la ce oră ar trebui să înceapă ziua școlii? Orele de începere a școlii variază considerabil, atât în întreaga țară, cât și în cadrul comunităților individuale, unele școli începând mai devreme de 7:30 A.M. și altele după 9:00 A. M. districtele deseori eșalonează orele de începere ale diferitelor școli pentru a reduce costurile de transport folosind mai puține autobuze. Dar dacă începerea zilei școlare devreme dimineața are un impact negativ asupra performanței academice, este posibil ca orele de început uluitoare să nu merite economiile de costuri.
susținătorii orelor de început ulterioare, care au primit o atenție considerabilă din partea mass-media în ultimii ani, susțin că mulți elevi care trebuie să se trezească devreme pentru școală nu dorm suficient și că începerea zilei școlare mai târziu le-ar stimula realizarea. O serie de districte școlare au răspuns prin întârzierea începerii zilei școlare, iar o rezoluție a congresului din 2005 introdusă de Rep.Zoe Lofgren (D-ca) a recomandat ca școlile secundare la nivel național să înceapă la ora 9:00 sau mai târziu. În ciuda acestei atenții, există puține dovezi riguroase care leagă direct orele de începere a școlii și performanța academică.
în acest studiu, folosesc date din județul Wake, Carolina de Nord, pentru a examina modul în care Orele de început afectează performanța elevilor de gimnaziu la testele standardizate. Mi se pare că întârzierea orelor de începere a școlii cu o oră, de la aproximativ 7:30 la 8:30, crește scorurile standardizate ale testelor cu cel puțin 2 puncte percentile la matematică și 1 punct percentile la citire. Efectul este cel mai mare pentru studenții cu scoruri de testare sub medie, sugerând că orele de început ulterioare ar reduce lacunele în realizarea elevilor.
motivul principal dat pentru orele de început care afectează performanța academică este biologic. Numeroase studii, inclusiv cele publicate de Elizabeth Baroni și colegii ei în 2004 și de Fred Danner și Barbara Phillips în 2008, au descoperit că orele de început anterioare pot duce la mai puține ore de somn, deoarece studenții nu pot compensa pe deplin orele de creștere anterioare cu orele de culcare anterioare. Activități precum sportul și munca, împreună cu programele familiale și sociale, pot îngreuna elevii să ajusteze timpul în care se culcă. În plus, debutul pubertății aduce doi factori care pot face această ajustare deosebit de dificilă pentru Adolescenți: o creștere a cantității de somn necesare și o schimbare a calendarului natural al ciclului de somn. Modificările hormonale, în special secreția de melatonină, schimbă ritmul circadian natural al adolescenților, ceea ce le face din ce în ce mai dificil să adoarmă devreme seara. Lipsa somnului, la rândul său, poate interfera cu învățarea. Un studiu din 1996 al studiilor de cercetare a găsit dovezi substanțiale că mai puțin somn este asociat cu o scădere a performanței cognitive, atât în setările de laborator, cât și prin obiceiurile de somn auto-raportate. Cercetătorii au raportat, de asemenea, o corelație negativă între orele de somn auto-raportate și notele școlare atât în rândul elevilor de gimnaziu, cât și al Liceului.
găsesc dovezi în concordanță cu această explicație: în rândul elevilor de gimnaziu, impactul timpilor de început este mai mare pentru elevii mai în vârstă (care sunt mai predispuși să fi intrat în adolescență). Cu toate acestea, găsesc și dovezi ale altor mecanisme potențiale; orele de început ulterioare sunt asociate cu vizionarea redusă a televiziunii, timpul crescut petrecut la teme și mai puține absențe. Indiferent de mecanismul precis la locul de muncă, rezultatele mele din județul Wake sugerează că orele de început ulterioare au potențialul de a fi o metodă mai rentabilă de creștere a rezultatelor elevilor decât alte intervenții educaționale comune, cum ar fi reducerea dimensiunii clasei.
Wake County
Wake County Public School System (WCPSS) este al 16-lea cel mai mare district din Statele Unite, cu 146.687 de elevi în toate clasele pentru anul școlar 2011-12. Cuprinde toate școlile publice din județul Wake, un județ în mare parte urban și suburban care include orașele Raleigh și Pădurea Wake. Orele de începere pentru școlile din district sunt propuse de Departamentul de transport (care determină și orarele autobuzelor) și aprobate de consiliul școlar.
