Australian contextEdit
szacuje się, że w 2009 r.do szkoły w Australii uczęszczało 292 600 dzieci, u których zdiagnozowano niepełnosprawność, również w tym roku zaobserwowano wyższy wskaźnik uczestnictwa w zajęciach szkolnych dzieci z niepełnosprawnością niż dzieci bez niej. Wykazano, że prawie jeden na dziesięciu chłopców w szkołach (186,000) zdiagnozowano niepełnosprawność, gdzie poziom dziewcząt w szkole (106,600) zdiagnozowano niepełnosprawność był około jeden na szesnaście. W szkołach powszechnych wykazano, że szkoły podstawowe mają większą liczbę uczniów niepełnosprawnych z wysokim 9,1%, podczas gdy uczniowie w szkołach średnich, gdzie tylko 7,4% miało niepełnosprawność. Spośród 71 000 uczniów uczęszczających do szkoły z niepełnosprawnością 64,7% zostało znanych z ciężkiego lub aktywowanego rdzenia ograniczenia. Udowodniono również, że dzieci specjalnej troski w Australii wykazują wyższe wyniki w nauce, gdy w szkole głównego nurtu, w której dano im możliwość angażowania się w wyższe poziomy akademickie i działania. Wykazano również, że posiadanie dzieci z niepełnosprawnością w szkole powszechnej zwiększa samodzielną komunikację i zdolności motoryczne.
w Australii od 2003 roku nastąpiło lekkie odejście od szkół głównego nurtu. Uczniowie niepełnosprawni zaczęli uczęszczać do specjalnych szkół w coraz większym tempie, zamiast uczestniczyć w głównych programach w szkołach. Do 2015 r. odnotowano wzrost o 33% uczniów z niepełnosprawnością uczęszczających do szkoły specjalnej. W tym samym czasie liczba uczniów z niepełnosprawnością uczęszczających do szkół podstawowych zmniejszyła się o 22%. Ta zmiana frekwencji szkolnej jest prawdopodobnie odzwierciedleniem doświadczeń uczniów z niepełnosprawnością w każdym typie szkoły. Uczniowie z niepełnosprawnością mogą znaleźć specjalne szkoły, które mają bardziej odpowiednie wsparcie dla ciężkości lub rodzaju niepełnosprawności, którą mają. Uczniowie niepełnosprawni nadal częściej uczęszczają do szkół włączanych do głównego nurtu polityki, pomimo obecnego przejścia na szkoły specjalne. Preferencja ta może być akredytowana do poprawy w australijskim systemie edukacji przy włączaniu uczniów do głównego nurtu w zakresie zapewniania studentom zasobów i dostosowanego wsparcia.
Sri Lanka ContextEdit
dostęp do edukacji specjalnej dla uczniów niepełnosprawnych został wprowadzony na Sri Lankę wraz z reformami Kształcenia Ogólnego z 1997 roku. Ten akt prawny obejmuje 19 reform, które poprawiły rozwój programów nauczania i szkolenia nauczycieli, a także dostęp do edukacji specjalnej. Zmiany wprowadzone w systemie edukacji Sri Lanki, które zostały stworzone przez tę reformę, miały umożliwić studentom szerszy dostęp do edukacji specjalnej z wykorzystaniem programów mainstreaming. W 2000 r. większość zajęć oferowanych dla uczniów niepełnosprawnych była dostępna tylko w specjalnych jednostkach oświatowych. W tym samym okresie dzieci niepełnosprawne, które były w wieku szkolnym, nie miały lub nie były w stanie uzyskać dostępu do edukacji na bardzo wysokim poziomie. Chłopcy niepełnosprawni uzyskali dostęp do edukacji w wyższym stopniu niż dziewczęta, przy czym odsetek chłopców wynosił 59,5% , a dla dziewcząt tylko 40,5%.
