Australian contextEdit
Er is geschat dat in het jaar 2009 292.600 kinderen in Australië naar school gingen die met een handicap werden gediagnosticeerd ook dit jaar is gebleken dat er een hoger percentage van deelname aan schoolactiviteiten van kinderen met een handicap was dan van kinderen zonder een handicap. Het is aangetoond dat bijna een op de tien jongens in scholen (186.000) was gediagnosticeerd met een handicap, waar het niveau van de meisjes in een school (106.600) gediagnosticeerd met een handicap was ongeveer een op de zestien. Binnen de reguliere scholen is aangetoond dat lagere scholen een hoger aantal leerlingen met een handicap hadden met een hoge 9,1%, terwijl studenten in de middelbare scholen waar slechts 7,4% een handicap had. Van de 71.000 leerlingen die naar school gaan met een handicap is 64,7% bekend dat ze een ernstige of kern-geactiveerde beperking hebben. Het is ook bewezen dat speciale behoeften kinderen in Australië tonen hogere academische resultaten wanneer in een mainstream school waar ze hebben gekregen kansen om deel te nemen aan hogere academische niveaus en activiteiten. Het hebben van kinderen met een handicap in een reguliere school is ook aangetoond dat het verhogen van onafhankelijke communicatie en motorische vaardigheden.
in Australië is er sinds 2003 een lichte verschuiving van de reguliere scholen. Studenten met een handicap zijn begonnen om speciale scholen te bezoeken in een toenemend tempo in plaats van deel te nemen aan mainstream programma ‘ s in scholen. In 2015 was er een stijging van 33% van de studenten met een handicap naar een speciale school. Studenten met een handicap die gewone scholen bezochten, waren in dezelfde periode met 22% gedaald. Deze verandering in het schoolbezoek is waarschijnlijk een weerspiegeling van de ervaringen die leerlingen met een handicap hebben in elk type school. Studenten met een handicap zouden speciale scholen kunnen vinden om meer adequate ondersteuning te hebben voor de ernst of het type handicap dat ze hebben. Studenten met een handicap volgen nog steeds vaker mainstreaming-scholen, ondanks de huidige verschuiving naar speciale scholen. Deze voorkeur kan worden geaccrediteerd om de verbetering binnen het Australische onderwijssysteem bij mainstreaming studenten met betrekking tot het verstrekken van studenten met middelen en op maat ondersteunt.
Sri Lanka ContextEdit
toegang tot speciaal onderwijs voor studenten met een handicap werd in Sri Lanka geïntroduceerd met de Algemene onderwijshervormingen van 1997. Dit stuk wetgeving omvat 19 hervormingen die de ontwikkeling van leerplannen en lerarenopleidingen verbeteren, naast de toegang tot speciaal onderwijs. De veranderingen in het onderwijssysteem van Sri Lanka die door deze hervorming werden gecreëerd, waren om studenten een bredere toegang tot speciaal onderwijs te geven met behulp van mainstreaming-programma ‘ s. In 2000 waren de meeste klassen voor studenten met een handicap alleen toegankelijk in speciale onderwijseenheden. In dezelfde periode hadden kinderen met een handicap die schoolplichtig waren, geen toegang tot het onderwijs of hadden deze niet tegen zeer hoge tarieven. Jongens met een handicap toegang tot onderwijs in een hoger percentage dan meisjes, met jongens met een percentage van 59,5% en slechts 40,5% voor meisjes.
het Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap (CRPD) werd uiteindelijk in 2016 in Sri Lanka geratificeerd, wat een stap in de goede richting was met betrekking tot het belang en de rechten van gehandicapte studenten in de klas. Hoewel Sri Lanka mainstreaming programma ‘ s hebben de bedoeling voor het opnemen van studenten met een handicap in het mainstream onderwijs, het land van Sri Lanka heeft nog niet genoeg aanzienlijke vooruitgang geboekt om elke vorm van effectieve gehandicaptenrechten wet te implementeren. Dit heeft geleid tot een gebrek aan kader voor mainstreaming programma ‘ s, evenals rechten, voor gehandicapte studenten in dit land.
een belangrijk probleem in Sri Lanka bij pogingen om mainstreaming onderwijs te implementeren is de verwarring over wat mainstreaming is. Er is een gebrek aan duidelijkheid over de terminologie, met inbegrip van de wijze waarop termen zoals integratie en integratie door elkaar worden gebruikt. De problemen met betrekking tot het gebrek aan richting en begrip met mainstreaming programma ’s komt voort uit de nieuwheid van dergelijke programma’ s in Sri Lanka. Leraren in Sri Lanka vinden dat ze bij het werken in klaslokalen voor mainstreaming onvoldoende voorbereid zijn om leerlingen met een handicap te managen, omdat ze geen mainstreamingstrategieën kregen tijdens hun pre-service-of in-service-training. Het onderwijssysteem in Sri Lanka ontbreekt bovendien aan onderwijsondersteuning in de klas en weinig samenwerking tussen leraren en leraren speciaal onderwijs op scholen. Om een productieve mainstreaming-omgeving te creëren, moeten deze factoren worden aangepakt en gecorrigeerd om de mainstreaming-programma ‘ s in Sri Lanka te verbeteren.