Județul Wake este potrivit în mod unic pentru acest studiu, deoarece există diferențe considerabile în orele de începere atât între școli, cât și pentru aceleași școli în momente diferite. Din 1995, WCPSS a funcționat sub un sistem cu trei niveluri. Deși există unele diferențe minore în orele exacte de început, majoritatea școlilor de nivelul I încep la 7:30, școlile de nivelul II la 8:15 și nivelul III la 9:15. Nivelurile I și II sunt compuse în principal din școli medii și licee, iar nivelul III este compus în întregime din școli elementare. Puțin peste jumătate din școlile medii încep la 7:30, cu un număr substanțial de școli începând de la 8:00 și 8:15, de asemenea. Ziua școlară la toate școlile are aceeași lungime. Dar, pe măsură ce populația de studenți a crescut, districtul școlar a schimbat orele de început pentru multe școli individuale pentru a menține un program echilibrat de autobuz, generând diferențe în orele de început pentru aceeași școală în ani diferiți.
singurul set de date reprezentativ la nivel național care înregistrează orele de începere a școlii indică faptul că, începând cu 2001, elevul mediu de gimnaziu din SUA a început școala la ora 8:00. Mai mult de un sfert dintre elevi încep școala la 8 ani:30 sau mai târziu, în timp ce mai mult de 20% încep la 7:45 sau mai devreme. Cu alte cuvinte, orele de început ale școlii medii sunt ceva mai devreme în județul Wake decât în majoritatea districtelor la nivel național. Studentul tipic al Județului Wake începe școala mai devreme decât mai mult de 90 la sută dintre elevii americani de gimnaziu.
date și metode
datele utilizate în acest studiu provin din două surse. În primul rând, datele administrative pentru fiecare student din Carolina de Nord între 2000 și 2006 au fost furnizate de Centrul de date pentru cercetarea Educației din Carolina de Nord. Datele conțin variabile demografice detaliate pentru fiecare elev, precum și scoruri de testare la sfârșitul clasei la citire și matematică. Standardizez scorurile brute ale testului atribuind fiecărui elev un scor percentilă, care indică performanțe în raport cu toți studenții din Carolina de Nord care au susținut testul în aceeași clasă și an. A doua sursă de date este Orele de începere pentru fiecare școală publică județeană Wake, care sunt înregistrate anual și au fost furnizate de Departamentul de transport WCPSS.
aproximativ 39% dintre elevii WCPSS au participat la școli magnet între 2000 și 2006. Deoarece autobuzele care deservesc școlile cu magnet trebuie să acopere o zonă geografică mai mare, timpii de călătorie tind să fie mai lungi pentru elevii cu magnet. Ca urmare, aproape toate școlile magnet în timpul perioadei de studiu au început la cel mai devreme timp de început. Deoarece școlile magnet încep mai devreme și înscriu studenți care tind să aibă scoruri mai mari la teste, exclud școlile magnet din analiza mea principală. Rezultatele mele sunt foarte asemănătoare dacă sunt incluși elevii școlii magnet.
datele îmi permit să folosesc mai multe metode diferite pentru a analiza efectul timpilor de început asupra realizării elevilor. În primul rând, compar scorurile la citire și matematică ale elevilor din școlile care încep mai devreme cu scorurile elevilor similari din școlile care încep mai târziu. Mai exact, controlez cursa elevului, statutul englez limitat, eligibilitatea prânzului gratuit sau cu preț redus, anii de educație a părinților și dacă elevul este înzestrat academic sau are un handicap de învățare. De asemenea, controlez caracteristicile școlii, inclusiv înscrierea totală, raportul elev-profesor, compoziția rasială, procentul de studenți eligibili pentru masa de prânz gratuită și procentul de studenți care se întorc. Această abordare compară elevii cu caracteristici similare care frecventează școli similare, cu excepția faptului că unele școli încep mai devreme, iar altele încep mai târziu.
