sammensetning, litteraturhistorie og engelske klassikere. Begrepet «samfunnsfag» brukes på en lignende måte å utpeke fag som stress menneskelige relasjoner. Det innebærer ingen bestemt type organisasjon, sosial filosofi eller pedagogisk teori. Det er et nyttig og praktisk begrep, så blottet for følelser og så generelt i sin konnotasjon som ordet «vitenskap» eller » matematikk.»Det er en praktisk, inkluderende betegnelse.Selv om begrepet «samfunnsfag» hovedsakelig omfatter historie, geografi, samfunnskunnskap, økonomi og sosiologi, handler det også om materialer fra andre fag. Dermed noen elementer av etikk, psykologi, filosofi, antropologi, kunst, litteratur og andre fag inngår i ulike kurs i samfunnsfag. Selv om disse fagene ikke er alle undervist i skolene under deres titler, gjør de sine bidrag til samfunnsfagene. Derimot, siden kunst og litteratur er primært opptatt av enkeltpersoner snarere enn med grupper, mens etikk, filosofi, psykologi, og antropologi sjelden vises i skolens læreplaner, begrepet «samfunnsfag» beskriver vanligvis bare fagene nevnt ovenfor.
samfunnsfagfeltet skiller seg fra andre felt ved at innholdet er fokusert på mennesker og deres sammenhenger. Alle fag har sosial nytte, men det plasserer dem ikke innenfor samfunnsfagets felt. Aritmetikk har sosial verdi, men innholdet er ikke sentrert på mennesker. Derfor er samfunnsfagene de fagene hvor innholdet og formålet er fokusert på mennesker.
videre refererer begrepet «samfunnsfag» primært til de fagene som angår menneskelige relasjoner som er organisert for undervisningsformål. Om historie på college eller utdannet eller forskningsnivå er en sosial studie, en samfunnsvitenskap eller en menneskehet kan være et spørsmål om debatt. Uavhengig av dette spørsmålet, er faktum at samfunnsfag på grunnskole og videregående nivå tjener instruksjonsformål. Ingen forventer at en elementær lærebok i geografi eller en videregående historie skal være et originalt bidrag til kunnskap; dens primære formål er å formidle kunnskap som allerede er fastslått. De samfunnsfag er organisert primært for undervisningsformål.den offisielle bruken av begrepet «samfunnsfag» for å indikere hele fagområdet som omhandler menneskelige relasjoner, stammer fra 1916. I det året publiserte Komiteen For Samfunnsstudier Av Kommisjonen Om Omorganisering Av Videregående Opplæring Av National Education Association en rapport som ga sanksjon til bruken av begrepet og avgrenset dens betydning. Organisasjonen i 1921 av lærerne på dette feltet og valg av navn, Nasjonalt Råd For Samfunnsfag, pleide å standardisere bruken av begrepet. Begrepet «samfunnsfag» brukes til å inkludere historie, økonomi, sosiologi, samfunnskunnskap, geografi og alle modifikasjoner eller kombinasjoner av fag hvis innhold og mål er overveiende sosialt. Hvorvidt begrepet «samfunnsfag» er passende, nøyaktig eller heldig, kan være et spørsmål om mening, men det kan ikke være tvil om at det er begrepet som brukes til å betegne de skolefagene som omhandler menneskelige aktiviteter, prestasjoner og relasjoner.
prosessen med å omdanne de separate fagene til en føderert gruppe ga opphav til ulike teorier og ideer. Noen forfattere og eksperimenter ønsket å smelte sammen to bestemte emner; andre ønsket å kombinere hver av dem med historie; og atter andre ønsket å utslette alle fag, slik at bare den udelte felt av samfunnsfag. De skilte seg mye med hverandre i den grad de kombinerte materialer fra de ulike fagene, i fordelene hevdet for hver kombinasjon, og i navnet gitt til prosessen. Alle enige, derimot, i å basere sine argumenter på teorien om at elevene kunne lære lettere hvis samfunnskunnskap og historie, for eksempel, ble smeltet sammen til en betydelig enhet. Uavhengig av fortjeneste eller soliditet av en bestemt teori eller eksperiment, synes et generelt resultat å ha oppstått fra denne perioden med prøving og feiling, nemlig den utbredte anerkjennelsen av de intime forholdene mellom alle fag innen samfunnsfag. Dessuten, samfunnsfag lærere har i økende grad innsett at det intime forholdet som eksisterer blant fagene innenfor samfunnsfag feltet strekker seg, men i mindre grad, til fag i andre felt.
