istoria a fost mult timp considerată ca subiect principal al școlii în domeniul relațiilor umane. O atenție sporită la geografie, separarea treptată a civicii de Istorie și introducerea sociologiei și economiei în programele școlare au făcut necesară gândirea în termeni de grup de studii sociale în locul subiectului unic al istoriei. Creșterea domeniului studiilor sociale a provocat o oarecare neliniște în ceea ce privește semnificația și efectele sale asupra studiului istoriei. Această discuție este concepută pentru a clarifica termenul și a reafirma relația istoriei cu celelalte studii sociale.
A. înțelesul termenului „Studii Sociale”
termenul „studii sociale” a fost înțeles greșit și utilizat în mod abuziv atât în cadrul, cât și în afara profesiei didactice. Comitetul acceptă obligația și responsabilitatea clarificării semnificației sale.în afara profesiei de profesor, termenul ” studii sociale „a fost folosit ca etichetă pentru” probleme contemporane”, ca termen care implică scopuri socialiste sau reformiste, ca legătură cu serviciul social și bunăstarea socială, ca antonim pentru istorie și ca etichetă pentru o metodă de predare. Aceste utilizări ale termenului sunt eronate.
în cadrul profesiei didactice termenul a avut o varietate de utilizări. A fost folosit pentru a desemna o combinație de două sau mai multe subiecte care se ocupă de relațiile umane și pentru a desemna o combinație a studiilor sociale exclusive istoriei. Termenul a fost aplicat și aritmeticii, fizicii și altor subiecte pentru a sublinia aspectele lor sociale sau valorile lor pentru societate. Gradul în care fiecare dintre aceste utilizări este valabilă va deveni evident în următoarea discuție.
de-a lungul perioadei de la aproximativ 1850 la aproximativ 1910, istoria, civica și geografia au fost în general considerate subiecte destul de puternic diferențiate. Niciun interes comun nu i-a adus împreună. La sfârșitul secolului al XIX-lea, economia a câștigat un loc în curriculum, iar la începutul secolului actual sociologia a început să apară în programele școlare. Astfel, elementele sociale din curriculum au crescut constant.
profesorii și savanții au început să—și dea seama că aceste cinci subiecte—istorie, geografie, educație civică, economie și Sociologie-erau strâns legate. Toate se ocupă de relațiile umane: geografia descrie relațiile omului cu pământul; civica sau guvernul explică încercările societății de a controla indivizii prin State organizate; economia descrie și analizează eforturile omului de a-și câștiga existența; iar sociologia descrie diferite tipuri de viață în grup. Istoria este povestea a ceea ce omul a făcut, cu accent pe activitățile instituționale și de grup. Astfel, într-un anumit sens, istoria este cea mai cuprinzătoare și mai răspândită dintre studiile sociale și ia parte la natura fiecăruia dintre celelalte atunci când înregistrează activități care intră în sfera lor de aplicare.deoarece toți acești subiecți își concentrează atenția asupra omului și a relațiilor sale, este o chestiune de conveniență să-i grupăm sub un termen general. Termenul general pentru subiecții de instruire care subliniază relațiile umane este studiile sociale. Studiile sociale constituie un domeniu și nu un subiect, o federație de subiecți și nu o disciplină unificată.
școlile au programe de studii sociale și profesorii sunt angajați pentru a preda studii sociale, dar-în clasă predau civică sau istorie sau sociologie sau un subiect care atrage materiale de la unul sau mai multe dintre celelalte discipline de studii sociale. Foarte rar un profesor încearcă să predea întregul domeniu ca un singur curs, dar încearcă în mod constant să arate interrelațiile subiecților din domeniu.
nu este nimic neobișnuit în gruparea subiecților în câmpuri. Cuvântul” știință ” indică subiecte precum Biologia, Botanica, fizica și chimia. „Matematica” include aritmetica, algebra, geometria și trigonometria. Cuvântul ” literatură „sau” engleză ” este folosit pentru a include studiul gramaticii, compoziției, istoriei literaturii și clasicilor englezi. Termenul „studii sociale” este folosit într-o manieră similară pentru a desemna subiecte care subliniază relațiile umane. Nu implică un anumit tip de organizație, filozofie socială sau teorie educațională. Este un termen util și practic, la fel de lipsit de emoție și la fel de general în conotația sa ca cuvântul „știință” sau „matematică”.”Este o denumire convenabilă, incluzivă.