rezultatele produse de această primă abordare ar putea fi înșelătoare, totuși, dacă școlile medii cu orele de început ulterioare diferă de alte școli în moduri nemăsurate. De exemplu, ar putea fi cazul ca directorii mai motivați să facă lobby în district pentru a primi o oră de începere ulterioară și, de asemenea, să folosească alte strategii care să stimuleze realizările elevilor. Dacă ar fi așa, atunci aș putea constata că școlile cu ore de început ulterioare au scoruri mai mari la teste, chiar dacă orele de început nu au avut niciun efect cauzal.
pentru a rezolva această problemă potențială, a doua mea abordare se concentrează asupra școlilor care și-au schimbat orele de început în perioada de studiu. Paisprezece dintre școlile medii din district și-au schimbat orele de început, inclusiv șapte școli care și-au schimbat orele de început cu 30 de minute sau mai mult. Acest lucru îmi permite să compar scorurile de testare ale elevilor care au participat la o anumită școală cu scorurile de testare ale elevilor care au participat la aceeași școală într-un an diferit, când a avut o oră de început mai devreme sau mai târziu. De exemplu, această metodă ar compara scorurile testelor elevilor dintr-o școală medie care avea o oră de începere de la 7:30 din 1999 până în 2003 cu scorurile elevilor din aceeași școală când avea o oră de începere de la 8:00 din 2004 până în 2006. Încă controlez toate caracteristicile elevilor și școlare menționate mai devreme.
ca o verificare finală a exactității rezultatelor mele, efectuez analize care compară realizările elevilor individuali cu realizările lor într-un an diferit în care școala medie la care au participat a început la un moment diferit. De exemplu, această metodă ar compara scorurile elevilor de clasa a 7-a la o școală cu o oră de începere de 7:30 în 2003 cu scorurile acelorași elevi ca elevii de clasa a 8-A în 2004, când școala avea o oră de începere de 8:00. După cum sugerează acest lucru, această metodă poate fi utilizată numai pentru aproximativ 28% dintre elevii din eșantionul meu a căror școală medie și-a schimbat ora de începere în timp ce erau înscriși.
rezultate
prima mea metodă compară elevii cu caracteristici similare care frecventează școli care sunt similare, cu excepția faptului că au ore de început diferite. Rezultatele indică faptul că o întârziere de o oră în timpul de începere crește scorurile standardizate ale testelor atât la testele de matematică, cât și la cele de citire cu aproximativ 3 puncte percentile. După cum sa menționat mai sus, totuși, aceste rezultate ar putea fi părtinitoare de diferențele nemăsurate între școlile care încep devreme și târziu (sau elevii care le frecventează).
folosind a doua metodă, care atenuează această prejudecată urmând aceleași școli în timp, pe măsură ce își schimbă orele de început, găsesc o îmbunătățire de 2,2 puncte procentuale a scorurilor la matematică și o îmbunătățire de 1,5 puncte a scorurilor de lectură asociate cu o schimbare de o oră a orei de început.
a doua metodă controlează toate caracteristicile la nivel de școală care nu se schimbă în timp. Cu toate acestea, o preocupare rămasă este că compoziția elevilor din școli se poate schimba. De exemplu, elevii cu performanțe ridicate dintr-o școală care s-a schimbat la o oră de început mai devreme s-ar putea transfera la școli private. Pentru a aborda această problemă, estimez impactul orelor de început ulterioare folosind doar date de la elevii care experimentează o schimbare a orei de început în timp ce rămân în aceeași școală. În rândul acestor studenți, efectul unei ore de începere mai târziu este de 1,8 puncte percentile în matematică și 1,0 puncte în lectură (vezi Figura 1).
aceste efecte estimate ale schimbărilor în orele de început sunt suficient de mari pentru a fi importante din punct de vedere substanțial. De exemplu, efectul unei ore de începere mai târziu asupra scorurilor la matematică este de aproximativ 14% din diferența de scor alb-negru, 40% din diferența dintre cei eligibili și cei care nu sunt eligibili pentru masa de prânz gratuită sau cu preț redus și 85% din câștigul asociat cu un an suplimentar de educație a părinților.
