Bruner – Teoría del aprendizaje en Educación

Bruner – Teoría del aprendizaje en Educación

De Saul McLeod, actualizado en 2019

Bruner (1966) se ocupó de cómo se representa y organiza el conocimiento a través de diferentes modos de pensamiento (o representación).

En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños, Jerome Bruner propuso tres modos de representación:

Representación enactiva (basada en acciones)

Representación icónica (basada en imágenes)

Representación simbólica (basada en lenguaje)

La teoría constructivista de Bruner sugiere que es efectivo, cuando se enfrenta a un nuevo material, seguir una progresión de la representación enactiva a la icónica a la simbólica; es cierto incluso para estudiantes adultos.

El trabajo de Bruner también sugiere que un alumno, incluso a una edad muy temprana, es capaz de aprender cualquier material, siempre y cuando la instrucción esté organizada adecuadamente, en marcado contraste con las creencias de Piaget y otros teóricos de la etapa.

Los tres Modos de Representación de Bruner

Los Tres Modos de Representación de Bruner

Enactivas (0 – 1 año)

Enactivas (0 – 1 año)

El primer tipo de memoria. Este modo se utiliza durante el primer año de vida (correspondiente a la etapa sensomotora de Piaget).El pensamiento se basa completamente en acciones físicas, y los bebés aprenden haciendo, en lugar de mediante la representación interna (o el pensamiento).

Implica codificar información basada en acciones físicas y almacenarla en nuestra memoria. Por ejemplo, en forma de movimiento como memoria muscular, un bebé podría recordar la acción de sacudir un sonajero.

Este modo continúa más adelante en muchas actividades físicas, como aprender a andar en bicicleta.

Muchos adultos pueden realizar una variedad de tareas motoras (escribir, coser una camisa, manejar una cortadora de césped) que les resultaría difícil describir en forma icónica (imagen) o simbólica (palabra).

Icónico (1-6 años)

Icónico (1-6 años)

La información se almacena como imágenes sensoriales (iconos), generalmente visuales, como imágenes en la mente. Para algunos, esto es consciente; otros dicen que no lo experimentan.

Esto puede explicar por qué, cuando estamos aprendiendo un tema nuevo, a menudo es útil tener diagramas o ilustraciones para acompañar la información verbal.

El pensamiento también se basa en el uso de otras imágenes mentales (iconos), como el oído, el olfato o el tacto.

Simbólico (7 años en adelante)

Simbólico (7 años en adelante)

Esto se desarrolla al final. Aquí es donde se almacena la información en forma de código o símbolo, como el idioma. Este modo se adquiere alrededor de seis a siete años (correspondiente a la etapa operativa concreta de Piaget).

En la etapa simbólica, el conocimiento se almacena principalmente como palabras, símbolos matemáticos o en otros sistemas de símbolos, como la música.Los símbolos

son flexibles, ya que pueden manipularse, ordenarse, clasificarse, etc. por lo tanto, el usuario no está limitado por acciones o imágenes (que tienen una relación fija con lo que representan).

La Importancia del lenguaje

La Importancia del Lenguaje

El lenguaje es importante para aumentar la capacidad de lidiar con conceptos abstractos.

Bruner argumenta que el lenguaje puede codificar estímulos y liberar a un individuo de las restricciones de tratar solo con las apariencias, para proporcionar una cognición más compleja pero flexible.

El uso de palabras puede ayudar al desarrollo de los conceptos que representan y puede eliminar las restricciones del concepto «here & now». Bruner ve al bebé como un inteligente & solucionador de problemas activo desde el nacimiento, con habilidades intelectuales básicamente similares a las del adulto maduro.

Implicaciones educativas

Implicaciones educativas

El objetivo de la educación debe ser crear aprendices autónomos (es decir, aprender a aprender).

Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimientos, sino facilitar las habilidades de pensamiento y resolución de problemas de un niño que luego se pueden transferir a una variedad de situaciones. Específicamente, la educación también debe desarrollar el pensamiento simbólico en los niños.

En el texto de Bruner de 1960, El Proceso de Educación fue publicado. La premisa principal del texto de Bruner era que los estudiantes son aprendices activos que construyen su propio conocimiento.

Readiness

Bruner (1960) se opuso a la noción de preparación de Piaget. Argumentó que las escuelas pierden el tiempo tratando de igualar la complejidad del material de la asignatura con la etapa cognitiva del desarrollo de un niño.

Esto significa que los estudiantes son retenidos por los maestros, ya que ciertos temas se consideran demasiado difíciles de entender y deben enseñarse cuando el maestro cree que el niño ha alcanzado la etapa apropiada de madurez cognitiva.