deși termenul „studii sociale” include în primul rând istorie, geografie, civică, economie și Sociologie, se ocupă și de materiale de la alte subiecte. Astfel, unele elemente de etică, psihologie, filozofie, antropologie, artă, literatură și alte discipline sunt incluse în diferite cursuri din studii sociale. Chiar dacă aceste discipline nu sunt toate predate în școli sub titlurile lor, își aduc contribuțiile la studii sociale. Cu toate acestea, deoarece arta și literatura sunt preocupate în primul rând de indivizi, mai degrabă decât de grupuri, în timp ce etica, filosofia, psihologia și antropologia apar rar în programele școlare, termenul „studii sociale” descrie de obicei doar subiectele enumerate mai sus.
domeniul studiilor sociale se deosebește de alte domenii prin faptul că conținutul său se concentrează asupra ființelor umane și a relațiilor lor. Toți subiecții au utilitate socială, dar asta nu le plasează în domeniul studii sociale. Aritmetica are valoare socială, dar conținutul ei nu este centrat pe ființele umane. Prin urmare, studii sociale sunt acele subiecte în care conținutul, precum și scopul se concentrează asupra ființelor umane.mai mult, termenul „studii sociale” se referă în primul rând la acele subiecte referitoare la relațiile umane care sunt organizate în scopuri instructive. Dacă istoria la nivel de colegiu sau absolvent sau de cercetare este un studiu social, o știință socială sau o umanitate poate fi o chestiune de dezbatere. Indiferent de această întrebare, faptul este că studiile sociale la nivelurile elementare și liceale servesc scopurilor instructive. Nimeni nu se așteaptă ca un manual elementar în geografie sau o istorie a liceului să fie o contribuție originală la cunoaștere; scopul său principal este de a disemina cunoștințe care au fost deja constatate. Studiile sociale sunt organizate în primul rând în scopuri instructive.utilizarea oficială a termenului „studii sociale” pentru a indica întregul domeniu al subiecților care se ocupă de relațiile umane datează din 1916. În acel an, Comisia pentru Studii Sociale a Comisiei pentru reorganizarea învățământului secundar a Asociației Naționale a Educației a publicat un raport care a sancționat utilizarea termenului și a delimitat semnificația acestuia. Organizarea în 1921 a profesorilor din acest domeniu și selectarea numelui, Consiliul Național pentru Studii Sociale, au avut tendința de a standardiza utilizarea termenului. Constituția Consiliului afirmă acum că „termenul” studii sociale ” este folosit pentru a include istorie, economie, sociologie, civică, geografie și toate modificările sau combinațiile de subiecte al căror conținut și scop sunt predominant sociale.”Dacă termenul” studii sociale ” este apt, precis sau norocos poate fi o chestiune de opinie, dar nu poate fi nici o îndoială că este termenul folosit pentru a desemna acele discipline școlare care se ocupă de activitățile, realizările și relațiile umane.
procesul de transformare a subiecților separați într-un grup federalizat a dat naștere la diverse teorii și idei. Unii scriitori și experimentatori au vrut să fuzioneze două subiecte particulare; alții au vrut să le combine pe fiecare cu istoria; iar alții au vrut să șteargă toate subiectele, lăsând doar domeniul nedivizat al studiilor sociale. Ele diferă foarte mult între ele în măsura în care au combinat materiale de la diferitele subiecte, în avantajele revendicate pentru fiecare combinație și în numele dat procesului. Cu toate acestea, toți au fost de acord să-și bazeze argumentele pe teoria că elevii ar putea învăța mai ușor dacă civica și istoria, de exemplu, ar fi contopite într-o unitate semnificativă. Indiferent de meritele sau soliditatea unei anumite teorii sau experiment, un rezultat general pare să fi apărut din această perioadă de încercare și eroare, și anume recunoașterea pe scară largă a relațiilor intime între toți subiecții din domeniul studiilor sociale. În plus, profesorii de studii sociale au realizat din ce în ce mai mult că relația intimă care există între disciplinele din domeniul studiilor sociale se extinde, deși într-o măsură mai mică, la disciplinele din alte domenii.
