Bruner – teoria învățării în educație

Bruner-teoria învățării în educație

de Saul McLeod, actualizat în 2019

Bruner (1966) a fost preocupat de modul în care cunoașterea este reprezentată și organizată prin diferite moduri de gândire (sau reprezentare).

în cercetarea sa privind dezvoltarea cognitivă a copiilor, Jerome Bruner a propus trei moduri de reprezentare:

reprezentare Enactivă (bazată pe acțiune)

reprezentare iconică (bazată pe imagini)

reprezentare simbolică (bazată pe limbaj)

teoria constructivistă a lui Bruner sugerează că este eficient atunci când se confruntă cu un material nou să urmeze o progresie de la reprezentare enactivă la iconică la simbolică; acest lucru adevărat chiar și pentru cursanții adulți.

munca lui Bruner sugerează, de asemenea, că un cursant chiar și de o vârstă fragedă este capabil să învețe orice material atât timp cât instruirea este organizată corespunzător, în contrast puternic cu credințele lui Piaget și ale altor teoreticieni de scenă.

cele trei moduri de reprezentare ale lui Bruner

cele trei moduri de reprezentare ale lui Bruner

Enactive (0 – 1 an)

Enactive (0 – 1 an)

primul tip de memorie. Acest mod este utilizat în primul an de viață (corespunzător stadiului senzorimotor al lui Piaget).Gândirea se bazează în întregime pe acțiuni fizice, iar sugarii învață făcând, mai degrabă decât prin reprezentare internă (sau gândire).

aceasta implică codificarea informațiilor bazate pe acțiuni fizice și stocarea acestora în memoria noastră. De exemplu, sub forma mișcării ca memorie musculară, un copil ar putea să-și amintească acțiunea de a scutura un zgomot.

Acest mod continuă mai târziu în multe activități fizice, cum ar fi învățarea de a merge cu bicicleta.

mulți adulți pot efectua o varietate de sarcini motorii (tastarea, coaserea unei cămăși, operarea unei mașini de tuns iarba) pe care le-ar găsi dificil de descris în formă iconică (imagine) sau simbolică (cuvânt).

Iconic (1 – 6 ani)

Iconic (1 – 6 ani)

informațiile sunt stocate ca imagini senzoriale (icoane), de obicei vizuale, cum ar fi imaginile din minte. Pentru unii, acest lucru este conștient; alții spun că nu o experimentează.

Acest lucru poate explica de ce, atunci când învățăm un subiect nou, este adesea util să avem diagrame sau ilustrații care să însoțească informațiile verbale.

gândirea se bazează, de asemenea, pe utilizarea altor imagini mentale (icoane), cum ar fi auzul, mirosul sau atingerea.

simbolic (7 ani înainte)

simbolic (7 ani înainte)

aceasta se dezvoltă ultima dată. Aici informațiile sunt stocate sub forma unui cod sau simbol, cum ar fi limba. Acest mod este dobândit în jur de șase până la șapte ani (corespunzător etapei operaționale concrete a lui Piaget).

în etapa simbolică, cunoașterea este stocată în primul rând ca cuvinte, simboluri matematice sau în alte sisteme de simboluri, cum ar fi muzica.

simbolurile sunt flexibile prin faptul că pot fi manipulate, ordonate, clasificate etc. deci, utilizatorul nu este constrâns de acțiuni sau imagini (care au o relație fixă cu ceea ce reprezintă).

importanța limbajului

importanța limbajului

limbajul este important pentru capacitatea crescută de a face față conceptelor abstracte.Bruner susține că limbajul poate codifica stimulii și poate elibera un individ de constrângerile de a trata doar aparențele, pentru a oferi o cunoaștere mai complexă, dar flexibilă.

utilizarea cuvintelor poate ajuta la dezvoltarea conceptelor pe care le reprezintă și poate elimina constrângerile conceptului „here& now”. Bruner vede copilul ca un inteligent& rezolvator activ de probleme de la naștere, cu abilități intelectuale practic similare cu cele ale adultului Matur.

implicații educaționale

implicații educaționale

Scopul educației ar trebui să fie crearea de cursanți autonomi (adică învățarea de a învăța).

pentru Bruner (1961), Scopul educației nu este de a împărtăși cunoștințe, ci de a facilita gândirea unui copil și abilitățile de rezolvare a problemelor care pot fi apoi transferate într-o serie de situații. Mai exact, educația ar trebui să dezvolte și gândirea simbolică la copii.