El Plan de estudios Espiral

Bruner (1960) adopta una visión diferente y cree que un niño (de cualquier edad) es capaz de comprender información compleja:

‘Comenzamos con la hipótesis de que cualquier materia se puede enseñar de manera efectiva en alguna forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo.’ (p. 33)

Bruner (1960) explicó cómo esto era posible a través del concepto del plan de estudios espiral. Esto implicó que la información se estructurara de manera que las ideas complejas se pudieran enseñar en un nivel simplificado primero, y luego volver a visitarse en niveles más complejos más adelante.

Por lo tanto, las materias se enseñarían a niveles de dificultad creciente gradual (de ahí la analogía espiral). Idealmente, enseñar a su manera debería llevar a los niños a ser capaces de resolver problemas por sí mismos.

Aprendizaje por descubrimiento

Bruner (1961) propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo hagan organizando y categorizando la información utilizando un sistema de codificación. Bruner creía que la forma más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es descubrirlo en lugar de ser dicho por el maestro.

El concepto de aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes construyen su propio conocimiento por sí mismos (también conocido como enfoque constructivista).

El papel del maestro no debe ser enseñar información mediante el aprendizaje de memoria, sino facilitar el proceso de aprendizaje. Esto significa que un buen profesor diseñará lecciones que ayuden a los estudiantes a descubrir la relación entre bits de información.

Para hacer esto, un maestro debe dar a los estudiantes la información que necesitan, pero sin organizarse para ellos. El uso del currículo espiral puede ayudar en el proceso de aprendizaje del descubrimiento.

Bruner y Vygotsky

Bruner y Vygotsky

Tanto Bruner como Vygotsky enfatizan el entorno del niño, especialmente el entorno social, más que Piaget. Ambos están de acuerdo en que los adultos deben desempeñar un papel activo en ayudar al aprendizaje del niño.

Bruner, al igual que Vygotsky, enfatizó la naturaleza social del aprendizaje, citando que otras personas deben ayudar a un niño a desarrollar habilidades a través del proceso de andamiaje.

«se refiere a las medidas adoptadas para reducir los grados de libertad en la realización de alguna tarea para que el niño pueda concentrarse en la difícil habilidad que está en proceso de adquirir» (Bruner, 1978, p. 19).

Estaba especialmente interesado en las características de las personas que consideraba que habían alcanzado su potencial como individuos.

El término andamiaje apareció por primera vez en la literatura cuando Wood, Bruner y Ross describieron cómo los tutores interactuaban con un niño en edad preescolar para ayudarlos a resolver un problema de reconstrucción de bloques(Wood et al., 1976).

El concepto de andamiaje es muy similar a la noción de Vygotsky de la zona de desarrollo proximal, y no es raro que los términos se usen indistintamente.

El andamiaje implica una interacción útil y estructurada entre un adulto y un niño con el objetivo de ayudar al niño a alcanzar una meta específica.

El propósito del apoyo es permitir que el niño alcance niveles más altos de desarrollo al:

• Simplificar la tarea o idea.
• Motivar y animar al niño.
• Resaltar elementos de tareas importantes o errores.
• Dando modelos que pueden ser imitados.

Bruner y Piaget

Bruner y Piaget

Obviamente, hay similitudes entre Piaget y Bruner, pero una diferencia importante es que los modos de Bruner no están relacionados en términos de lo que presupone el que lo precede. Si bien a veces un modo puede dominar en el uso, coexisten.

Bruner afirma que lo que determina el nivel de desarrollo intelectual es el grado en que el niño ha recibido la instrucción adecuada junto con la práctica o la experiencia.

Entonces, la forma correcta de presentación y la explicación correcta le permitirán al niño comprender un concepto que generalmente solo entiende un adulto. Su teoría enfatiza el papel de la educación y el adulto.

Aunque Bruner propone etapas del desarrollo cognitivo, no las ve como representando diferentes modos separados de pensamiento en diferentes puntos de desarrollo (como Piaget).

En cambio, ve un desarrollo gradual de habilidades y técnicas cognitivas en técnicas cognitivas «adultas» más integradas.

Bruner considera que la representación simbólica es crucial para el desarrollo cognitivo, y dado que el lenguaje es nuestro principal medio para simbolizar el mundo, otorga gran importancia al lenguaje para determinar el desarrollo cognitivo.

Referencias de estilo APA

Bruner, J. S. (1957). Ir más allá de la información dada. Nueva York: Norton.Bruner, J. S. (1960). El proceso de educación. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Bruner, J. S. (1961). El acto de descubrimiento. Harvard Educational Review, 31, 21-32.Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction, Cambridge, Mass.: Belkapp Press.Bruner, J. S. (1973). La relevancia de la educación. Nueva York: Norton.