Konwencja o Prawach Osób Niepełnosprawnych (CRPD) została ostatecznie ratyfikowana na Sri Lance w 2016 roku, co było krokiem we właściwym kierunku w odniesieniu do znaczenia i praw niepełnosprawnych uczniów w klasie. Chociaż programy Sri Lanki mają na celu włączenie Studentów Niepełnosprawnych do głównego nurtu edukacji, Kraj Sri Lanki nie poczynił jeszcze wystarczająco znacznych postępów, aby wdrożyć jakiekolwiek skuteczne przepisy dotyczące praw osób niepełnosprawnych. Doprowadziło to do braku ram dla programów mainstreamingu, a także praw dla niepełnosprawnych studentów w tym kraju.
głównym problemem Sri Lanki przy próbie wdrożenia mainstreamingu edukacji jest zamieszanie dotyczące tego, czym jest mainstreaming. Brak jest jasności co do terminologii, w tym sposobu, w jaki terminy takie jak integracja i integracja są używane zamiennie. Problemy związane z brakiem ukierunkowania i zrozumienia programów mainstreamingu wynikają z nowości takich programów w Sri Lance. Nauczyciele na Sri Lance stwierdzają, że pracując w salach lekcyjnych, nie są przygotowani do zarządzania uczniami niepełnosprawnymi, ponieważ nie uczono ich strategii włączania do głównego nurtu, gdy byli szkoleni przed rozpoczęciem pracy lub w trakcie pracy. System edukacji na Sri Lance dodatkowo brakuje wsparcia nauczania w klasie i niewielkiej współpracy między nauczycielami a nauczycielami Edukacji Specjalnej w szkołach. Aby stworzyć wydajne środowisko włączania do głównego nurtu polityki, należy zająć się tymi czynnikami i je skorygować w celu poprawy programów włączania do głównego nurtu polityki w Sri Lance.
China ContextEdit
idea edukacji włączającej stała się podejściem i głównym celem w edukacji pod koniec ery Mao Tse-Tunga. Reforma ta wiązała się z wieloma wyzwaniami, takimi jak brak akceptacji Kultury szkolnej, nieodpowiednie przygotowanie nauczycieli oraz brak lub niewystarczające zasoby. Ten obszar geograficzny był poddawany tak wielu problemom związanym z gospodarką i socjalizacją. Problemy wynikały z szybkich zmian, jakie dokonywały się w kraju. Próby, które zostały podjęte podczas tej reformy edukacji spowodował problemy, ponieważ kraj był tak wyjątkowy z jego historii, polityki i kultury.36
Chiny nie miały szkół dla osób niepełnosprawnych, dopóki amerykańscy i europejscy misjonarze nie utworzyli instytucji dla niewidomych i głuchych. Zaczęło się to w Pekinie i prowincji Shandong w XIX wieku. W 1949 roku powstała Chińska Republika Ludowa (ChRL), która liczyła ponad 450 milionów mieszkańców. Były tylko 42 szkoły specjalne z około 2000 uczniów uczęszczających. Uczniowie uczęszczający do tych szkół specjalnych mieli upośledzenie słuchu lub wzroku. Trzydzieści cztery szkoły były prywatne i były zarządzane przez organizacje religijne lub charytatywne. Obiekty te reprezentowały bardziej mieszkaniowe środowisko domowe. W latach pięćdziesiątych edukacja stała się wyzwaniem skupienia, a w ciągu następnych dwudziestu pięciu lat szkoły specjalne wzrosły, a także populacja uczniów uczęszczających do szkoły specjalnej. W 1965 roku funkcjonowało 266 Szkół Specjalnych, do których uczęszczało 22 850 uczniów. W ciągu następnych dziesięciu lat, czyli w czasie Rewolucji Kulturalnej, edukacja stała w miejscu i powstały tylko trzy kolejne szkoły. W tym czasie szkoły te były ograniczone do osób z upośledzeniem słuchu i wzroku, ale pod wpływem komunizmu w tych szkołach specjalnych i idei edukacji specjalnej zaczęły się zmieniać.
