Størrelse. Tilpass antall elementer studenten forventes å lære eller fullføre. For eksempel kan en instruktør redusere antall staveord som må læres på et gitt tidspunkt. I stedet for å teste på 20 nye staveord hver fredag, bør du vurdere å redusere kravene til 10 nye elementer. En annen mulighet kan være å dele stavemåten quiz i to deler med 10 ord på tirsdag og resten på fredag.
Tid. Juster tiden som er tildelt for læring, oppgavefullføring eller testing. Utvikle en individuell tidslinje for studenten. Noen deler av oppgaven kan læres raskere eller langsommere enn det som normalt forventes. Mange studenter på autismespekteret har utfordringer med utøvende funksjon. Dette betyr at de har problemer med å planlegge delaktiviteter for gjennomføring av en langsiktig oppgave. Ofte er det bare grafisk å utarbeide formidlingsfrister som er nok til å hjelpe studenten.
Nivå Av Støtte. Denne typen overnatting innebærer å måle mengden ekstra støtte et barn trenger for å utføre en oppgave. Min kone, en musikklærer, vil ofte be om (aldri kreve!) studenter som utmerker seg på et konsept hvis de ønsker å hjelpe et barn som trenger hjelp. Tre umiddelbare fordeler oppstår når barn engasjerer seg som peer buddies, lærerassistenter, peer tutors, eller på annen måte hjelpe andre. Elevene hjelpe andre få en fastere forståelse av kunnskap som de tenker på hvordan å forklare det til andre. Elevene blir undervist kan faktisk lære raskere fra jevnaldrende nær sin egen alder enn fra en lærer. Endelig, elevene har mer av en mulighet til å danne vennskap som mennesker med og uten å lære forskjell oppdage at de er mer like enn annerledes.
Inngang. Tilpasse hvordan undervisningen gis til eleven. Selv om de fleste på autismespekteret er visuelt basert, kan andre være kinestetisk orientert eller favorisere andre sanser for å legge inn informasjon. Ved hjelp av ulike visuelle hjelpere, konkrete eksempler, hands-on aktiviteter, eller gruppearbeid kan hjelpe barn på autismespekteret. Uansett hva deres læringsstil skjer for å være det vil trolig være til en ekstrem eller annen kombinert med større problemer enn ikke-spektrum studenter for å bruke andre moduser av innspill.
Vanskelighetsgrad. Matchende ferdighetsnivået til barnet til utfordringen av arbeidet. For eksempel kan noen barn trenge å bruke en kalkulator for aritmetikk. Selv om det kan være ideelt for en student å kunne utføre matematiske funksjoner i hodet, er det bedre å kunne bruke en kalkulator nøyaktig enn ingen matematiske ferdigheter i det hele tatt. I tillegg kan studenten lære å utføre disse funksjonene i hodet senere. I lang tid hadde jeg store problemer med å lære multiplikasjon og divisjon tabeller. Som et resultat jeg «jukset» ved å bruke en lysbilde regel type contraption for multiplikasjon. Snart lærte jeg at jeg kunne komme opp med svarene på divisjonsproblemer ved å bruke enheten i omvendt. Etter å ha brukt denne enheten i flere måneder, lærte jeg til slutt multiplikasjons – og divisjonstabellene mine gjennom ren gjentagelse av å bruke denne enheten. Jeg var heldig å ha muligheten til å bruke denne contraption alene på soverommet mitt, i en lav stress miljø.
Utgang. Det er mange måter for en student å demonstrere at de har en forståelse av materialet som dekkes i klassen. For eksempel, i stedet for å skrive longhand, kan en student bruke et tastatur. Andre alternativer kan inkludere verbale svar, peker på riktige svar i et flervalgsformat, eller til og med tegne tankekart over materialet.
Deltakelse. Dette området handler om hvordan studenten er meningsfullt involvert i en oppgave. Anta for eksempel at en student med spesielle behov er inkludert i en korsklasse. I begynnelsen, på grunn av utfordringene studenten står overfor, kan det virke som om dette ikke er en god inkluderingsbeslutning. For eksempel, i stedet for å stå stille med de andre elevene mens de synger, går han om rommet. Dess, i stedet for å synge han har en tendens til å hyle i et høyt monotone. I stedet for å tenke på alle slags grunner til ikke å inkludere studenten, ga en lærer overfor dette svært problemet studenten et flagg som samsvarer med landet der en sang ble sunget. Både studentens behov for tempo, utfordringene i å synge med gruppen, og behovet for meningsfylt deltakelse ble vellykket adressert. Forhåpentligvis i fremtiden vil studenten kunne bli med i koret som sangmedlem. Denne studenten var meningsfullt inkludert.
Alternativ. Det kan bli nødvendig å endre målene eller utfallsforventningene mens du fortsatt bruker de samme materialene. For eksempel kan en student lære geografi rett sammen med klassekameratene, men vil bare være nødvendig for å finne statene I Usa, mens de andre kan bli pålagt å lære hovedstedene også. Muligens kan denne studenten med spesielle behov også lære hovedstedene, men det kan ta lengre tid eller informasjonen som presenteres/testes i mindre biter.
Erstatning Pensum. I dette tilfellet er barnet utstyrt med ulike instruksjoner og materialer for å møte deres behov. Imidlertid forblir studentens individuelle mål i tråd med læreplanen. For eksempel, å ha store problemer med den fysiske handlingen med å skrive, kan barnet bruke litt av tiden på å lære keyboarding ferdigheter på en datamaskin på baksiden av rommet for å gjøre dem i stand til å fullføre sine skriveoppgaver. Det er viktig å ikke la dette domenet bli til «geografisk» inkludering. «Geografisk» inkludering er når et barn med spesielle behov er i samme rom som de vanlige utdanningsstudentene, men emnet jobbet med har ingenting å gjøre med målene for klassen. For eksempel, i en klasse jeg observerte, var det en student som jobbet med et prosjekt ved HJELP AV PECS med en assistent. Av og til ville studenten lage en støy, distrahere de andre elevene fra studiene, og den vanlige utdanningslæreren måtte omdirigere klassen. I dette tilfellet er alt som skjer at de vanlige utdanningsstudentene får en misimpression at studenter med autisme og andre spesielle behov er veldig forskjellige enn de er.