beneficiile unei ore de începere ulterioară în școala medie par să persiste cel puțin în clasa a 10-a. Toți elevii din Carolina de Nord sunt obligați să ia testul cuprinzător de liceu la sfârșitul clasei a 10-a. Examenul cuprinzător măsoară creșterea citirii și a matematicii de la sfârșitul clasei a 8-a și este similar în format cu testele de sfârșit de clasă luate în clasele 3-8. Controlând ora de începere a liceului, găsesc că elevii a căror școală medie a început o oră mai târziu, când erau în clasa a 8-a, continuă să obțină 2 puncte percentile mai mari atât la matematică, cât și la lectură, atunci când sunt testați în clasa a 10-a.
de asemenea, m-am uitat separat la efectul orelor de început ulterioare pentru studenții cu scoruri mai mici și cu scoruri mai mari. Rezultatele indică faptul că efectul unui timp de început ulterior atât în matematică, cât și în lectură este de peste două ori mai mare pentru studenții din treimea inferioară a distribuției scorului testului decât pentru studenții din treimea superioară. Efectul mai mare al orelor de început asupra elevilor cu punctaj redus sugerează că întârzierea orelor de început a școlii poate fi o schimbare de politică deosebit de relevantă pentru districtele școlare care încearcă să îndeplinească cerințele minime de competență (cum ar fi cele mandatate în Legea fără copil lăsat în urmă).
de ce contează Orele de început?
explicația tipică pentru motivul pentru care Orele de început ulterioare ar putea crește realizările academice este că, începând școala mai târziu, elevii vor dormi mai mult. Pe măsură ce elevii intră în adolescență, modificările hormonale le îngreunează să compenseze orele de început ale școlii, mergând la culcare mai devreme. Deoarece elevii intră în adolescență în anii de gimnaziu, examinarea efectului orelor de început pe măsură ce elevii îmbătrânesc îmi permite să testez această teorie. Dacă explicația hormonului adolescent este adevărată, efectul timpului de începere a școlii ar trebui să fie mai mare pentru elevii mai în vârstă, care au mai multe șanse să fi început pubertatea.
prin urmare, separ elevii din eșantionul meu în funcție de vârsta de ani și estimez efectul timpului de începere asupra scorurilor testelor separat pentru fiecare grup. Atât în matematică, cât și în lectură, efectul timpului de început este aproximativ același pentru elevii de 11 și 12 ani, dar crește pentru cei de 13 ani și este cel mai mare pentru elevii de 14 ani (a se vedea Figura 2). Acest model este în concordanță cu teoria hormonilor Adolescenți.
pentru a investiga în continuare modul în care efectul orelor de început ulterioare variază în funcție de vârstă, estimez efectul orelor de început asupra elevilor elementari superiori (clasele 3-5). Dacă hormonii adolescenți sunt mecanismul prin care Orele de început afectează performanța academică, elevii elementari preadolescenți nu ar trebui să fie afectați de orele de început timpurii. Consider că orele de început nu au avut niciun efect asupra elevilor elementari. Cu toate acestea, școlile elementare încep mult mai târziu decât școlile medii (mai mult de jumătate din școlile elementare încep la 9:15 și aproape toate celelalte încep la 8:15). Drept urmare, nu este clar dacă nu există niciun efect, deoarece orele de început nu sunt un factor în performanța academică a elevilor prepubescenți sau pentru că școlile încep mult mai târziu și doar orele de început foarte devreme afectează performanța.desigur, somnul crescut nu este singurul motiv posibil mai târziu-începând elevii de gimnaziu au scoruri mai mari la teste. Elevii din școlile care încep devreme ar putea avea mai multe șanse să sară peste micul dejun. Pentru că și ei ies din școală mai devreme, ar putea petrece mai mult (sau mai puțin) timp jucând sport, uitându-se la televizor sau făcând temele. Ar putea fi mai probabil să lipsească, să întârzie sau să aibă probleme de comportament la școală. Sunt posibile și alte explicații. Deși datele mele nu îmi permit să explorez toate mecanismele posibile, sunt capabil să testez mai multe dintre ele.