B. Status For Historie innenfor Samfunnsfag
det er en utbredt oppfatning at historien, spesielt Amerikansk historie, blir presset ut av læreplanen i både skoler og høyskoler. Den antatte årsaken til denne antatte ulykken er bare eksistensen av feltet av samfunnsfag. Hva er fakta?anerkjennelsen av samfunnsfagfeltet med den medfølgende økningen av økonomi, sosiologi, sosiale problemer og andre studier reduserte uunngåelig historiens fremtredende og overvekt. Noen lærere og historikere har hevdet at tillegg av nye fag til læreplanen nødvendigvis redusert tid viet til historie. Eliminering av engelsk historie, sammenslåing av gamle og middelalderske historie, og den påfølgende substitusjon av et ettårig kurs i verdenshistorien for to-års syklus I Europeisk historie synes å innebære redusert oppmerksomhet til fagene. Tapet er mer tydelig enn reell, men for få studenter valgt to-års syklus I Europeisk historie, mens verdenshistorien har blitt et krav i mange skoler. Selv om endringen i programmet gjør at det ser ut til at historien har lidd et enormt tap, sammenligner antall elever som studerer verdenshistorie gunstig med antall som tidligere studerte det ene eller det andre av kursene i den toårige sekvensen.Uansett hva som kan være status For Europeisk historie, Har Amerikansk historie gjort jevn fremgang. Det har fått i tid tildeling og i absolutt og relativ innmelding, og det har blitt et generelt nødvendig emne i både grunnskolen og videregående skoler. Dataene som støtter disse uttalelsene, vises i Kapittel III. Her er det tilstrekkelig å påpeke at uansett tapshistorie kan ha lidd, ikke har vært på bekostning av Usas historie.Videre Mottar Amerikansk historie ikke bare mer formell anerkjennelse, Men også mer oppmerksomhet innen andre fag. Tallrike emner og enheter i økonomi, sosiologi, regjering, moderne problemer og andre fag trekker tungt fra historien. Slike emner som innvandring, utenrikshandel, internasjonale relasjoner, tariff, verdensressurser, transport og dusinvis av andre kan ikke læres uten omfattende bruk av historie. Man kan stille spørsmål ved nøyaktigheten og tilstrekkeligheten til historien lært av denne indirekte metoden, men ingen kan nekte for at store elementer i moderne og samtidshistorie er involvert i studiet av disse emnene.mens historien så merket kan få mindre klassetid enn den gjorde for tjue år siden, har samfunnsfagene som helhet fått økt oppmerksomhet. Før den tid geografi, samfunnskunnskap, og historie var i programmet, men de fortsatte å være mer eller mindre urelaterte fag. Framveksten av samfunnsfag feltet overbevist skoleledere og lærere om ønskelig å gi en systematisk sekvens av samfunnsfag, en for hvert klassetrinn. Dermed er den samlede tiden som er viet til samfunnsfag, langt større enn tiden som tidligere var viet til de separate fagene samfunnskunnskap, geografi og historie.
konklusjonene om historiens status i samfunnsfagene er (1) den samlede tiden som er viet til samfunnsfagene, øker; (2) Europeisk historie på videregående nivå har hatt tap i tidstildeling, men ikke nødvendigvis i innmelding; og (3) Amerikansk historie har ikke bare opprettholdt sin status, men har faktisk fått økt oppmerksomhet i middelkarakterene, på ungdomsskolenivå, i videregående skole og på college.
