Australian contextEdit
e ‘ stato stimato che nell’anno 2009 è stato 292,600 bambini che frequentano la scuola in Australia, che è stato diagnosticato con disabilità anche in questo anno si è visto che c’era stato un alto tasso di partecipazione all’interno della scuola attività provenienti da bambini con disabilità rispetto ai bambini senza. È stato dimostrato che quasi un ragazzo su dieci all’interno delle scuole (186.000) era stato diagnosticato con una disabilità, mentre il livello di ragazze all’interno di una scuola (106.600) diagnosticato con una disabilità era di circa uno su sedici. All’interno delle scuole tradizionali è stato dimostrato che le scuole primarie avevano un numero maggiore di studenti con disabilità con un alto 9.1% dove gli studenti all’interno delle scuole secondarie dove solo il 7.4% aveva una disabilità. Dei 71.000 studenti che frequentano la scuola con disabilità, il 64,7% è noto per avere una limitazione grave o attivata dal nucleo. È stato anche dimostrato che i bambini con bisogni speciali in Australia dimostrano risultati accademici più elevati quando si trovano in una scuola tradizionale in cui è stata data loro l’opportunità di impegnarsi in livelli e attività accademiche più elevati. Avere figli con disabilità in una scuola tradizionale ha anche dimostrato di aumentare le capacità di comunicazione e motorie indipendenti.
In Australia c’è stato un leggero spostamento dalle scuole tradizionali dal 2003. Gli studenti con disabilità hanno iniziato a frequentare le scuole speciali ad un tasso crescente invece di partecipare a programmi tradizionali nelle scuole. Entro il 2015, c’è stato un aumento del 33% degli studenti con disabilità ha frequentato una scuola speciale. Gli studenti con disabilità che frequentano le scuole tradizionali erano diminuiti del 22% nello stesso lasso di tempo. Questo cambiamento nella frequenza scolastica è probabilmente un riflesso delle esperienze che gli studenti con disabilità stanno avendo in ogni rispettivo tipo di scuola. Gli studenti con disabilità potrebbero trovare scuole speciali per avere un supporto più adeguato per la gravità o il tipo di disabilità che hanno. Gli studenti con disabilità sono ancora più comunemente frequentano scuole mainstreaming, nonostante l’attuale spostamento verso scuole speciali. Questa preferenza potrebbe essere accreditata al miglioramento all’interno del sistema educativo australiano quando si integrano gli studenti per quanto riguarda la fornitura agli studenti di risorse e supporti su misura.
Sri Lanka ContextEdit
L’accesso all’istruzione speciale per gli studenti con disabilità è stato introdotto in Sri Lanka con le riforme generali dell’istruzione del 1997. Questo atto legislativo comprende 19 riforme che hanno migliorato lo sviluppo dei programmi di studio e della formazione degli insegnanti, oltre all’accesso all’istruzione speciale. Le modifiche apportate al sistema educativo dello Sri Lanka che sono state create da questa riforma dovevano consentire agli studenti di avere un accesso più ampio all’istruzione speciale utilizzando programmi di mainstreaming. Nel 2000, la maggior parte delle classi offerte per studenti con disabilità erano accessibili solo in unità di istruzione speciale. Durante lo stesso periodo di tempo, i bambini con disabilità che erano in età scolare non hanno o non sono stati in grado di accedere all’istruzione a tassi molto elevati. I ragazzi con disabilità hanno accesso all’istruzione a un tasso più elevato rispetto alle ragazze, con i ragazzi che hanno un tasso del 59,5% e solo del 40,5% per le ragazze.
La Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (CRPD) è stata finalmente ratificata in Sri Lanka nel 2016, che è stato un passo nella giusta direzione per quanto riguarda l’importanza e i diritti degli studenti disabili in classe. Sebbene i programmi di mainstreaming dello Sri Lanka abbiano l’intenzione di includere gli studenti con disabilità nell’istruzione tradizionale, il paese dello Sri Lanka non ha ancora fatto abbastanza progressi considerevoli per attuare qualsiasi tipo di legge sui diritti di disabilità efficace. Ciò ha portato ad una mancanza di quadro per i programmi di mainstreaming, così come i diritti, per gli studenti disabili in questo paese.
Un problema importante nello Sri Lanka quando si tenta di implementare l’istruzione mainstreaming è la confusione riguardo a cosa sia il mainstreaming. Vi è una mancanza di chiarezza per quanto riguarda la terminologia, compreso il modo in cui termini come inclusione e integrazione sono usati in modo intercambiabile. Le questioni riguardanti la mancanza di direzione e comprensione con i programmi di mainstreaming deriva dalla novità di tali programmi in Sri Lanka. Gli insegnanti in Sri Lanka trovano che quando lavorano nelle aule di mainstreaming sono poco preparati a gestire gli studenti con disabilità in quanto non sono stati insegnati strategie di mainstreaming quando erano pre-servizio o in servizio di formazione. Il sistema educativo in Sri Lanka è inoltre carente di supporto didattico in classe e poca collaborazione tra insegnanti e insegnanti di educazione speciale nelle scuole. Per creare un ambiente produttivo di mainstreaming, questi fattori devono essere affrontati e corretti al fine di migliorare i programmi di mainstreaming in Sri Lanka.
