Diciembre de 2005
William H. Jeynes
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Acerca de los Resúmenes de Investigación de Participación Familiar
Resumen de los Resúmenes de Investigación de Participación Familiar del Proyecto de Investigación Familiar de Harvard (HFRP investigación escrita y publicada por autores que no son de HFRP y/o escrita por autores de HFRP pero publicada por organizaciones que no son de HFRP. Para obtener más información sobre la investigación resumida en este dosier, póngase en contacto con el autor en la dirección que figura a continuación. Para obtener ayuda para citar este artículo, haga clic aquí.
Introducción
Aunque muchas investigaciones se han centrado en la importancia de la participación de los padres en la educación de los niños, la realización de metaanálisis para determinar el impacto general de la participación de los padres en la población estudiantil sigue siendo una empresa reciente. Este hecho contribuye en gran medida al limitado cuerpo de conocimientos sobre qué aspectos de la participación de los padres ayudan a la educación de los estudiantes y qué componentes de esta participación son los más importantes (Christian, Morrison, & Bryant, 1998; Epstein, 2001; Henderson & Mapp, 2002). Un metaanálisis combina estadísticamente todos los estudios existentes relevantes sobre un tema determinado para determinar los resultados agregados de la investigación. La cantidad razonablemente grande de investigaciones disponibles sobre la participación de los padres sugiere que esta área de investigación se ha desarrollado hasta un punto en el que un meta-análisis sería beneficioso; daría algunas respuestas a preguntas que los estudios individuales por sí solos están demasiado enfocados para abordar.
Métodos de investigación
Llevé a cabo un metanálisis para determinar los efectos generales de la participación de los padres en el rendimiento académico de los estudiantes de K-12 y para determinar el grado en que ciertas expresiones de participación de los padres son beneficiosas para los niños.
El meta-análisis se basó en 77 estudios, con más de 300.000 estudiantes. De los 77 estudios, 36 incluyeron datos de escuelas secundarias, 25 consistieron en datos de escuelas primarias y 16 poseían datos de escuelas primarias y secundarias. Dos revisores utilizados en este estudio calificaron la calidad general de los estudios como 2,3 en una escala de 0,0 (la más baja)a 3,0 (la más alta).
Resultados de la investigación
A continuación resumo las preguntas de la investigación y los hallazgos del metanálisis.
1. ¿Cómo se compara el rendimiento académico de los estudiantes cuyos padres participan activamente en su educación con el de sus homólogos cuyos padres no participan?
Los resultados del metanálisis indican que la participación de los padres está asociada con resultados de rendimiento escolar más altos. Estos hallazgos surgieron de manera consistente, ya sea que las medidas de resultados fueran calificaciones, puntajes de exámenes estandarizados o una variedad de otras medidas, incluidas las calificaciones de los maestros. Esta tendencia se aplica no solo a la participación de los padres en general, sino a la mayoría de los componentes de la participación de los padres que se examinaron en el metanálisis. Además, la pauta se aplica no sólo a la población estudiantil en general, sino también a los estudiantes pertenecientes a minorías. Para la población total de estudiantes, en promedio, las puntuaciones de rendimiento de los niños con padres muy involucrados fueron más altas que las de los niños con padres menos involucrados. Esta ventaja académica para aquellos padres que estaban muy involucrados en su educación era un promedio .5– .6 de una desviación estándar para los resultados educativos generales, las calificaciones y el rendimiento académico. En otras palabras, la distribución de la puntuación de rendimiento académico o el rango de puntuaciones para niños cuyos padres estaban muy involucrados en su educación fue sustancialmente mayor que la de sus homólogos cuyos padres estaban menos involucrados
2. ¿Cuál es la influencia particular de aspectos específicos de la participación de los padres?