C. En Anbefalt Policy
Det er ingen eksklusiv vei til oppnåelse av en bestemt forståelse; det er ingen eksklusiv metode for oppkjøp av en bestemt ferdighet. Ulike materialer kan benyttes i utviklingen av en ønsket innsikt. Komiteen mener likevel at det er tvingende grunner til at den bør godkjenne studiet av historie og hvorfor Det bør forplikte seg til å indikere minst minimumsinnholdet I Amerikansk historie. Argumentet er ikke basert på noen lojalitet til historien for sin egen skyld. Elevers interesser og kapasitet og samfunnets behov har forrang over krav fra ethvert emne. Argumentet for historien hviler på antagelsen om at den tjener individets og samfunnets behov. Borgere kan ikke forstå samfunnet der de lever uten noen kunnskap om sin fortid, og de kan ikke gi sin fulle lojalitet til nasjonen uten å forstå idealer og ambisjoner som har utviklet seg i sin historie. Menneskelige relasjoner eksisterer i tid så vel som i rommet, og et program av samfunnsfag som forsømmer tidsdimensjonen, vil gi et forvrengt syn på verden.
Komiteen Mener at historien byr på særegne verdier, og er her opptatt av spørsmålet om å tilpasse den til de andre fagene innen samfunnsfag. Mens den støtter undervisningen i de andre samfunnsfag og godkjenner eksperimentelle forsøk på å kombinere, integrere eller forene ulike elementer fra alle fagene, fordømmer den mislabeling av kurs. Moderne problemer og aktuelle hendelser fortjener oppmerksomhet, men de bør ikke planlegges som historie eller betraktes som erstatninger for det. Tro på effekten av historien, derimot, betyr ikke noen nedvurdering av samfunnsfag eller økonomi eller geografi eller sosiologi. Det innebærer heller ikke noe unntak av aktuelle hendelser, sosiale problemer eller andre kombinasjoner av fag; det innebærer heller ikke noe minimering av verdien av enheter og emner. Det er plass i samfunnsfag feltet for studiet av historie som historie. Historisk-mindedness og den historiske metoden kan ikke læres av andre fag. Og historien, så organisert og merket, utgjør ikke et hinder for læring. Det er kjedelig og smal bare når skrevet av fantasiløse pedanter og undervist av dårlig forberedt og uinteressert lærere. Når skrevet og undervist av menn og kvinner som elsker og forstår emnet, er det en introduksjon til alle aspekter av livet. Arbeidere og konger, sladder og statsdokumenter, mobs og lovgivere, maskiner og ideer, institusjoner og revolusjoner—alle disse og hundrevis av andre emner faller riktig innenfor historiens område.
Komiteen støtter videre studier av de ulike samfunnsfag, både separat og i meningsfulle kombinasjoner. Det går enda lenger og godkjenner innsatsen for å korrelere samfunnsfag med fag utenfor feltet; for eksempel litteratur og historie. Godkjenningen av slike eksperimenter innebærer ikke noen redusert tro på verdien av å studere historien som sådan. Det mener at det er verdier i studiet av systematiske og organiserte materialer; for forståelse av samfunnet og dets problemer er studiet av den langsomme utviklingen av institusjoner og nasjoner nødvendig. Den grundige studiet av historien vil resultere i en forståelse av kronologi, kontinuitet, årsak og virkning, og av trender, krefter og bevegelser.Komiteen anbefaler derfor (1) At usas historie fortsetter å bli tilbudt i middelkarakterer, i ungdomsskolen, i videregående skole og på college, og (2) at bruken av historie som tilnærming vektlegges i alle samfunnsfagskurs. Denne studien av nasjonalhistorie bør ikke være isolasjonistisk i tone eller utsikt, siden våre studenter vil bli påvirket av verdenshendelser, så vel som av de som foregår innenfor våre egne grenser. Amerikansk historie bør derfor undervises med kontinuerlig bevissthet om forholdet Mellom Usa og resten av verden. Videre kan Usas historie ikke forstås fullt ut uten kjennskap til andre lands historie. Utvalget anbefaler derfor at alle videregående studenter tar et kurs i verdenshistorien.
4. Se Kapittel VI for anbefalt innhold.