B. statutul istoriei în cadrul studiilor sociale
există o noțiune larg răspândită că istoria, în special istoria americană, este stoarsă din curriculum atât în școli, cât și în colegii. Cauza presupusă a acestei calamități presupuse este simpla existență a domeniului studiilor sociale. Care sunt faptele?
recunoașterea domeniului studiilor sociale cu creșterea însoțitoare a economiei, sociologiei, problemelor sociale și a altor studii a diminuat inevitabil proeminența și predominanța istoriei. Unii educatori și istorici au susținut că adăugarea de noi discipline la curriculum a redus în mod necesar timpul dedicat istoriei. Eliminarea istoriei engleze, fuzionarea istoriei antice și medievale și înlocuirea ulterioară a unui curs de un an în istoria lumii cu ciclul de doi ani din istoria europeană par să implice o atenție diminuată asupra subiectelor. Pierderea este mai mult evidentă decât reală, totuși, pentru puțini elevi care au ales ciclul de doi ani din istoria europeană, în timp ce istoria mondială a devenit o cerință în multe școli. Deși schimbarea programului face să pară că istoria a suferit o pierdere enormă, numărul elevilor care studiază istoria lumii se compară favorabil cu numărul celor care au studiat anterior unul sau altul dintre cursurile din secvența de doi ani.
oricare ar fi statutul istoriei europene, istoria americană a făcut câștiguri constante. A câștigat în alocarea timpului și în înscrierea absolută și relativă și a devenit un subiect general necesar atât în școlile elementare, cât și în licee. Datele care susțin aceste afirmații apar în capitolul III. aici este suficient să subliniem că orice istorie a pierderilor ar fi suferit nu a fost în detrimentul istoriei Statelor Unite.mai mult, istoria americană primește nu numai o recunoaștere mai formală, ci și mai multă atenție în cadrul altor subiecte. Numeroase subiecte și unități din economie, sociologie, guvern, probleme moderne și alte subiecte trag foarte mult din istorie. Subiecte precum imigrația, comerțul exterior, relațiile internaționale, tariful, resursele mondiale, transportul și alte zeci nu pot fi predate fără o utilizare extinsă a istoriei. Se poate pune la îndoială acuratețea și adecvarea istoriei învățate prin această metodă indirectă, dar nimeni nu poate nega faptul că elemente mari ale istoriei moderne și contemporane sunt implicate în studiul acestor subiecte.în timp ce istoria etichetată astfel poate primi mai puțin timp de clasă decât în urmă cu douăzeci de ani, studiile sociale în ansamblu au primit o atenție sporită. Înainte de acea vreme, geografia, civica și istoria erau în program, dar au continuat să fie subiecte mai mult sau mai puțin independente. Creșterea domeniului studiilor sociale i-a convins pe administratorii și profesorii școlii de dorința de a oferi o secvență sistematică de subiecte sociale, câte una pentru fiecare nivel de clasă. Astfel, timpul total dedicat studiilor sociale este mult mai mare decât timpul dedicat anterior subiectelor separate de educație civică, geografie și istorie.
concluziile privind statutul istoriei în cadrul studiilor sociale sunt: (1) Timpul total dedicat studiilor sociale este în creștere; (2) istoria europeană la nivel de liceu a suferit o pierdere în alocarea timpului, dar nu neapărat în Înscriere; și (3) Istoria americană nu numai că și-a menținut statutul, dar a primit de fapt o atenție sporită în clasele medii, la nivel de liceu, în liceu și în colegiu.