Uno de los aspectos más vitales de este estudio fue el examen de los componentes específicos de la participación de los padres para ver qué aspectos influyeron en el rendimiento de los estudiantes. Dos de los patrones que surgieron de los hallazgos fueron que las facetas de la participación de los padres que requerían una gran inversión de tiempo, como leer y comunicarse con el hijo, y los aspectos más sutiles de la participación de los padres, como el estilo y las expectativas de los padres, tuvieron un mayor impacto en los resultados educativos de los estudiantes que algunos de los aspectos más demostrativos de la participación de los padres, como tener reglas del hogar y la asistencia y participación de los padres en las funciones escolares.
3. ¿Qué aspecto de la participación de los padres tiene el mayor impacto en el rendimiento académico?
Los tamaños de efecto más grandes surgieron para las expectativas de los padres. Los tamaños de efectos para el estilo de los padres y la lectura con el hijo fueron más pequeños que para cualquiera de las expectativas de los padres, pero también tuvieron influencias muy consistentes en todos los estudios. Los programas de participación de los padres también influyeron en los resultados educativos, aunque en menor grado que las expresiones preexistentes de apoyo de los padres.
4. ¿Los efectos de la participación de los padres se mantienen para los niños de minorías raciales?
Los resultados de los estudios en los que se examinó al 100% a estudiantes pertenecientes a minorías y, en su mayoría, a estudiantes pertenecientes a minorías también se aproximaron a aproximadamente .5 de una desviación estándar. Los efectos de la participación de los padres tendieron a ser mayores para los niños afroamericanos y latinos que para los niños asiático-americanos. Sin embargo, los tamaños de los efectos fueron estadísticamente significativos para los tres grupos minoritarios. Los resultados destacan la consistencia del impacto de la participación de los padres en todos los grupos raciales y étnicos.
5. ¿Funcionan los programas de participación de los padres?
Los resultados indican que, en promedio, los programas de participación de los padres funcionan. Como era de esperar, la influencia de estos programas no es tan grande como el impacto de la participación de los padres en su conjunto. Esto se debe a que los padres que ya están entusiasmados con apoyar el progreso educativo de sus hijos, en promedio, tienden a ayudar a sus hijos más que los padres cuya participación se fomenta con la presencia de un programa en particular.
Implicaciones para la práctica
Tomados en conjunto, los resultados de este estudio son muy instructivos. En primer lugar, los resultados son bastante sustanciales y apoyan la creencia de que la participación de los padres tiene un impacto significativo en varias poblaciones. En segundo lugar, no solo la participación voluntaria de los padres tiene una influencia, sino que los programas para padres también lo tienen. Por lo tanto, las escuelas deben adoptar estrategias para aumentar la participación de los padres en la escolarización de sus hijos. En tercer lugar, los maestros, directores y consejeros escolares deben familiarizarse con las facetas de la participación de los padres que más pueden ayudar, para que puedan guiar a los padres sobre los pasos que pueden tomar para involucrarse más. Estas incluyen actividades de participación de los padres que requieren mucho tiempo, como leer a los hijos y comunicarse con ellos, y actividades de participación sutiles, como el estilo y las expectativas de los padres. Dada la influencia sustancial de la participación de los padres, los educadores deben alentar sistemáticamente a los padres a que participen más en la escolarización de sus hijos.Christian, K.; Morrison, F. J.; & Bryant, F. B. (1998). Predicción de las habilidades académicas de kindergarten: Interacciones entre el cuidado infantil, la educación materna y los entornos de alfabetización familiar. Early Childhood Research Quarterly, 13 (3), 501-521.
Epstein, J. (2001). Asociaciones escolares, familiares y comunitarias. Boulder: Westview Press.Henderson, A. T. & Mapp, K. L. (2002). Una nueva ola de evidencia: El impacto de las conexiones de la escuela, la familia y la comunidad en el rendimiento estudiantil. Austin, TX: Laboratorio de Desarrollo Educativo del Suroeste.
William H. Jeynes
Departamento de Formación Docente
Facultad de Educación
Universidad Estatal de California en Long Beach
Long Beach, CA 90840
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