China ContextEdit
het idee van inclusief onderwijs werd de aanpak en primaire focus in het onderwijs tegen het einde van het tijdperk van Mao Tse-tung. Deze hervorming bracht veel uitdagingen met zich mee, zoals het niet accepteren van schoolculturen, onvoldoende voorbereiding van leraren en gebrek aan of onvoldoende middelen. Dit geografische gebied was onderworpen aan zoveel problemen met betrekking tot de economie en socialisatie. De problemen waren te wijten aan de snelle veranderingen die werden doorgevoerd in het land. De pogingen die tijdens deze hervorming in het onderwijs werden gedaan, veroorzaakten problemen omdat het land zo uniek was met zijn geschiedenis, politiek en cultuur.China had geen scholen voor personen met een handicap totdat de Amerikaanse en Europese missionarissen instellingen voor blinden en doven oprichtten. Dit begon in Beijing en Shandong provincie in de negentiende eeuw. In 1949 werd de Volksrepubliek China (PRC) opgericht en had een bevolking van meer dan 450 miljoen. Er waren slechts 42 speciale scholen met ongeveer 2000 studenten. De leerlingen van deze speciale scholen hadden gehoor-of gezichtsstoornissen. Vierendertig van de scholen waren privé en werden beheerd door religieuze of charitatieve organisaties. Deze voorzieningen vertegenwoordigden meer een woonomgeving. Tijdens de jaren 1950 werd onderwijs de uitdaging van focus en tijdens de volgende vijfentwintig jaar de specials scholen steeg evenals de studentenpopulatie het bijwonen van een speciale school. In 1965 waren 266 speciale scholen beschikbaar, en 22.850 studenten bezochten deze scholen. Gedurende de volgende tien jaar, dat was tijdens de Culturele Revolutie, was het onderwijs een stilstand en werden er nog maar drie scholen opgericht. In deze tijd waren deze scholen beperkt tot mensen met gehoor-en visuele beperkingen, maar door de invloed van het communisme begonnen de dingen te veranderen in deze speciale scholen en het idee van speciaal onderwijs.
de nieuwe focus van het speciaal onderwijs was om het af te stemmen op het nationale educatieve doel en dat was om individuen te voeden om te slagen als arbeiders en socialisten. Geneeskunde nam een sprong met een nieuw perspectief over remediërende educatie en tekortcompensatie en richtte zich op de revalidatie van psychologische en fysiologische tekorten van studenten. Met alle nieuwe veranderingen begon China in 1979 te erkennen dat intellectueel gehandicapte kinderen deze speciale scholen moesten bezoeken. In 1987 werd een nationaal onderzoek uitgevoerd waarin werd erkend dat ongeveer 51 miljoen mensen en 8,17 miljoen schoolgaande kinderen een handicap hadden. China had de ideeën over welke handicaps speciaal onderwijs nodig hebben uitgebreid en resulteerde in zes categorieën: gehoor-en spraakstoornissen, visuele stoornissen, lichamelijke handicaps, intellectuele handicaps, psychiatrische handicaps en meervoudige handicaps.in het latere deel van de jaren 80 leidde Deng Xiaoping de natie en eiste dat de focus lag op economische ontwikkeling. Het resultaat van deze groei van de economie was meer middelen voor onderwijs en in ruil daarvoor dient het onderwijs de gemeenschap. Wetenschap en technologie waren hoe het onderwijssysteem tot succes werd gedreven. De hervorming stelde dat er meer autonomie binnen de scholen moest zijn en dat de invoering van de leerplicht een must was voor alle kinderen. Voorzieningen voor het buitengewoon onderwijs vormden een belangrijk onderdeel van de hervorming. De snelheid van het plaatsen van studenten die in het verleden was geweigerd in scholen was toegenomen. Er waren zoveel kinderen die onderwijs nodig hadden en ze ontdekten hoe ze het effectief konden krijgen.
doelstellingen zoals gelijke kansen en excellentie voor iedereen waren de focus post-Mao-China. In 1982 gaven nieuwe wetten onderwijs en sociale steun aan mensen met speciale onderwijsbehoeften. In 1986 werd de Leerplichtwet van de Volksrepubliek China aangenomen door het Nationaal Volkscongres. Dit ondersteunde het idee dat Staten speciale scholen of klassen moesten instellen voor degenen die een handicap hadden in het horen, zien of intellect. Deze wet startte de stichting voor speciaal onderwijs in China.sinds de jaren ‘ 80 heeft China kinderen met een handicap opgenomen in de klaslokalen voor algemeen onderwijs in de districten waarin ze wonen. Dit idee wordt genoemd, sui ban jiu du en dit betekent gewoon “leren in een gewone klas”. De studenten die speciaal onderwijs nodig hebben, worden om meer dan één reden in de klas van het algemeen onderwijs geplaatst. Het hielp bij het oplossen van de problemen van de lage inschrijvingsgraad van kinderen met een handicap en het gebrek aan leraren speciaal onderwijs. Het is zeer succesvol en effectief onderwijs aanpak in China geworden.in de Verklaring van Salamanca werd aan de landen gevraagd het idee van inclusief onderwijs te onderzoeken en het over te nemen om onderwijs voor iedereen te bereiken. Inclusie was een idee dat mensen hielp zich voor te stellen dat iedereen het recht had om te leren en om volledig deel te nemen aan de klas. Dit gaf alle betrokkenen kracht en omarmde verschil en diversiteit. Het gaat om gelijke kansen voor effectief onderwijs. Het gaat erom dat kinderen de mogelijkheid krijgen om diensten te ontvangen in klaslokalen van hoogwaardig en passend algemeen onderwijs. Het gaat erom steun te krijgen van iedereen en te weten dat ze worden geaccepteerd en thuishoren in die gemeenschap. Het gaat om het bereiken en voldoen aan de behoeften van alle lerenden en dat is het doel van het onderwijssysteem in China.