Australsk kontekstredit
det er blevet anslået, at der i år 2009 har været 292.600 børn, der går i skole i Australien, der er blevet diagnosticeret med et handicap også inden for dette år er det blevet set, at der havde været en højere andel af deltagelse i skoleaktiviteter, der kommer fra børn med et handicap sammenlignet med børn uden en. Det har vist sig, at næsten en ud af ti drenge inden for skoler (186.000) var blevet diagnosticeret med et handicap, hvor niveauet af piger inden for en skole (106.600) diagnosticeret med et handicap var omkring en ud af seksten. Inden for almindelige skoler har det vist sig, at folkeskoler havde et højere antal studerende med handicap med en høj 9,1%, hvor studerende inden for gymnasier, hvor kun 7,4% havde et handicap. Ud af de 71.000 studerende, der går i skole med et handicap, har 64,7% været kendt for at have en alvorlig eller kerneaktiveret begrænsning. Det er også bevist, at børn med særlige behov i Australien demonstrerer højere akademiske resultater, når de er i en almindelig skole, hvor de har fået mulighed for at engagere sig i højere akademiske niveauer og aktiviteter. At have børn med et handicap i en almindelig skole har også vist sig at stige i uafhængig kommunikation og motoriske færdigheder.
i Australien har der været et lille skift væk fra almindelige skoler siden 2003. Studerende med handicap er begyndt at gå på specialskoler i stigende grad i stedet for at deltage i almindelige programmer i skolerne. I 2015 var der en stigning på 33% af elever med handicap deltog i en specialskole. Studerende med handicap, der deltog i almindelige skoler, var faldet med 22% i samme tidsramme. Denne ændring i skoledeltagelse er sandsynligvis en afspejling af oplevelser, som studerende med handicap har i hver respektive skoletype. Studerende med handicap kunne finde specialskoler for at have mere tilstrækkelig støtte til sværhedsgraden eller typen af handicap, de har. Studerende med handicap går stadig mere almindeligt på mainstreaming-skoler, på trods af det nuværende skift mod specialskoler. Denne præference kunne akkrediteres til forbedringen inden for det australske uddannelsessystem, når de mainstreaming studerende med hensyn til at give de studerende ressourcer og skræddersyede understøttelser.
Sri Lanka Kontekstedit
adgang til specialundervisning for studerende med handicap blev introduceret til Sri Lanka med de generelle uddannelsesreformer i 1997. Dette stykke lovgivning inkluderer 19 reformer, der forbedrede udviklingen af læseplaner og læreruddannelse ud over adgang til specialundervisning. Ændringerne i Sri Lankas uddannelsessystem, der blev oprettet ved denne reform, var at give studerende mulighed for at få bredere spredt adgang til specialundervisning ved hjælp af mainstreaming-programmer. I 2000 var størstedelen af de klasser, der blev tilbudt for studerende med handicap, kun tilgængelige i specialundervisningsenheder. I samme periode havde børn med handicap, der var i skolealder, ikke eller ikke kunne få adgang til uddannelse til meget høje priser. Drenge med handicap fik adgang til uddannelse i højere grad end piger, hvor drenge havde en sats på 59,5% og kun 40,5% for piger.
konventionen om rettigheder for personer med handicap (CRPD) blev endelig ratificeret i Sri Lanka i 2016, hvilket var et skridt i den rigtige retning med hensyn til vigtigheden og rettighederne for handicappede studerende i klasseværelset. Selvom Sri Lanka mainstreaming-programmer har til hensigt at inkludere studerende med handicap i almindelig uddannelse, landet Sri Lanka har endnu ikke gjort tilstrækkelige betydelige fremskridt til at gennemføre nogen form for effektiv lov om handicaprettigheder. Dette har ført til en mangel på rammer for mainstreaming programmer, samt rettigheder, for handicappede studerende i dette land.
et stort problem i Sri Lanka, når man forsøger at gennemføre mainstreaming af uddannelse, er forvirringen med hensyn til, hvad mainstreaming er. Der mangler klarhed med hensyn til terminologien, herunder hvordan udtryk som inklusion og integration bruges om hverandre. Spørgsmålene vedrørende manglen på retning og forståelse med mainstreaming-programmer stammer fra nyheden af sådanne programmer i Sri Lanka. Lærere i Sri Lanka finder ud af, at når de arbejder i mainstreaming-klasseværelser, er de underforberedt til at styre elever med handicap, da de ikke blev undervist i mainstreaming-strategier, da de var før-eller efteruddannelse. Uddannelsessystemet i Sri Lanka mangler Desuden undervisningsstøtte i klasseværelset og lidt samarbejde mellem lærere og specialundervisningslærere i skolerne. For at skabe et produktivt mainstreaming-miljø skal disse faktorer løses og rettes for at forbedre mainstreaming-programmerne i Sri Lanka.