China ContextEdit
L’idea dell’educazione inclusiva divenne l’approccio e l’obiettivo primario nell’educazione verso la fine dell’era di Mao Tse-tung. Questa riforma è venuto con molte sfide, come culture scolastiche non accettando, preparazione degli insegnanti inadeguata, e la mancanza di risorse o insufficienti. Questa area geografica era stata sottoposta a tante questioni riguardanti l’economia e la socializzazione. I problemi erano dovuti ai rapidi cambiamenti che venivano fatti all’interno del paese. I tentativi che sono stati fatti durante questa riforma dell’istruzione hanno causato problemi perché il paese era così unico con la sua storia, politica e cultura.36
La Cina non aveva scuole per persone con disabilità fino a quando i missionari americani ed europei non stabilirono istituzioni per ciechi e sordi. Questo è iniziato a Pechino e provincia di Shandong nel diciannovesimo secolo. Nel 1949, la Repubblica Popolare Cinese (RPC) è stata fondata e aveva una popolazione di oltre 450 milioni. C’erano solo 42 scuole speciali con circa 2000 studenti che frequentavano. Gli studenti che frequentavano queste scuole speciali avevano problemi di udito o di vista. Trentaquattro delle scuole erano private e gestite da organizzazioni religiose o caritatevoli. Queste strutture rappresentavano più di un ambiente domestico residenziale. Durante il 1950 l’istruzione divenne la sfida di messa a fuoco e durante i successivi venticinque anni le scuole speciali aumentarono così come la popolazione studentesca che frequentava una scuola speciale. Nel 1965 erano disponibili 266 scuole speciali e 22.850 studenti frequentavano queste scuole. Durante i dieci anni successivi, che furono durante la rivoluzione culturale, l’istruzione fu un punto morto e solo altre tre scuole furono istituite. A quel tempo, queste scuole erano limitate a quelle con problemi di udito e di vista, ma con l’influenza del comunismo, le cose cominciarono a cambiare in queste scuole speciali e l’idea di educazione speciale.
Il nuovo obiettivo dell’educazione speciale era quello di allinearlo con l’obiettivo educativo nazionale e che era quello di nutrire gli individui per avere successo come lavoratori e socialisti. La medicina stava facendo un salto con una nuova prospettiva sull’educazione correttiva e sulla compensazione del deficit e si concentrava sulla riabilitazione dei deficit psicologici e fisiologici degli studenti. Con tutti i nuovi cambiamenti, nel 1979 la Cina ha cominciato a riconoscere che i bambini intellettualmente disabili dovrebbero frequentare queste scuole speciali. Nel 1987, un sondaggio nazionale è stato fatto e ha riconosciuto che circa 51 milioni di persone e 8,17 milioni di bambini in età scolare avevano disabilità. La Cina ha ampliato le idee su ciò che le disabilità hanno bisogno di una scuola speciale e ha portato a sei categorie: problemi di udito e di parola, disabilità visive, disabilità fisiche, disabilità intellettive, disabilità psichiatriche e disabilità multiple.
Nella parte successiva degli anni ‘ 80, Deng Xiaoping guidò la nazione e chiese che il focus fosse lo sviluppo economico. Il risultato di questa crescita dell’economia è stato più risorse per l’istruzione e in cambio, l’educazione serve alla comunità. La scienza e la tecnologia sono stati come il sistema educativo è stato guidato al successo. La riforma ha suggerito che una maggiore autonomia deve essere presente all’interno delle scuole e che l’attuazione dell’istruzione obbligatoria è un must per tutti i bambini. Le disposizioni per l’istruzione speciale sono state una parte principale della riforma. La velocità di inserimento degli studenti che erano stati negati in passato nelle scuole era aumentata. C’erano così tanti bambini che avevano bisogno di istruzione e hanno scoperto come ottenerlo in modo efficace.
Obiettivi come pari opportunità ed eccellenza per tutti è stato il focus post-Mao-Cina. Nel 1982, nuove leggi hanno imposto l’istruzione e il sostegno sociale per le persone con bisogni educativi speciali. Nel 1986, la legge sull’istruzione obbligatoria della Repubblica popolare cinese fu approvata dal Congresso nazionale del Popolo. Ciò ha sostenuto l’idea che gli stati dovevano stabilire scuole o classi speciali per coloro che avevano disabilità nell’udito, nella vista o nell’intelletto. Questa legge ha iniziato la fondazione per l’educazione speciale in Cina.
Dagli anni ‘ 80, la Cina ha incluso i bambini con disabilità nelle aule di educazione generale all’interno dei distretti in cui risiedono. Questa idea è chiamata, sui ban jiu du e questo significa semplicemente “imparare in una classe normale”. Gli studenti che necessitano di servizi di educazione speciale sono collocati in aule di istruzione generale per più di una ragione. Ha contribuito a risolvere i problemi dei bassi tassi di iscrizione dei bambini con disabilità e della mancanza di insegnanti di educazione speciale. È diventato un approccio educativo di grande successo ed efficace in Cina.
La Dichiarazione di Salamanca ha chiesto alle nazioni di studiare l’idea di educazione inclusiva e adottarla per aiutare a raggiungere l’istruzione per tutti. L’inclusione era un’idea che aiutava le persone a immaginare che tutti possedessero il diritto di imparare e di partecipare pienamente in classe. Questo ha dato il potere a tutti i soggetti coinvolti e ha abbracciato la differenza e la diversità. Si tratta di pari opportunità per un’istruzione efficace. Si tratta di bambini che hanno l’opportunità di ricevere servizi in aule di istruzione generale di alta qualità e di età adeguata. Si tratta di avere il sostegno di tutto e sapere che sono accettati e appartengono a quella comunità. Si tratta di raggiungere e soddisfare le esigenze di tutti gli studenti e questo è l’obiettivo del sistema educativo in Cina.