Struktur av praksis og kontekstuell interferensrediger
Kontekstuell interferens ble opprinnelig definert som «funksjonsinterferens i læring som er ansvarlig for minneforbedring». Kontekstuell interferenseffekt er «effekten på læring av graden av funksjonell interferens som finnes i en praksissituasjon når flere oppgaver må læres og praktiseres sammen». Variabilitet i praksis (eller variert praksis) er en viktig komponent for kontekstuell forstyrrelse, da den plasserer oppgavevariasjoner innen læring. Selv om variert praksis kan føre til dårlig ytelse gjennom oppkjøpsfasen, er det viktig for utviklingen av schemata, som er ansvarlig for montering og forbedret oppbevaring og overføring av motorlæring.til Tross for forbedringene i ytelsen sett over en rekke studier, er en begrensning av kontekstuell interferenseffekt usikkerheten med hensyn til årsaken til ytelsesforbedringer, da så mange variabler stadig manipuleres. I en gjennomgang av litteratur identifiserer forfatterne at det var få mønstre for å forklare forbedringene i eksperimenter som bruker kontekstuell interferensparadigme. Selv om det ikke var noen mønstre i litteraturen, ble fellesarealer og begrensninger som rettferdiggjorde interferenseffekter identifisert:
- selv om ferdighetene som ble lært krevde helkroppsbevegelser, hadde de fleste oppgaver en felles funksjon; de inneholdt alle komponenter som kunne isoleres.
- De fleste studiene som støtter interferenseffekt, brukte langsomme bevegelser som aktiverte bevegelsesjusteringer under bevegelsesutførelse.ifølge noen forfattere kan bilateral overføring fremkalles gjennom alternative praksisforhold, da en kilde til informasjon kan utvikles fra begge sider av kroppen. Til tross for forbedringer sett i disse studiene, ville interferenseffekter ikke tilskrives deres forbedringer, og det ville ha vært en tilfeldighet av oppgaveegenskaper og tidsplan for praksis.
- terminologien til «komplekse ferdigheter» er ikke godt definert. Prosessuelle manipulasjoner, som varierer mellom eksperimenter (for eksempel å endre likheten mellom oppgaver) har blitt sitert som en bidragsyter til ferdighetskompleksitet.
Tilbakemelding gitt under praksisrediger
Tilbakemelding regnes som en kritisk variabel for ferdighetstilegnelse og er bredt definert som enhver form for sensorisk informasjon relatert til et svar eller en bevegelse. Indre feedback er respons-produsert-det skjer normalt når en bevegelse er gjort og kildene kan være interne eller eksterne til kroppen. Typiske kilder til indre tilbakemeldinger inkluderer visjon, propriosepsjon og audition. Ekstern tilbakemelding er utvidet informasjon gitt av en ekstern kilde, i tillegg til egen tilbakemelding. Ekstern tilbakemelding er noen ganger kategorisert som kunnskap om ytelse eller kunnskap om resultater.Flere studier har manipulert presentasjonsfunksjonene til tilbakemeldingsinformasjon (f.eks. frekvens, forsinkelse, interpolerte aktiviteter og presisjon) for å bestemme optimale forhold for læring. Se Figur 4, figur 6 Og sammendragstabell 1 for en detaljert forklaring av tilbakemeldingsmanipulering og kunnskap om resultater (se nedenfor).
kunnskap om performanceEdit
Kunnskap OM performance (KP) eller kinematisk tilbakemelding refererer til informasjon gitt til en utøver, som indikerer kvaliteten eller mønsteret av bevegelsen. Det kan inneholde informasjon som forskyvning, hastighet eller felles bevegelse. KP har en tendens til å være forskjellig fra indre tilbakemelding og mer nyttig i virkelige oppgaver. Det er en strategi ofte ansatt av trenere eller rehabilitering utøvere.
