Australský contextEdit
odhaduje se, že v roce 2009 došlo 292,600 dětí, které navštěvují školu v Austrálie, která byla diagnostikována s postižením také v tomto roce bylo vidět, že tam bylo vyšší míru účasti v rámci aktivit školy přichází od dětí s postižením ve srovnání s dětmi bez. Bylo prokázáno, že téměř jeden z deseti chlapců ve školách (186,000) byl diagnostikován s postižením, kde úroveň dívek ve škole (106,600) s diagnózou postižení byla kolem jednoho ze šestnácti. V rámci běžných škol bylo prokázáno, že základní školy mají vyšší počet studentů se zdravotním postižením s vysokou 9.1%, kde se studenti do středních škol, kde pouze 7,4% mělo postižení. Z 71,000 studentů navštěvujících školy s postižením 64.7% bylo známo, že mají těžkou nebo core-aktivní omezení. To také bylo prokázáno, že speciální potřeby dětí v Austrálii prokázat vyšší akademické výsledky, když se v běžné škole, kde jim byla dána příležitost zapojit se do vyšší akademické úrovně a aktivity. Ukázalo se také, že mít děti se zdravotním postižením v běžné škole zvyšuje nezávislou komunikaci a motorické dovednosti.
v Austrálii došlo k mírnému odklonu od běžných škol od 2003. Studenti s postižením začaly navštěvovat speciality škol na zvýšení sazeb namísto účasti v hlavních programů ve školách. Do roku 2015 došlo k nárůstu o 33% studentů se zdravotním postižením navštěvujících speciální školu. Studenti se zdravotním postižením navštěvující běžné školy se ve stejném časovém rámci snížili o 22%. Tato změna školní docházky je pravděpodobně odrazem zkušeností studentů se zdravotním postižením v každém příslušném typu školy. Studenti se zdravotním postižením by mohli najít speciální školy, které by měly adekvátnější podporu pro závažnost nebo typ postižení, které mají. Studenti s postižením stále častěji navštěvují mainstreamové školy, navzdory současnému posunu směrem ke speciálním školám. Tato preference by mohla být akreditována ke zlepšení v rámci australského vzdělávacího systému při začleňování studentů, pokud jde o poskytování zdrojů studentům a podpory šité na míru.
Sri Lanka ContextEdit
přístup ke speciálnímu vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením byl zaveden na Srí Lance s reformami všeobecného vzdělávání 1997. Tento právní předpis zahrnuje 19 reforem, které kromě přístupu ke speciálnímu vzdělávání zlepšily rozvoj učebních osnov a vzdělávání učitelů. Změny provedené ve vzdělávacím systému Srí Lanky, které byly vytvořeny touto reformou, měly studentům umožnit širší přístup ke speciálnímu vzdělávání pomocí mainstreamingových programů. V roce 2000 byla většina tříd nabízených studentům se zdravotním postižením přístupná pouze ve speciálních vzdělávacích jednotkách. Ve stejném časovém období děti se zdravotním postižením, které byly ve školním věku, neměly nebo neměly přístup ke vzdělání za velmi vysoké ceny. Chlapci se zdravotním postižením přístupné vzdělání ve vyšší míře než dívky s chlapci s sazbou 59,5% a pouze 40.5% pro dívky.
Úmluva o Právech Osob se zdravotním Postižením (CRPD) byla konečně ratifikována na Srí Lance v roce 2016, což byl krok správným směrem, pokud jde o význam a práva zdravotně postižených studentů ve třídě. I když Srí Lanka začleňování programy mají v úmyslu pro začlenění studentů se zdravotním postižením do hlavního proudu vzdělávání, v zemi Srí Lanka má ještě dost značný pokrok, aby realizovat jakýkoli typ efektivní právech osob se zdravotním postižením zákona. To vedlo k nedostatku rámce pro mainstreamingové programy, stejně jako práva, pro studenty se zdravotním postižením v této zemi.
hlavním problémem Srí Lanky při pokusu o zavedení mainstreamingu je zmatek ohledně toho, co je mainstreaming. Pokud jde o terminologii, včetně toho, jak se pojmy jako začlenění a integrace používají zaměnitelně, není jasné. Problémy týkající se nedostatečného směřování a porozumění programům mainstreamingu pramení z novosti těchto programů na Srí Lance. Učitelé v Sri Lanka zjistil, že při práci v začleňování učebny jsou nepřipravené pro správu studentů se zdravotním postižením, protože oni nebyli učil mainstreamingové strategie, když oni byli pre-service nebo in-service training. Vzdělávací systém na Srí Lance navíc postrádá podporu výuky ve třídě a malou spolupráci mezi učiteli a učiteli speciálního vzdělávání ve školách. Aby se vytvořilo produktivní mainstreamingové prostředí, je třeba tyto faktory řešit a napravit, aby se zlepšily programy mainstreamingu na Srí Lance.
