motivele pentru care unii copii se luptă cu lectura sunt la fel de variate ca și copiii înșiși. De la probleme de decodare a cuvintelor la probleme de reținere a informațiilor, dificultățile de citire sunt complexe. Toți copiii, spune Asociația Internațională de lectură, ” au dreptul la instruire conceput cu nevoile lor specifice în minte.”Întrebarea este cum să identificăm și să abordăm aceste nevoi. Poate părea o sarcină descurajantă, dacă nu imposibilă. Dar, atunci când căutați inspirație, știți că oamenii de știință estimează cu instrucțiunile corecte, 95% dintre studenți pot fi învățați să citească corect. Având în vedere acest lucru, am rugat doi experți în alfabetizare, Michael Pressley și Nell K. Duke, de la Universitatea de Stat din Michigan, să răspundă la întrebările profesorilor adevărați. Utilizarea următoarelor strategii vă poate aduce mai aproape de obiectivul înalt de a transforma toți cititorii care se luptă în cei de succes.
î.”am câțiva studenți care citesc cu un an și jumătate în urmă. Cum pot să predau nevoilor lor și să predau restul clasei mele?”
A. Într-o clasă medie, jumătate va citi sub nivelul clasei și jumătate va citi deasupra acesteia. O clasă tipică include adesea câțiva copii care citesc un an sau mai mult sub nivelul clasei. Ei merită întotdeauna mai multă atenție didactică. Pentru unii, este necesară o versiune mai intensă a curriculumului actual, deși adaptată la nivelul lor de lectură. Astfel de copii au nevoie de mai mult timp de lectură în grup mic și de mai mult timp de îndrumare disponibil. De asemenea, este important să încurajați părinții să citească în mod regulat cu acești copii. Dacă se luptă cu începutul recunoașterii cuvintelor, elevii ar putea avea nevoie de instrucțiuni de abilități mai explicite, prin grupuri mici de lectură în clasă și de la tutori și un specialist în lectură.
Încercați o varietate de abordări și monitorizați ce funcționează. Dacă un copil face progrese de la citirea multor cărți decodabile, încurajați-l să citească mai multe dintre ele și orientați-l către altele mai exigente. Dacă copilul mănâncă citind cărți de serie, încurajați acest lucru. Dacă copilul răspunde bine unui voluntar din clasă care are răbdarea să-l ajute să scoată cuvinte, acordați-i mai mult timp cu acea persoană.
Q.”Ce fac cu un student care are dificultăți în pronunțarea cuvintelor, citește încet în general și scrie cu multe cuvinte scrise greșit?”
A. întrebați-vă dacă acest copil are dificultăți în pronunție sau în alte aspecte ale limbajului. Copiii cu dificultăți de limbaj oral prezintă un risc mult mai mare pentru probleme de citire și scriere și ar trebui evaluați de un specialist în vorbire și Limbă. Acesta este un student care probabil are nevoie de sprijin de la un specialist profesionist în lectură. Cu cât sunt mai multe semne de dificultăți lingvistice generale-și acest student are mai multe-cu atât mai mult există motive de îngrijorare că mai mult decât programa de Arte lingvistice va fi afectată.
Î. ” Am un elev de clasa întâi care face puține progrese în lectură. Pare strălucitor, își cunoaște scrisorile, iar părinții îi citesc în mod regulat. Ce ar trebui să fac în continuare?”
A. Ai dreptate să fii îngrijorat. O veche zicală despre elevii de clasa întâi a fost: „vor citi când vor fi gata!”Problema este că elevii care se luptă la sfârșitul clasei I continuă adesea să se lupte.
modul în care procedați depinde de instrucțiunile pe care copilul le-a primit până acum. Pentru mulți studenți, soluția este o instruire mai intensă și mai sistematică a abilităților. Cel mai recent raport al Comisiei Naționale de lectură spune că cheia pentru mulți cititori care se luptă este să învețe să sune cuvinte. Puteți lucra spre acest obiectiv prin includerea unor astfel de studenți în grupuri mici de lectură care acoperă sistematic aceste abilități.
dar este ideal ca acești copii să primească și o atenție individuală suplimentară, de preferință de la cineva cu experiență în a începe să citească. Dacă suportul specializat în lectură nu este disponibil, îndrumarea unu-la-unu, chiar și de la persoane care nu sunt instruite în mod specific în lectură, produce adesea îmbunătățiri. Deci, faceți tot ce puteți pentru a găsi adulți care pot citi cu acești studenți, oferindu-le sprijin în sondarea și decodarea cuvintelor. Chiar dacă oferiți deja o mare parte din instruirea sistematică a abilităților în clasa dvs., ar putea avea sens ca un tutore să ofere mai multe astfel de instrucțiuni și, cel mai important, să practice. Dar această îndrumare ar trebui monitorizată cu atenție pentru a determina dacă ajută. Unii studenți nu vor „obține” de la fonetica și practica sistematică. Ei au nevoie de o abordare diferită. Aceștia sunt studenții care au cu adevărat nevoie de timp cu un specialist în lectură calificat.