nowym celem edukacji specjalnej było dostosowanie jej do krajowego celu edukacyjnego, a to było wychowanie jednostek, aby odnieść sukces jako robotnicy i socjaliści. Medycyna zrobiła skok z nowej perspektywy na edukację wyrównawczą i kompensację deficytu i skupiła się na rehabilitacji psychologicznych i fizjologicznych deficytów studentów. Wraz ze wszystkimi nowymi zmianami, w 1979 roku Chiny zaczęły uznawać, że dzieci niepełnosprawne intelektualnie powinny uczęszczać do tych specjalnych szkół. W 1987 r. przeprowadzono ogólnokrajowe badanie, w którym stwierdzono, że około 51 mln osób oraz 8,17 mln dzieci w wieku szkolnym jest Niepełnosprawnych. Chiny rozszerzyły idee tego, co niepełnosprawni potrzebują specjalnego kształcenia i zaowocowały sześcioma kategoriami: upośledzeniem słuchu i mowy, upośledzeniem wzroku, niepełnosprawnością fizyczną, niepełnosprawnością intelektualną, niepełnosprawnością psychiatryczną i wieloma niepełnosprawnościami.
w późniejszej części lat 80.Deng Xiaoping przewodził narodowi i domagał się, aby koncentrował się na rozwoju gospodarczym. Rezultatem tego rozwoju ekonomii było zwiększenie środków na edukację, a w zamian Edukacja służy społeczności. Nauka i technologia były jak system edukacji był napędzany do sukcesu. Reforma sugerowała, że w szkołach należy zapewnić większą autonomię, a wprowadzenie obowiązkowej edukacji jest koniecznością dla wszystkich dzieci. Zasadniczą częścią reformy były przepisy dotyczące szkolnictwa specjalnego. Zwiększyła się szybkość umieszczania uczniów, którym w przeszłości odmówiono wstępu do szkół. Było tak wiele dzieci potrzebujących edukacji i dowiedziały się, jak skutecznie je zdobyć.
cele takie jak równe szanse i doskonałość dla wszystkich były głównym celem po Mao-Chinach. W 1982 r. nowe przepisy nakazywały edukację i wsparcie społeczne dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W 1986 roku Ustawa o obowiązkowej edukacji Chińskiej Republiki Ludowej została uchwalona przez Narodowy Kongres Ludowy. To popierało ideę, że Państwa musiały utworzyć specjalne szkoły lub klasy dla tych, którzy mieli upośledzenie słuchu, wzroku lub intelektu. Ustawa ta zapoczątkowała fundację Edukacji Specjalnej w Chinach.
od lat 80.Chiny włączają dzieci niepełnosprawne do klas Ogólnokształcących w dzielnicach, w których mieszkają. Idea ta jest określana jako sui ban jiu du, a to oznacza po prostu „uczenie się w zwykłej klasie”. Uczniowie potrzebujący specjalnych usług edukacyjnych są umieszczani w klasach Ogólnokształcących z więcej niż jednego powodu. Pomogło to rozwiązać problemy związane z niskim wskaźnikiem rekrutacji dzieci niepełnosprawnych oraz brakiem nauczycieli szkół specjalnych. Stało się to bardzo skuteczne i skuteczne podejście edukacyjne w Chinach.
w oświadczeniu z Salamanki zwrócono się do narodów o zbadanie idei edukacji włączającej i przyjęcie jej, aby pomóc w osiągnięciu edukacji dla wszystkich. Integracja była pomysłem, który pomógł ludziom wyobrazić sobie, że każdy ma prawo do nauki i pełnego uczestnictwa w klasie. To wzmocniło wszystkich zaangażowanych i przyjęło różnicę i różnorodność. Chodzi o równe szanse skutecznej edukacji. Chodzi o to, aby dzieci miały możliwość korzystania z usług w wysokiej jakości i odpowiednich dla wieku klasach Ogólnokształcących. Chodzi o to, aby mieć wsparcie ze wszystkich stron i wiedzieć, że są akceptowani i należą do tej społeczności. Chodzi o dotarcie i zaspokojenie potrzeb wszystkich uczących się i taki jest cel Systemu Edukacji w Chinach.