C. A Politica recomandată
nu există un drum exclusiv către realizarea unei anumite înțelegeri; nu există o metodă exclusivă pentru dobândirea unei anumite abilități. Diverse materiale pot fi utilizate în dezvoltarea unei perspective dorite. Cu toate acestea, Comitetul consideră că există motive imperioase pentru care ar trebui să aprobe studiul istoriei și pentru care ar trebui să se angajeze să indice cel puțin conținutul minim al istoriei americane. Argumentul nu se bazează pe nici o loialitate față de istorie de dragul ei. Interesele și capacitățile elevilor și nevoile societății au prioritate față de pretențiile oricărui subiect. Argumentul pentru istorie se bazează pe presupunerea că servește nevoilor individului și ale societății. Cetățenii nu pot înțelege societatea în care trăiesc fără o anumită cunoaștere a trecutului său și nu pot da loialitatea lor deplină națiunii fără a înțelege idealurile și aspirațiile care s-au dezvoltat în istoria sa. Relațiile umane există atât în timp, cât și în spațiu, iar un program de studii sociale care neglijează dimensiunea timpului va oferi o viziune distorsionată asupra lumii.
crezând că istoria oferă valori deosebite, Comitetul este preocupat aici de problema adaptării acesteia la celelalte subiecte din domeniul studiilor sociale. Deși susține predarea celorlalte studii sociale și aprobă încercările experimentale de a combina, integra sau unifica diferite elemente din toate subiectele, condamnă etichetarea greșită a cursurilor. Problemele contemporane și evenimentele actuale merită atenție, dar nu ar trebui să fie programate ca istorie și nici privite ca înlocuitori ai acesteia. Cu toate acestea, credința în eficacitatea istoriei nu înseamnă nici o discreditare a civismului sau a economiei, a geografiei sau a sociologiei. Nici nu implică nici o derogare de evenimente curente, probleme sociale, sau alte combinații de subiecte; nici nu implică minimizarea valorii unităților și subiectelor. Există loc în domeniul studiilor sociale pentru studiul istoriei ca istorie. Gândirea istorică și metoda istorică nu pot fi învățate de la alte subiecte. Iar istoria, atât de organizată și etichetată, nu constituie un obstacol în calea învățării. Este plictisitor și îngust doar atunci când este scris de pedanți neimaginativi și predat de profesori prost pregătiți și neinteresați. Când este scris și predat de bărbați și femei care iubesc și înțeleg subiectul, este o introducere în toate aspectele vieții. Muncitori și regi, bârfe și documente de stat, gloate și legislaturi, mașini și idei, instituții și revoluții—toate acestea și sute de alte subiecte intră în mod corespunzător în sfera istoriei.
Comitetul sprijină continuarea studiului diferitelor studii sociale, atât separat, cât și în combinații semnificative. Merge și mai departe și aprobă eforturile de corelare a studiilor sociale cu subiecte din afara domeniului; de exemplu, literatura și istoria. Aprobarea unor astfel de experimente nu implică nici o credință diminuată în valoarea studierii istoriei ca atare. Consideră că există valori în studiul corpurilor sistematice și organizate de materiale; pentru o înțelegere a societății și a problemelor sale este necesar studiul evoluției lente a instituțiilor și națiunilor. Studiul atent al istoriei va avea ca rezultat o înțelegere a cronologiei, continuității, cauzei și efectului și a tendințelor, forțelor și mișcărilor.prin urmare, Comitetul recomandă (1) ca istoria Statelor Unite să fie oferită în continuare în clasele medii, în liceu, în liceu și în colegiu și (2) ca utilizarea istoriei ca abordare să fie subliniată în toate cursurile de studii sociale. Acest studiu al istoriei naționale nu ar trebui să fie izolaționist în ton sau perspectivă, deoarece studenții noștri vor fi afectați de evenimentele mondiale, precum și de cele care au loc în interiorul granițelor noastre. Istoria americană ar trebui, prin urmare, să fie predată cu o conștientizare continuă a relațiilor dintre Statele Unite și restul lumii. Mai mult, istoria Statelor Unite nu poate fi pe deplin înțeleasă fără cunoașterea istoriei altor țări. Prin urmare, Comitetul recomandă ca toți elevii de liceu să urmeze un curs de istorie mondială.
4. Consultați Capitolul VI pentru conținutul recomandat.