Tamaño. Adaptar el número de elementos que se espera que el estudiante aprenda o complete. Por ejemplo, un instructor podría reducir el número de palabras de ortografía que se deben aprender en un momento dado. En lugar de probar 20 nuevas palabras de ortografía cada viernes, considere reducir los requisitos a 10 nuevos elementos. Otra posibilidad podría ser dividir el examen de ortografía en dos partes con 10 palabras el martes y el resto el viernes.
Tiempo. Ajuste el tiempo asignado para el aprendizaje, la finalización de tareas o las pruebas. Desarrolle una línea de tiempo individualizada para el estudiante. Algunas partes de la tarea se pueden aprender más rápido o más lento de lo que normalmente se espera. Muchos estudiantes en el espectro autista tienen desafíos con la función ejecutiva. Esto significa que tienen dificultades para programar subtareas para completar una asignación a largo plazo. A menudo, solo calcular gráficamente los plazos intermedios es suficiente para ayudar al estudiante.
Nivel de soporte. Este tipo de alojamiento implica medir la cantidad de apoyo adicional que un niño necesita para llevar a cabo una tarea. Mi esposa, una profesora de música, a menudo lo solicita (¡nunca lo exige!) estudiantes que sobresalen en un concepto si desean ayudar a un niño que necesita asistencia. Tres beneficios inmediatos surgen cuando los niños se involucran como compañeros, asistentes de enseñanza, tutores de compañeros o ayudan a otros de otra manera. Los estudiantes ayudan a otros a obtener una comprensión más firme del conocimiento mientras piensan en cómo explicárselo a los demás. Los estudiantes a los que se les enseña en realidad pueden aprender más rápido de compañeros cercanos a su propia edad que de un maestro. Finalmente, los estudiantes tienen más oportunidades de formar amistades a medida que las personas con y sin diferencia de aprendizaje descubren que son más parecidas que diferentes.
Entrada. Adaptar la forma en que se imparte la instrucción al alumno. Aunque la mayoría de las personas en el espectro autista tienen una base visual, otras pueden estar orientadas kinestésicamente o favorecer otros sentidos para la entrada de información. El uso de diferentes ayudantes visuales, ejemplos concretos, actividades prácticas o trabajo en grupo puede ayudar a los niños en el espectro autista. Cualquiera que sea su estilo de aprendizaje, probablemente sea de un extremo u otro combinado con mayor dificultad que los estudiantes que no tienen expectativas para usar otros modos de entrada.
Dificultad. Hacer coincidir el nivel de habilidad del niño con el desafío del trabajo. Por ejemplo, es posible que algunos niños necesiten usar una calculadora para la aritmética. Si bien puede ser ideal para que un estudiante pueda realizar funciones matemáticas en su cabeza, ser capaz de usar con precisión una calculadora es mejor que no tener habilidades matemáticas en absoluto. Además, el estudiante puede aprender a realizar estas funciones en su cabeza más adelante. Durante mucho tiempo tuve grandes dificultades para aprender tablas de multiplicación y división. Como resultado, «hice trampa» usando un tipo de artilugio de regla de cálculo para la multiplicación. Pronto aprendí que podía encontrar las respuestas a los problemas de división usando el dispositivo a la inversa. Después de usar este dispositivo durante varios meses, finalmente aprendí mis tablas de multiplicación y división a través de la mera repetición del uso de este dispositivo. Tuve la suerte de tener la oportunidad de usar este artilugio solo en mi habitación, en un entorno de bajo estrés.Salida
. Hay muchas maneras para que un estudiante demuestre que tiene una comprensión del material cubierto en clase. Por ejemplo, en lugar de escribir a mano, un estudiante podría usar un teclado de computadora. Otras alternativas pueden incluir respuestas verbales, señalar las respuestas correctas en un formato de opción múltiple o incluso dibujar mapas mentales del material.
Participación. Esta área se refiere a cómo el estudiante está involucrado de manera significativa en una tarea. Por ejemplo, supongamos que un estudiante con necesidades especiales está incluido en una clase de coro. Al principio, debido a los desafíos que enfrenta el estudiante, puede parecer que esta no es una buena decisión de inclusión. Por ejemplo, en lugar de quedarse quieto con los otros estudiantes mientras canta, camina por la habitación. Además, en lugar de cantar, tiende a gritar en un tono monótono fuerte. En lugar de pensar en todo tipo de razones para no incluir al estudiante, un maestro que se enfrentaba a este mismo problema le dio al estudiante una bandera que coincidía con el país desde donde se cantaba una canción. Se abordaron con éxito tanto la necesidad de ritmo del estudiante, los desafíos de cantar con el grupo y la necesidad de una participación significativa. Esperemos que en un futuro el estudiante pueda unirse al coro como miembro cantante. Este estudiante fue incluido significativamente.
Alternativa. Puede ser necesario modificar los objetivos o las expectativas de resultados mientras se siguen utilizando los mismos materiales. Por ejemplo, un estudiante puede aprender geografía junto con sus compañeros de clase, pero solo se le pedirá que localice los estados de los Estados Unidos, mientras que a los demás también se les puede requerir que aprendan las capitales. Posiblemente este estudiante con necesidades especiales también pueda aprender los capitales, pero puede tomar más tiempo o la información presentada/probada en trozos más pequeños.
Currículo sustituto. En este caso, el niño recibe diferentes clases y materiales para satisfacer sus necesidades. Sin embargo, las metas individuales del estudiante permanecen alineadas con el plan de estudios. Por ejemplo, al tener grandes dificultades en el acto físico de escribir, el niño puede pasar parte del tiempo aprendiendo habilidades de teclado en una computadora en la parte trasera de la sala para permitirle completar sus tareas de escritura. Es importante no dejar que este ámbito se convierta en inclusión» geográfica». La inclusión «geográfica» es cuando un niño con necesidades especiales está en la misma sala que los estudiantes de educación regular, pero el tema trabajado no tiene nada que ver con los objetivos de la clase. Por ejemplo, en una clase que observé, había un estudiante trabajando en un proyecto usando PECS con un ayudante. Ocasionalmente, el estudiante hacía ruido, distraía a los otros estudiantes de sus estudios, y el maestro de educación regular tenía que redirigir la clase. En este caso, todo lo que sucede es que los estudiantes de educación regular obtienen una impresión errónea de que los estudiantes con autismo y otras necesidades especiales son realmente muy diferentes de lo que son.