Kina Kontekstedit
ideen om inkluderende uddannelse blev tilgangen og det primære fokus i uddannelse mod slutningen af Mao Tse-tungs æra. Denne reform kom med mange udfordringer, såsom ikke-accepterende skolekulturer, utilstrækkelig lærerforberedelse og mangel på eller utilstrækkelige ressourcer. Dette geografiske område havde været udsat for så mange spørgsmål, der beskæftiger sig med økonomi og socialisering. Problemerne skyldtes de hurtige ændringer, der blev foretaget i landet. Forsøgene, der blev gjort under denne reform inden for uddannelse, skabte problemer, fordi landet var så unikt med sin historie, politik og kultur.36
Kina havde ikke skoler for personer med handicap, før de amerikanske og europæiske missionærer etablerede institutioner for blinde og døve. Dette startede i Beijing og Shandong-provinsen i det nittende århundrede. I 1949 blev Folkerepublikken Kina (Kina) grundlagt og havde en befolkning på over 450 millioner. Der var kun 42 specialskoler med omkring 2000 studerende til stede. De studerende, der deltog i disse specialskoler, havde høre-eller synshandicap. Fireogtredive af skolerne var private og blev ledet af religiøse eller velgørende organisationer. Disse faciliteter repræsenterede mere et boligmiljø. I løbet af 1950 ‘ erne blev uddannelsen udfordringen med fokus, og i løbet af de næste femogtyve år steg specialskolerne såvel som den studerendes befolkning, der deltog i en specialskole. I 1965 var der 266 specialskoler til rådighed, og 22.850 studerende deltog i disse skoler. I løbet af de næste ti år, som var under Kulturrevolutionen, var uddannelsen stille, og der blev kun oprettet yderligere tre skoler. På dette tidspunkt var disse skoler begrænset til dem med hørelse og synshandicap, men med indflydelse fra kommunismen begyndte tingene at ændre sig i disse specialskoler og ideen om specialundervisning.
det nye fokus for specialundervisning var at tilpasse det til det nationale uddannelsesmål, og det var at pleje enkeltpersoner til at få succes som arbejdere og socialister. Medicin tog et spring med et nyt perspektiv om afhjælpende uddannelse og underskudskompensation og fokuserede på rehabilitering af elevernes psykologiske og fysiologiske underskud. Med alle de nye ændringer begyndte Kina i 1979 at erkende, at intellektuelt handicappede børn skulle gå på disse specialskoler. I 1987 blev der foretaget en national undersøgelse og erkendte, at omkring 51 millioner mennesker såvel som 8,17 millioner børn i skolealderen havde handicap. Kina havde udvidet ideerne om, hvad handicap har brug for særlig skolegang og resulterede i seks kategorier: høre-og talehæmmede, synshandicap, fysiske handicap, intellektuelle handicap, psykiatriske handicap, og flere handicap.
i den senere del af 80 ‘ erne ledede Deng Siaoping nationen og krævede, at fokus var økonomisk udvikling. Resultatet af denne vækst i økonomien var flere ressourcer til uddannelse, og til gengæld tjener uddannelsen samfundet. Videnskab og teknologi var, hvordan uddannelsessystemet blev drevet til succes. Reformen foreslog, at der skulle være større autonomi inden for skolerne, og at gennemførelsen af obligatorisk uddannelse var et must for alle børn. Bestemmelser om specialundervisning var en vigtig del af reformen. Hastigheden ved at placere elever, der tidligere var blevet nægtet i skolerne, var steget. Der var så mange børn, der havde brug for uddannelse, og de fandt ud af, hvordan de kunne få det til dem effektivt.
mål som lige muligheder og ekspertise for alle var fokus efter Mao-Kina. I 1982 krævede nye love uddannelse og social støtte til dem med særlige uddannelsesmæssige behov. I 1986 blev den obligatoriske Uddannelseslov i Folkerepublikken Kina vedtaget af National People ‘ s Congress. Dette understøttede ideen om, at Stater skulle oprette specialskoler eller klasser for dem, der havde handicap i hørelse, syn eller intellekt. Denne lov startede Stiftelsen for specialundervisning i Kina.
siden 80 ‘ erne har Kina inkluderet børn med handicap i de generelle undervisningslokaler i de distrikter, de bor. Denne ide kaldes sui ban jiu Du, og det betyder simpelthen”læring i et almindeligt klasseværelse”. De studerende, der har brug for specialundervisningstjenester, placeres i klasseværelser til almen uddannelse af flere grunde end en. Det hjalp med at løse problemerne med lave tilmeldingsrater for børn med handicap og manglen på specialundervisningslærere. Det er blevet meget vellykket og effektiv uddannelse tilgang i Kina.Salamanca-erklæringen bad nationerne om at undersøge ideen om inkluderende uddannelse og vedtage den for at hjælpe med at opnå uddannelse for alle. Inklusion var en ide, der hjalp folk med at forestille sig, at alle havde ret til at lære og deltage fuldt ud i klasseværelset. Dette bemyndigede alle involverede og omfavnede forskel og mangfoldighed. Det handler om lige muligheder for effektiv uddannelse. Det handler om, at børn har mulighed for at modtage tjenester i klasseværelser af høj kvalitet og alder. Det handler om at have støtte fra hele verden og vide, at de accepteres og hører hjemme i det samfund. Det handler om at nå og imødekomme alle elevers behov, og det er målet med uddannelsessystemet i Kina.