Kunnskap om resultaterrediger
kunnskap om resultater (KR) er definert som ekstrinsisk eller utvidet informasjon gitt til en utøver etter et svar, noe som indikerer suksessen til deres handlinger med hensyn til et miljømål. KR kan være overflødig med iboende tilbakemelding, spesielt i virkelige scenarier. I eksperimentelle studier refererer DET imidlertid til informasjon gitt utover de tilbakemeldingskildene som naturlig mottas når et svar blir gjort (dvs.responsproducert tilbakemelding; Vanligvis ER KR også verbal eller verbaliserbar. VIRKNINGEN AV KR på motorisk læring har blitt godt studert, og noen implikasjoner er beskrevet nedenfor.
Eksperimentell design og kunnskap om resultaterediger
ofte mislykkes eksperimenter i å skille det relativt permanente aspektet av endring i evnen til å svare (dvs. indikativ for læring) fra forbigående effekter (dvs.indikativ for ytelse). For å redegjøre for dette, har overføring design blitt opprettet som involverer to forskjellige faser. For å visualisere overføringsdesignet, tenk et 4×4 rutenett. Kolonneoverskriftene kan ha tittelen » Eksperiment # 1 «og» Eksperiment #2 » og angi forholdene du ønsker å sammenligne. Radoverskriftene har tittelen «Acquisition » og» Transfer » hvor:
- acquisition block (2 kolonner) inneholder testbetingelsene der noen variabler er manipulert (dvs.ulike NIVÅER AV KR anvendt) og ulike grupper får ulike behandlinger. Denne blokken representerer de forbigående effektene AV KR (dvs. ytelse)
- overføringsblokken (2 kolonner) inneholder testbetingelsene der variabelen holdes konstant (dvs. et vanlig NIVÅ AV KR brukt; normalt en no-KR tilstand). Når den presenteres med en NO-KR-tilstand, representerer denne blokken de vedvarende effektene AV KR (dvs.læring). Omvendt, hvis denne blokken gis til fag i et format DER KR er tilgjengelig, er forbigående og vedvarende effekter AV KR innviklet og det hevdes ikke tolkbar for læringseffekter.
etter en hvileperiode hevdes endringen i evnen til å reagere (dvs. effekter) å være de som tilskrives læring, og gruppen med den mest effektive ytelsen har lært mest.
Funksjonell rolle av kunnskap om resultater og potensiell forvirring av effekterrediger
KR ser ut til å ha mange forskjellige roller, hvorav noen kan ses som midlertidige eller forbigående (dvs.ytelseseffekter). Tre av disse rollene inkluderer: 1) motivasjon, 2) assosiativ funksjon og 3) veiledning. Motiverende innflytelse kan øke innsatsen og interesse av utøveren i oppgaven samt opprettholde denne interessen NÅR KR er fjernet. Selv viktig å skape interesse for oppgaven for ytelse og læringsformål, men i hvilken grad det påvirker læring er ukjent. Den assosiative funksjonen TIL KR er sannsynligvis involvert i dannelsen av foreninger mellom stimulus og respons (dvs.Virkningsloven). Denne ekstra effekten er imidlertid ikke i stand til å redegjøre for funn i overføringsoppgaver som manipulerer den relative frekvensen AV KR; spesielt reduserer relativ frekvens resulterer i forbedret læring. For en alternativ diskusjon om HVORDAN KR kan kalibrere motorsystemet til omverdenen (se skjemateori i motorprogram). Veiledningsrollen TIL KR er sannsynligvis den mest innflytelsesrike for læring, da både interne og eksterne kilder til tilbakemelding spiller en ledende rolle i utførelsen av en motorisk oppgave. Som utøveren er informert om feil i oppgaven ytelse, avviket kan brukes til å kontinuerlig forbedre ytelsen i følgende forsøk. Veiledningshypotesen postulerer imidlertid at for mye ekstern, forstørret tilbakemelding (f. eks., KR) i praksis kan føre til at eleven utvikler en skadelig avhengighet av denne tilbakemeldingskilden. Dette kan føre til overlegen ytelse under trening, men dårlig ytelse ved overføring-en indikasjon på dårlig motorlæring. I tillegg innebærer det at, etter hvert som utøveren forbedrer SEG, må forholdene TIL KR tilpasses utøverens ferdigheter og vanskelighetsgrad for oppgaven for å maksimere læring (se challenge point framework).