Veřejné/Soukromé Podniky, nezávislé Philadelphia-založil národní výzkumné organizace, provedla studii od roku 1994 do roku 1995, sledování 950 chlapci a dívky celostátní studovat účinky Big Brothers Big Sisters. Z 950 dětí byla polovina náhodně vybrána, aby byla spárována, a ostatní byli zařazeni do čekací listiny. Podle studie se odpovídající děti setkávají se svým velkým bratrem nebo sestrou asi třikrát měsíčně po dobu jednoho roku.
Po průzkumu dětí na počátku studie, a znovu po 18 měsících, vědci zjistili, že Malí Bratři a Malé Sestry, ve srovnání se ty děti nejsou v programu, jsou:
- 46% méně pravděpodobné, že začít používat nelegální drogy
- 27% méně pravděpodobné, že začít používat alkohol
- 52% méně pravděpodobné, že přeskočit školy
- 37% méně pravděpodobné, že přeskočit třídy
- 33% méně pravděpodobné, že narazí někdo,
také Se ukázalo, že Malí byli více jisti, že jejich výkon ve škole a dostal spolu lépe s jejich rodinami.
„my Jsme celou dobu věděli, že Big Brothers Big Sisters‘ mentoring má dlouhotrvající, pozitivní vliv na dětské sebevědomí, kvality a sociální dovednosti,“ potvrzuje Karen J. Mathis, Big Brothers Big Sisters of America je Minulost Prezident a generální ŘEDITEL, „a výsledky této studie dopadů vědecky potvrdit, že přesvědčení.“
„tato dramatická zjištění jsou velmi dobrou zprávou, zejména v době, kdy mnoho lidí tvrdí, že“ nic nefunguje „při oslovování teenagerů,“ řekl Gary Walker, tehdejší prezident veřejných/soukromých podniků. „Tento program navrhuje strategii, na které může země stavět, aby změnila, zejména pro mládež v rodinách s jedním rodičem.“
veřejné / soukromé podniky provedly v roce 2011 další studii, která hodnotila školní program Big Brothers Big Sisters. Na rozdíl od konvenčních komunitních Big Brothers Big Sisters, kde se Bigs a Littles mohou zapojit do svých aktivit v jakémkoli prostředí, některé agentury Big Brothers Big Sisters nabízejí příležitosti pro školní mentoring. V tomto typu mentoringu, Bigs setkat se svými Littles ve své škole-ať už je to ve třídě nebo na hřišti. Veřejné/Soukromé Podniky náhodně přiřazena 1,139 devět – šestnáct-rok-staří studenti v experimentální skupiny, které obdržely poradenství nebo v kontrolní skupině, která neobdržela mentoring. Sledovali studenty 1,5 školního roku. Výsledky, které vědci měřili, spadaly do tří širokých kategorií: Výkon a postoje související se školou, problémové chování, a sociální a osobní pohodu. Na konci prvního školního roku, ve srovnání s kontrolní skupinou, učil mládež fungovala lépe akademicky, měl více pozitivní vnímání jejich vlastní akademické schopnosti, a jsou více pravděpodobné, že uvádějí, že mají „zvláštní dospělé“ v jejich životě. Nicméně, tréninku mládeže neprokázalo zlepšení ve třídě úsilí; globální sebeúctu; vztahy s rodiči, učiteli či vrstevníky; a mírou problémového chování. Akademická zlepšení nebyla také udržována do druhého školního roku. Vědci předpovídají, že trvalejší změny ve školním výkonu mládeže mohou záviset na zásadnějších změnách, ke kterým nedojde v prvním roce zapojení.