Čína ContextEdit
myšlenka inkluzivního vzdělávání se stala přístupem a primárním zaměřením ve vzdělávání ke konci éry Mao Tse-Tunga. Tato reforma přišla s mnoha výzvami, jako je nepřijetí školních kultur, nedostatečná příprava učitelů a nedostatek nebo nedostatek zdrojů. Tato geografická oblast byla vystavena tolika otázkám týkajícím se ekonomiky a socializace. Problémy byly způsobeny rychlými změnami, ke kterým došlo v zemi. Pokusy, které byly učiněny během této reformy ve vzdělávání, způsobily problémy, protože země byla tak jedinečná svou historií, politikou a kulturou.36
Čína neměla škol pro osoby se zdravotním postižením do Amerických a Evropských misionářů zavedené instituce pro nevidomé a neslyšící. Začalo to v Pekingu a provincii Šan-tung v devatenáctém století. V roce 1949 byla založena Čínská lidová republika (ČLR), která měla více než 450 milionů obyvatel. Tam bylo jen 42 speciální školy s kolem 2000 studenti navštěvují. Studenti navštěvující tyto speciální školy měli sluchové nebo zrakové postižení. Třicet čtyři škol bylo soukromých a byly spravovány náboženskými nebo charitativními organizacemi. Tato zařízení představovala spíše rezidenční domácí prostředí. Během 1950s vzdělávání se stala výzvou zaměření a během příštích dvaceti pěti let speciály školy zvýšil, stejně jako studentská populace navštěvující speciální školu. V roce 1965 bylo k dispozici 266 speciálních škol a tyto školy navštěvovalo 22 850 studentů. Během následujících deseti let, což bylo během Kulturní revoluce, bylo vzdělávání zastaveno a byly zřízeny pouze tři další školy. V této době, tyto školy byly omezeny na ty se sluchovým a zrakovým postižením, ale s vlivem komunismu, věci se začaly měnit v těchto speciálních školách a myšlenka speciálního vzdělávání.
nové zaměření speciálního vzdělávání bylo sladit ho s Národním vzdělávacím cílem a to bylo vychovávat jednotlivce k úspěchu jako dělníci a socialisté. Lék byl skokem s novou perspektivu o nápravných vzdělávání a deficit odškodnění a zaměřila se na rehabilitaci studentů psychologické a fyziologické deficity. Se všemi novými změnami začala Čína v roce 1979 uznávat, že intelektuálně postižené děti by měly navštěvovat tyto speciální školy. V roce 1987 byl proveden národní průzkum, který uznal, že asi 51 milionů lidí a 8, 17 milionů dětí ve školním věku mělo postižení. Čína rozšířila myšlenky na to, co postižení potřebují speciální školní docházku, a vyústila v šest kategorií: sluchové a řečové postižení, zrakové postižení, tělesné postižení, mentální postižení, psychiatrické postižení, a vícenásobné postižení.
v pozdější části 80. let vedl Teng Xiaoping národ a požadoval, aby se zaměřil na ekonomický rozvoj. Výsledkem tohoto růstu ekonomiky bylo více zdrojů pro vzdělávání a na oplátku, vzdělání slouží komunitě. Věda a technologie byly tím, jak byl vzdělávací systém veden k úspěchu. Reforma naznačila, že ve školách musí být přítomna větší autonomie a že zavedení povinné školní docházky je nutností pro všechny děti. Ustanovení o speciálním vzdělávání byla hlavní součástí reformy. Rychlost umísťování studentů, kteří byli v minulosti odmítnuti, do škol se zvýšila. Bylo tolik dětí, které potřebovaly vzdělání, a zjistily, jak je efektivně dostat k nim.
cíle jako rovné příležitosti a excelence pro všechny byly středem pozornosti po Mao-Číně. V roce 1982 nové zákony nařídily vzdělávání a sociální podporu osobám se speciálními vzdělávacími potřebami. V roce 1986 byl národní lidový kongres schválen zákonem o povinném vzdělávání Čínské lidové republiky. To podpořilo myšlenku, že státy musely zřídit speciální školy nebo třídy pro ty, kteří měli sluchové postižení, zrak, nebo intelekt. Tento zákon založil nadaci pro speciální vzdělávání v Číně.
od 80. let Čína zařadila děti se zdravotním postižením do učeben všeobecného vzdělávání v okresech, ve kterých sídlí. Tato myšlenka se nazývá sui ban jiu du a to jednoduše znamená „učení v běžné třídě“. Studenti, kteří potřebují speciální vzdělávací služby, jsou umístěni do učeben všeobecného vzdělávání z více důvodů. Pomohlo vyřešit problémy s nízkou mírou zápisu dětí se zdravotním postižením a nedostatkem učitelů speciálního vzdělávání. Stala se velmi úspěšným a efektivním vzdělávacím přístupem v Číně.
Prohlášení ze Salamanky požádal osn, aby prošetřila myšlenka inkluzivního vzdělávání a přijmout k dosažení Vzdělání pro Všechny. Inkluze byla myšlenka, která pomohla lidem představit si, že každý má právo učit se a plně se účastnit ve třídě. To zmocnilo všechny zúčastněné a přijalo rozdíl a rozmanitost. Jde o rovné příležitosti pro efektivní vzdělávání. Jde o to, aby děti měly možnost přijímat služby ve vysoce kvalitních a věkově odpovídajících učebnách všeobecného vzdělávání. Jde o to mít podporu z celého světa a vědět, že jsou přijímáni a patří do této komunity. Jde o dosažení a uspokojení potřeb všech studentů, a to je Cílem vzdělávacího systému v Číně.