Aprendizaje motor

Estructura de la práctica e interferencia contextualedItar

La interferencia contextual se definió originalmente como»interferencia funcional en el aprendizaje responsable de la mejora de la memoria». El efecto de interferencia contextual es «el efecto en el aprendizaje del grado de interferencia funcional que se encuentra en una situación de práctica cuando varias tareas deben aprenderse y practicarse juntas». La variabilidad de la práctica (o práctica variada) es un componente importante de la interferencia contextual, ya que coloca variaciones de tareas dentro del aprendizaje. Aunque la práctica variada puede conducir a un rendimiento deficiente durante la fase de adquisición, es importante para el desarrollo de los esquemas, que son responsables del ensamblaje y la mejora de la retención y transferencia del aprendizaje motor.

A pesar de las mejoras en el rendimiento observadas en una serie de estudios, una limitación del efecto de interferencia contextual es la incertidumbre con respecto a la causa de las mejoras en el rendimiento, ya que muchas variables se manipulan constantemente. En una revisión de la literatura, los autores identifican que hubo pocos patrones para explicar las mejoras en los experimentos que utilizan el paradigma de interferencia contextual. Aunque no había patrones en la literatura, se identificaron áreas comunes y limitaciones que justificaban los efectos de interferencia:

1. Aunque las habilidades que se aprendían requerían movimientos de todo el cuerpo, la mayoría de las tareas tenían una característica común; todas contenían componentes que podían aislarse.
2. La mayoría de los estudios que respaldaron el efecto de interferencia utilizaron movimientos lentos que permitieron ajustes de movimiento durante la ejecución del movimiento.
3. Según algunos autores, la transferencia bilateral se puede obtener a través de condiciones de práctica alternas, ya que una fuente de información puede desarrollarse desde ambos lados del cuerpo. A pesar de las mejoras observadas en estos estudios, los efectos de interferencia no se atribuirían a sus mejoras, y habría sido una coincidencia de las características de la tarea y el horario de práctica.
4. La terminología de «habilidades complejas» no ha sido bien definida. Las manipulaciones de procedimiento, que varían entre experimentos (por ejemplo, cambiar la similitud entre tareas), se han citado como un contribuyente a la complejidad de las habilidades.

La retroalimentación dada durante la prácticaeditar

La retroalimentación se considera una variable crítica para la adquisición de habilidades y se define ampliamente como cualquier tipo de información sensorial relacionada con una respuesta o movimiento. La retroalimentación intrínseca es la respuesta producida: ocurre normalmente cuando se realiza un movimiento y las fuentes pueden ser internas o externas al cuerpo. Las fuentes típicas de retroalimentación intrínseca incluyen la visión, la propiocepción y la audición. La retroalimentación extrínseca es información aumentada proporcionada por una fuente externa, además de la retroalimentación intrínseca. La retroalimentación extrínseca a veces se clasifica como conocimiento del desempeño o conocimiento de los resultados.

Varios estudios han manipulado las características de presentación de la información de retroalimentación (por ejemplo, frecuencia, retraso, actividades interpoladas y precisión) para determinar las condiciones óptimas para el aprendizaje. Véase la Figura 4, la Figura 6 y el cuadro sinóptico 1 para una explicación detallada de la manipulación de la retroalimentación y el conocimiento de los resultados (véase más adelante).

Conocimiento de la performanciaeditar

Conocimiento de la performance (KP) o retroalimentación cinemática se refiere a la información proporcionada a un intérprete, que indica la calidad o el patrón de su movimiento. Puede incluir información como el desplazamiento, la velocidad o el movimiento de las articulaciones. KP tiende a ser distinto de la retroalimentación intrínseca y más útil en tareas del mundo real. Es una estrategia a menudo empleada por entrenadores o profesionales de rehabilitación.

Conocimiento de resultadoseditar

El conocimiento de resultados (KR) se define como información extrínseca o aumentada proporcionada a un intérprete después de una respuesta, que indica el éxito de sus acciones con respecto a un objetivo ambiental. KR puede ser redundante con retroalimentación intrínseca, especialmente en escenarios del mundo real. Sin embargo, en estudios experimentales, se refiere a la información proporcionada más allá de las fuentes de retroalimentación que se reciben naturalmente cuando se hace una respuesta (es decir, retroalimentación producida por respuesta; Típicamente, KR también es verbal o verbalizable. El impacto de KR en el aprendizaje motor ha sido bien estudiado y algunas implicaciones se describen a continuación.