în 1960 textul lui Bruner, procesul de educație a fost publicat. Principala premisă a textului lui Bruner a fost că elevii sunt cursanți activi care își construiesc propriile cunoștințe.

pregătire

Bruner (1960) s-a opus noțiunii de pregătire a lui Piaget. El a susținut că școlile pierd timpul încercând să potrivească complexitatea materialului subiect cu stadiul cognitiv de dezvoltare al copilului.aceasta înseamnă că elevii sunt reținuți de profesori, deoarece anumite subiecte sunt considerate prea greu de înțeles și trebuie predate atunci când profesorul crede că copilul a ajuns la stadiul adecvat de maturitate cognitivă.

Curriculum-ul Spiral

Bruner (1960) adoptă o viziune diferită și crede că un copil (de orice vârstă) este capabil să înțeleagă informații complexe:

” începem cu ipoteza că orice subiect poate fi predat eficient într-o formă intelectuală cinstită oricărui copil în orice stadiu de dezvoltare.'(p. 33)

Bruner (1960) a explicat cum acest lucru a fost posibil prin conceptul curriculumului spiral. Aceasta a implicat structurarea informațiilor astfel încât ideile complexe să poată fi predate mai întâi la un nivel simplificat și apoi re-vizitate la niveluri mai complexe mai târziu.

prin urmare, subiectele ar fi predate la niveluri de creștere treptată dificil (de aici analogia spirală). În mod ideal, învățarea modului său ar trebui să conducă la copii să poată rezolva singuri problemele.

Discovery Learning

Bruner (1961) propune ca elevii să-și construiască propriile cunoștințe și să facă acest lucru prin organizarea și clasificarea informațiilor folosind un sistem de codificare. Bruner credea că cel mai eficient mod de a dezvolta un sistem de codificare este să-l descoperi mai degrabă decât să fii spus de profesor.

conceptul de învățare prin descoperire implică faptul că elevii își construiesc propriile cunoștințe pentru ei înșiși (cunoscută și sub numele de abordare constructivistă).

rolul profesorului nu ar trebui să fie acela de a preda informații prin învățare pe de rost, ci de a facilita procesul de învățare. Aceasta înseamnă că un profesor bun va proiecta lecții care îi vor ajuta pe elevi să descopere relația dintre biții de informații.

pentru a face acest lucru, un profesor trebuie să ofere elevilor informațiile de care au nevoie, dar fără a se organiza pentru ei. Utilizarea curriculumului spiral poate ajuta procesul de învățare a descoperirilor.

Bruner și Vygotsky

Bruner și Vygotsky

atât Bruner, cât și Vygotsky subliniază mediul copilului, în special mediul social, mai mult decât a făcut-o Piaget. Ambii sunt de acord că adulții ar trebui să joace un rol activ în asistarea învățării copilului.Bruner, la fel ca Vygotsky, a subliniat natura socială a învățării, citând că alte persoane ar trebui să ajute un copil să-și dezvolte abilitățile prin procesul de schele.

‘ se referă la măsurile luate pentru a reduce gradele de libertate în îndeplinirea unor sarcini, astfel încât copilul să se poată concentra asupra abilității dificile pe care o dobândește ” (Bruner, 1978, p. 19).

era interesat în special de caracteristicile persoanelor pe care le considera că și-au atins potențialul ca indivizi.

termenul de schelă a apărut pentru prima dată în literatură când Wood, Bruner și Ross au descris modul în care tutorii au interacționat cu un preșcolar pentru a-i ajuta să rezolve o problemă de reconstrucție a blocurilor (Wood și colab., 1976).

conceptul de schele este foarte similar cu noțiunea lui Vygotsky despre zona de dezvoltare proximală și nu este neobișnuit ca termenii să fie folosiți în mod interschimbabil.

Schela implică o interacțiune utilă și structurată între un adult și un copil, cu scopul de a ajuta copilul să atingă un obiectiv specific.

scopul sprijinului este de a permite copilului să atingă niveluri mai ridicate de dezvoltare prin:

• simplificarea sarcinii sau ideii.
• motivarea și încurajarea copilului.
• evidențierea elementelor sau erorilor importante ale sarcinii.
• oferind modele care pot fi imitate.

Bruner și Piaget

Bruner și Piaget