mi se pare că elevii care încep școala o oră mai târziu se uită cu 12 minute mai puțin la televizor pe zi și petrec cu 9 minute mai mult pe teme pe săptămână, poate pentru că elevii care încep școala mai târziu petrec mai puțin timp singuri acasă. Elevii care încep școala mai devreme vin acasă de la școală mai devreme și, ca urmare, pot petrece mai mult timp acasă singuri și mai puțin timp acasă cu părinții lor. Dacă elevii se uită la televizor când sunt singuri acasă și își fac temele când părinții sunt acasă, acest comportament ar putea explica de ce elevii care încep școala mai târziu au scoruri mai mari la teste. Cu alte cuvinte, poate că nu contează atât de mult timpii de început timpurii, ci mai degrabă vremurile de sfârșit timpurii.
cercetările anterioare tind să constate că elevii din școlile de început sunt mai predispuși să întârzie la școală și să fie absenți. În județul Wake, elevii care încep școala o oră mai târziu au cu 1,3 mai puține absențe decât elevul tipic—o reducere de aproximativ 25 la sută. Prin urmare, mai puține absențe pot explica, de asemenea, de ce elevii care încep mai târziu au scoruri mai mari la teste: elevii care au o oră de început timpurie ratează mai multă școală și ar putea avea rezultate mai slabe la testele standardizate.
concluzie
Orele de începere a școlii ulterioare au fost promovate ca o modalitate de a crește performanța elevilor. Cu toate acestea, nu au existat multe dovezi empirice care să susțină această afirmație sau să calculeze cât de mare ar putea avea un efect ulterior. Rezultatele mele indică faptul că întârzierea orelor de început ale școlilor medii care se deschid în prezent la 7:30 cu o oră ar crește scorurile la matematică și lectură cu 2 până la 3 puncte percentile, un impact care persistă cel puțin în clasa a 10-a.
aceste rezultate sugerează că întârzierea timpilor de începere poate fi o metodă rentabilă de creștere a performanței elevilor. Deoarece efectul timpilor de început ulteriori este mai puternic pentru capătul inferior al distribuției scorurilor testelor, orele de început ulterioare pot fi deosebit de eficiente în îndeplinirea standardelor de responsabilitate care necesită un nivel minim de competență.
dacă elevii elementari nu sunt afectați de orele de începere ulterioare, așa cum sugerează datele mele (deși nu definitiv), poate fi posibilă creșterea scorurilor testelor pentru elevii de gimnaziu fără costuri, prin începerea școlilor elementare. Alternativ, întregul program ar putea fi mutat mai târziu în zi. Cu toate acestea, aceste modificări pot crea alte dificultăți din cauza constrângerilor de îngrijire a copiilor pentru elevii mai tineri și pentru locurile de muncă și a activităților afterschool pentru elevii mai în vârstă.
o altă opțiune ar fi eliminarea orarelor de autobuz pe niveluri și începerea tuturor școlilor în același timp. O estimare rezonabilă a costului deplasării timpilor de pornire mai târziu este costul suplimentar al funcționării unui sistem de autobuz cu un singur nivel. Departamentul de transport wcpss estimează că, în perioada de 10 ani, din 1993 până în 2003, utilizarea unui sistem de autobuze pe trei niveluri a economisit aproximativ 100 de milioane de dolari în costurile de transport. Cu aproximativ 100.000 de studenți pe an împărțiți în trei niveluri, ar costa aproximativ 150 de dolari pe student în fiecare an pentru a muta fiecare student din cele două niveluri timpurii de început la cea mai recentă oră de început. În comparație, un studiu experimental al mărimilor clasei din Tennessee constată că reducerea dimensiunii clasei cu o treime crește scorurile testelor cu 4 puncte percentile în primul an, la un cost de 2.151 USD pe student pe an (în dolari 1996). Aceste calcule, deși foarte dure, sugerează că întârzierea începutului zilei școlare poate produce o îmbunătățire comparabilă a scorurilor testelor la o fracțiune din cost.
Finley Edwards este profesor asistent de economie la Colby College.
Pentru mai multe de la educație următorul pe această temă, vă rugăm să citiți:
• „timpul pentru școală? Când zăpada cade, scorurile testelor scad, de asemenea”
• „Rise and Shine: modul în care Orele de început ale școlii afectează performanța academică
• „cum să faci școala să înceapă mai târziu: ciocniri de liceu dimineața devreme cu biologia adolescenților, dar schimbarea este greu
Pentru mai multe, vă rugăm să consultați „Top 20 Education Next Articles of 2020.”