Dimensiune. Adaptați numărul de articole pe care elevul este așteptat să le învețe sau să le completeze. De exemplu, un instructor ar putea reduce numărul de cuvinte ortografice care trebuie învățate la un moment dat. În loc să testați 20 de cuvinte noi de ortografie în fiecare vineri, luați în considerare reducerea cerințelor la 10 articole noi. O altă posibilitate ar putea fi împărțirea testului de ortografie în două părți cu 10 cuvinte marți, iar restul vineri.
timp. Reglați timpul alocat pentru învățare, finalizarea sarcinii sau testare. Dezvoltați o cronologie individualizată pentru student. Unele părți ale sarcinii pot fi învățate mai repede sau mai lent decât se așteaptă în mod normal. Mulți studenți din spectrul autismului au provocări cu funcția executivă. Aceasta înseamnă că au dificultăți în programarea subactivităților pentru finalizarea unei sarcini pe termen lung. Adesea, doar elaborarea grafică a termenelor intermediare este suficientă pentru a ajuta elevul.
nivelul de sprijin. Acest tip de cazare implică măsurarea cantității de sprijin suplimentar de care are nevoie un copil pentru a îndeplini o sarcină. Soția mea, profesoară de muzică, va cere adesea (nu cere niciodată!) elevii care excelează la un concept dacă ar dori să ajute un copil care are nevoie de asistență. Trei beneficii imediate apar atunci când copiii se angajează ca prieteni de la egal la egal, asistenți didactici, tutori de la egal la egal sau îi ajută în alt mod pe alții. Elevii ajutându-i pe alții să obțină o înțelegere mai fermă a cunoștințelor pe măsură ce se gândesc cum să le explice altora. Elevii care sunt învățați pot învăța de fapt mai repede de la colegii apropiați de vârsta lor decât de la un profesor. În cele din urmă, elevii au mai mult de o oportunitate de a forma prietenii ca oameni cu și fără diferență de învățare descoperi că acestea sunt mai mult la fel decât diferite.
intrare. Adaptați modul în care instruirea este dată cursantului. Deși majoritatea persoanelor din spectrul autismului se bazează vizual, altele pot fi orientate kinestezic sau pot favoriza alte simțuri pentru introducerea informațiilor. Utilizarea diferitelor ajutoare vizuale, exemple concrete, activități practice sau munca în grup pot ajuta copiii din spectrul autismului. Oricare ar fi stilul lor de învățare se întâmplă să fie, probabil, va fi la o extremă sau alta combinată cu o dificultate mai mare decât studenții nonspectrum pentru utilizarea altor moduri de intrare.
dificultate. Potrivirea nivelului de calificare al copilului cu provocarea muncii. De exemplu, unii copii ar putea avea nevoie să utilizeze un calculator pentru aritmetică. Deși poate fi ideal pentru un student să poată îndeplini funcții matematice în cap, posibilitatea de a utiliza cu exactitate un calculator este mai bună decât deloc abilitățile matematice. În plus, elevul poate învăța cum să îndeplinească aceste funcții în capul lor mai târziu. Multă vreme am avut mari dificultăți în învățarea tabelelor de înmulțire și împărțire. Ca rezultat am „inselat”, prin utilizarea unui tip regulă diapozitiv de invenție pentru multiplicare. În curând am aflat că aș putea veni cu răspunsurile la problemele de divizare prin utilizarea dispozitivului în sens invers. După ce am folosit acest dispozitiv timp de câteva luni, am învățat în cele din urmă tabelele mele de înmulțire și împărțire prin repetarea pură a utilizării acestui dispozitiv. Am avut norocul să am ocazia să folosesc această invenție singură în dormitorul meu, într-un mediu cu stres scăzut.
ieșire. Există multe modalități prin care un student poate demonstra că are o înțelegere a materialului acoperit în clasă. De exemplu, în loc să scrie cu mâna lungă, un student ar putea folosi o tastatură a computerului. Alte alternative ar putea include răspunsuri verbale, indicând răspunsurile corecte într-un format cu alegere multiplă sau chiar desenând hărți mentale ale materialului.
participare. Acest domeniu se referă la modul în care elevul este implicat în mod semnificativ într-o sarcină. De exemplu, să presupunem că un student cu nevoi speciale este inclus într-o clasă de cor. La început, din cauza provocărilor cu care se confruntă elevul, poate părea că aceasta nu este o decizie bună de incluziune. De exemplu, în loc să stea nemișcat cu ceilalți studenți în timp ce cântă, el pășește prin cameră. În plus, în loc să cânte, el tinde să țipe într-un monoton puternic. În loc să se gândească la tot felul de motive pentru a nu include elevul, un profesor confruntat cu această problemă i-a oferit elevului un steag care se potrivea țării de unde se cânta o melodie. Au fost abordate cu succes atât nevoia de ritm a elevului, provocările în cântarea cu grupul, cât și nevoia de participare semnificativă. Sperăm că într-un moment viitor studentul va putea să se alăture corului ca membru cântând. Acest student a fost inclus în mod semnificativ.
alternativ. Poate deveni necesar să modificați obiectivele sau așteptările de rezultat în timp ce utilizați în continuare aceleași materiale. De exemplu, un student poate învăța geografie chiar alături de colegii săi de clasă, dar va fi obligat doar să localizeze statele Statelor Unite, în timp ce celorlalți li se poate cere să învețe și capitalele. Este posibil ca acest student cu nevoi speciale să învețe și capitalele, dar poate dura mai mult sau informațiile prezentate/testate în bucăți mai mici.
Curriculum înlocuitor. În acest caz, copilului i se oferă instrucțiuni și materiale diferite pentru a-și satisface nevoile. Cu toate acestea, obiectivele individuale ale elevului rămân aliniate la curriculum. De exemplu, având mari dificultăți în actul fizic al scrisului, copilul poate petrece o parte din timp învățând abilitățile de tastatură pe un computer din spatele camerei pentru a le permite să-și finalizeze sarcinile de scriere. Este important să nu lăsați acest domeniu să se transforme în incluziune „geografică”. Incluziunea” geografică ” este atunci când un copil cu nevoi speciale se află în aceeași cameră cu studenții obișnuiți, dar subiectul lucrat nu are nicio legătură cu obiectivele clasei. De exemplu, într-o clasă pe care am observat-o, era un student care lucra la un proiect folosind PECS cu un asistent. Ocazional, elevul făcea zgomot, îi distrage pe ceilalți elevi de la studii, iar profesorul obișnuit de educație ar trebui să redirecționeze clasa. În acest caz, tot ce se întâmplă este că elevii de educație obișnuită primesc o impresie greșită că elevii cu autism și alte nevoi speciale sunt într-adevăr foarte diferiți decât sunt.