Diseño experimental y conocimiento de los resultadoseditar

A menudo, los experimentadores no logran separar el aspecto relativamente permanente del cambio en la capacidad de respuesta (es decir, indicativo de aprendizaje) de los efectos transitorios (es decir, indicativo de rendimiento). Para tener en cuenta esto, se han creado diseños de transferencia que implican dos fases distintas. Para visualizar el diseño de transferencia, imagine una cuadrícula 4×4. Los encabezados de columna pueden titulado «Experimento #1» y «Experimento #2» e indicar las condiciones que desea comparar. Los encabezados de fila se titulan «Adquisición» y «Transferencia», por lo que:

1. El bloque de adquisición (2 columnas) contiene las condiciones de prueba en las que se manipula alguna variable (es decir, se aplican diferentes niveles de KR) y los diferentes grupos reciben diferentes tratamientos. Este bloque representa los efectos transitorios de KR (es decir, rendimiento)
2. El bloque de transferencia (2 columnas) contiene las condiciones de prueba en las que esa variable se mantiene constante (p. ej. un nivel común de KR aplicado; normalmente una condición sin KR). Cuando se presenta con una condición sin KR, este bloque representa los efectos persistentes de KR (es decir, aprendizaje). Por el contrario, si este bloque se da a los sujetos en un formato donde KR está disponible, los efectos transitorios y persistentes de KR son enrevesados y se argumenta que no son interpretables para los efectos de aprendizaje.

Después de un período de descanso, se argumenta que el cambio en la capacidad de respuesta (es decir, los efectos) son los atribuidos al aprendizaje, y el grupo con el desempeño más efectivo ha aprendido más.

Función funcional del conocimiento de los resultados y la posible confusión de los efectoseditar

KR parece tener muchas funciones diferentes, algunas de las cuales pueden considerarse temporales o transitorias (es decir, efectos de rendimiento). Tres de estos roles incluyen: 1) motivación, 2) función asociativa y 3) orientación. La influencia motivacional puede aumentar el esfuerzo y el interés del intérprete en la tarea, así como mantener este interés una vez que se elimina KR. Aunque es importante crear interés en la tarea con fines de rendimiento y aprendizaje, se desconoce en qué medida afecta al aprendizaje. Es probable que la función asociativa de KR esté involucrada en la formación de asociaciones entre estímulo y respuesta (es decir, Ley de Efecto). Sin embargo, este efecto adicional no es capaz de explicar los hallazgos en las tareas de transferencia que manipulan la frecuencia relativa de KR; específicamente, la disminución de la frecuencia relativa resulta en un mejor aprendizaje. Para una discusión alternativa sobre cómo KR puede calibrar el sistema motor al mundo exterior (vea teoría de esquemas en el programa motor). El papel de guía de KR es probablemente el más influyente para el aprendizaje, ya que las fuentes internas y externas de retroalimentación desempeñan un papel de guía en el desempeño de una tarea motora. A medida que se informa al ejecutante de los errores en el desempeño de las tareas, la discrepancia se puede usar para mejorar continuamente el desempeño en las siguientes pruebas. Sin embargo, la hipótesis de orientación postula que la provisión de demasiada retroalimentación externa aumentada (p. ej., KR) durante la práctica puede hacer que el alumno desarrolle una dependencia dañina de esta fuente de retroalimentación. Esto puede llevar a un rendimiento superior durante la práctica, pero un rendimiento deficiente en la transferencia, una indicación de un aprendizaje motor deficiente. Además, implica que, a medida que el intérprete mejora, las condiciones de KR deben adaptarse de acuerdo con la habilidad y la dificultad de la tarea del intérprete para maximizar el aprendizaje (ver marco de puntos de desafío).

Especificidad de la hipótesis de aprendizajeditar

La especificidad de la hipótesis de aprendizaje sugiere que el aprendizaje es más efectivo cuando las sesiones de práctica incluyen condiciones ambientales y de movimiento que se asemejan mucho a las requeridas durante el desempeño de la tarea, replicando el nivel de habilidad objetivo y el contexto para el desempeño.p. 194 Sugiere que el beneficio de la especificidad en la práctica ocurre porque el aprendizaje motor se combina con la práctica física durante el deporte o habilidad aprendida.p. 90 Contrariamente a las creencias anteriores, el aprendizaje de habilidades se logra alternando el aprendizaje motor y el rendimiento físico, haciendo que las fuentes de retroalimentación funcionen juntas. El proceso de aprendizaje, especialmente para una tarea difícil, resulta en la creación de una representación de la tarea donde se integra toda la información relevante relacionada con el desempeño de la tarea. Esta representación se combina estrechamente con el aumento de la experiencia en la realización de la tarea. Como resultado, eliminar o agregar una fuente significativa de información después de un período de práctica donde estaba presente o no, no causa que el rendimiento se deteriore. Alternar el aprendizaje motor y la práctica física puede, en última instancia, conducir a un gran rendimiento, si no mejor, en lugar de solo la práctica física.