Î. ” sunt un profesor de clasa a patra cu un elev care citește cu doi ani în urmă, care se luptă și cu fluența. Vreo idee?”
A. Comisia Națională de lectură a concluzionat pe bună dreptate că, pentru creșterea fluenței lecturii, cea mai bună abordare este citirea individuală sau în grup mic, susținută de profesori, ghidată și repetată. În general, cea mai bine susținută concluzie care rezultă din mai mult de un secol de cercetare psihologică este că, dacă practica nu face perfect, face mai bine și mai rapid. Încurajarea unui student cu probleme de fluență să citească mult are sens din mai multe perspective. Acesta oferă practică cu abilități fonetica, crește familiaritatea de cuvinte care apar frecvent în text și ar trebui să stimuleze dezvoltarea de cuvinte, cum ar fi cuvinte vedere, și crește vocabularul. Este greu de imaginat o parte în jos pentru a citi mai mult.
pentru cele mai bune rezultate, încurajați elevii să citească atât cărți care sunt la nivelul lor de lectură, cât și unele care sunt doar puțin provocatoare. Și asigurați-vă că citesc cărțile mai dificile cu un sprijin din partea unui adult. Recitirea cărților ajută, dar ceea ce pare mai important este timpul petrecut de copii citind.
Î. ” Am câțiva elevi de clasa a cincea care sunt minunați la citirea cuvintelor, dar care înțeleg sau nu-și amintesc aproape nimic din ceea ce citesc. Ce se întâmplă cu acești studenți și ce ar trebui să fac?”
A. au existat întotdeauna” apelanți de cuvinte ” acolo! Problema pe care o descrieți este comună. Este esențial să dezvoltați înțelegerea la acești studenți că citirea cuvintelor nu este ceea ce înseamnă citirea. Citirea este despre obținerea sensului din text. În mod similar, acești studenți trebuie să știe că citirea rapidă nu este neapărat semnul unui cititor bun. De fapt, cititorii buni citesc adesea destul de încet, reflectând asupra textului și răspunzând la acesta.
învățarea acestor elevi să folosească strategii de înțelegere de fiecare dată când citesc este esențială. Elevii ar trebui să fie învățați să dimensioneze un text înainte de a începe să citească cuvintele. Ar trebui să se uite la titlu, imagini și anteturi de secțiune și să facă presupuneri despre ceea ce va fi în text. Pe măsură ce încep să citească, ar trebui să reflecteze dacă predicțiile lor sunt valabile. Încurajați elevii să dezvolte imagini mentale ale setărilor, personajelor și acțiunilor sau, în cazul unui text Informațional, ale proceselor explicate în text.
când textul devine confuz, cititorii buni recitesc sau încetinesc citirea. Pe parcurs, cititorii verifică dacă își amintesc ce au citit și fac interpretări. Și, desigur, pe parcursul lecturii, ei conectează ideile din text la cunoștințele lor anterioare în moduri care îi ajută să înțeleagă textul. De exemplu, în timp ce citesc o carte despre pinguini, ei se gândesc: „asta au făcut Pinguinii din luna martie a pinguinilor.”Există dovezi foarte clare că învățarea cititorilor să citească îmbunătățește în mod activ înțelegerea. Cu toate acestea, strategiile de înțelegere trebuie utilizate în fiecare zi, deoarece acest tip de instruire este cel mai eficient dacă apare de-a lungul anilor.începeți prin a oferi copiilor o introducere generală în strategiile de înțelegere, apoi faceți-i să folosească tehnicile pe rând până când folosesc în mod consecvent un mic repertoriu de strategii. De exemplu, un profesor ar putea preda predicția până când elevii ei o folosesc singuri și apoi adaugă imagini mentale la amestec, elevii exersând folosind predicția și imaginile în coordonare până când se simt confortabil să o facă în mod obișnuit. Apoi, profesorul ar putea adăuga sumarizarea ca strategie, continuând să adauge strategii pe parcursul anului școlar până când elevii folosesc predicția, imaginile, conectarea la cunoștințele anterioare, interogarea, căutarea clarificării și rezumarea, toate în același timp.
în cea mai bună dintre toate lumile posibile, instruirea strategiilor de înțelegere începe în grădiniță și clasa întâi. Dacă se întâmplă acest lucru, elevii s-ar putea să nu dezvolte niciodată ideea că cititul înseamnă doar a spune cuvintele, ci mai degrabă vor aprecia că lectura este despre înțelegerea sensului.