o Australiano contextEdit
estima-se que no ano de 2009 houve 292,600 crianças que frequentam a escola dentro da Austrália, que foi diagnosticado com uma deficiência ainda neste ano, foi visto que houve uma maior taxa de participação em actividades escolares de crianças com deficiência em comparação com as crianças sem um. Tem sido demonstrado que quase um em cada dez meninos dentro das escolas (186.000) tinha sido diagnosticado com uma deficiência, onde o nível de meninas dentro de uma escola (106.600) diagnosticada com uma deficiência foi em torno de um em cada dezesseis. No âmbito das Escolas Normais, foi demonstrado que as escolas primárias tinham um número mais elevado de alunos com deficiência, com um nível elevado de 9,1%, onde os alunos das escolas secundárias, onde apenas 7,4% tinham deficiência. Dos 71.000 alunos que frequentam a escola com deficiência, 64,7% são conhecidos por terem uma limitação severa ou ativada pelo Núcleo. Também foi provado que as crianças com necessidades especiais dentro da Austrália demonstram resultados acadêmicos mais elevados quando em uma escola mainstream onde lhes foram dadas oportunidades de se envolver em níveis acadêmicos e atividades mais elevadas. Ter crianças com deficiência em uma escola mainstream também tem sido mostrado para aumentar em comunicação independente e habilidades motoras.
na Austrália, tem havido uma ligeira mudança em relação às escolas tradicionais desde 2003. Os alunos com deficiência começaram a frequentar escolas especiais a uma taxa crescente, em vez de participar em programas mainstream nas escolas. Em 2015, houve um aumento de 33% dos alunos com deficiência frequentaram uma escola especial. Os estudantes com deficiência que frequentavam as escolas normais tinham diminuído 22% no mesmo período de tempo. Esta mudança na frequência escolar é provavelmente um reflexo das experiências que os alunos com deficiência estão tendo em cada tipo de escola respectivo. Os alunos com deficiência podem estar encontrando escolas especiais para ter um apoio mais adequado para a gravidade ou tipo de deficiência que têm. Os estudantes com deficiência continuam a frequentar mais frequentemente as escolas de integração, apesar da actual mudança para escolas especiais. Esta preferência poderia ser acreditada para a melhoria dentro do sistema de educação Australiano quando mainstreaming os estudantes em relação ao fornecimento de recursos aos estudantes e suporte sob medida.o Sri Lanka ContextEdit acesso à educação especial para estudantes com deficiência foi introduzido no Sri Lanka com as reformas da Educação Geral de 1997. Esta peça legislativa inclui 19 reformas que melhoraram o desenvolvimento de Currículos e formação de professores, além do acesso à educação especial. As mudanças feitas no sistema educacional do Sri Lanka que foram criadas por esta reforma foram para permitir que os estudantes tenham um acesso mais amplo à educação especial usando programas de integração. Em 2000, a maioria das aulas oferecidas aos estudantes com deficiência só eram acessíveis em unidades de educação especial. Durante o mesmo período, As crianças com deficiência em idade escolar não tiveram ou não tiveram acesso à educação a taxas muito elevadas. Os rapazes com deficiência acederam à educação a uma taxa mais elevada do que as raparigas, com os rapazes com uma taxa de 59,5% e apenas 40,5% para as raparigas.a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência (CRPD) foi finalmente ratificada no Sri Lanka em 2016, o que foi um passo na direção certa no que diz respeito à importância e aos direitos dos estudantes com deficiência na sala de aula. Embora os programas de integração do Sri Lanka tenham a intenção de incluir estudantes com deficiência na educação geral, o país do Sri Lanka ainda não fez progressos consideráveis suficientes para implementar qualquer tipo de lei efetiva sobre direitos de deficiência. Isso levou a uma falta de estrutura para programas de integração, bem como direitos, para estudantes deficientes neste país.uma questão importante no Sri Lanka quando se tenta implementar a integração da educação é a confusão sobre o que é a integração. Há falta de clareza no que respeita à terminologia, incluindo a forma como os termos, como a inclusão e a integração, são utilizados indistintamente. As questões relativas à falta de direção e compreensão com os programas de mainstreaming derivam da novidade desses programas no Sri Lanka. Os professores do Sri Lanka constatam que, quando trabalham em salas de aula de integração, estão pouco preparados para gerir os estudantes com deficiência, uma vez que não lhes foram ensinadas estratégias de integração quando eram pré-serviços ou formação em serviço. O sistema de educação no Sri Lanka também não tem suporte de ensino na sala de aula e pouca colaboração entre professores e professores de educação especial nas escolas. Para criar um ambiente de integração produtiva, estes fatores devem ser abordados e corrigidos, a fim de melhorar os programas de integração no Sri Lanka.a ideia de educação inclusiva tornou-se a abordagem e o foco primário na educação no final da era de Mao Tse-tung. Esta reforma veio com muitos desafios, como a não aceitação das culturas escolares, a preparação inadequada dos professores e a falta ou insuficiência de recursos. Esta área geográfica foi submetida a tantas questões relacionadas com a economia e a socialização. As questões ficaram a dever-se às rápidas mudanças que estavam a ser feitas no país. As tentativas que foram feitas durante esta reforma na educação causaram problemas porque o país era tão único com sua história, política e cultura.A China não tinha escolas para pessoas com deficiência até que os missionários americanos e europeus estabeleceram instituições para cegos e surdos. Isto começou em Pequim e na província de Shandong no século XIX. Em 1949, a República Popular da China (RPC) foi fundada e tinha uma população de mais de 450 milhões de habitantes. Havia apenas 42 escolas especiais com cerca de 2000 alunos frequentando. Os alunos que frequentavam estas escolas especiais tinham deficiências auditivas ou visuais. Trinta e quatro das escolas eram privadas e eram geridas por organizações religiosas ou caritativas. Estas instalações representavam mais um ambiente residencial. Durante a década de 1950 a educação tornou-se o desafio do foco e durante os próximos vinte e cinco anos as escolas especiais aumentaram, bem como a população estudantil que frequenta uma escola especial. Em 1965, 266 escolas especiais estavam disponíveis, e 22.850 estudantes frequentaram essas escolas. Durante os dez anos seguintes, que foi durante a Revolução Cultural, a educação foi um impasse e apenas mais três escolas foram estabelecidas. Nessa época, essas escolas estavam restritas àqueles com deficiências auditivas e visuais, mas com a influência do comunismo, as coisas começaram a mudar nessas escolas especiais e a idéia de educação especial.o novo foco da educação especial era alinhá-la com o objetivo Nacional de educação e que era nutrir indivíduos para ter sucesso como trabalhadores e socialistas. A medicina estava dando um salto com uma nova perspectiva sobre educação corretiva e Compensação do déficit e focada na reabilitação dos déficits psicológicos e fisiológicos dos estudantes. Com todas as novas mudanças, em 1979, a China começou a reconhecer que as crianças intelectualmente deficientes deveriam frequentar essas escolas especiais. Em 1987, um inquérito nacional foi realizado e reconheceu que cerca de 51 milhões de pessoas, bem como 8,17 milhões de crianças em idade escolar tinham deficiências. A China expandiu as ideias sobre o que as deficiências precisam de educação especial e resultou em seis categorias: deficiência auditiva e de fala, deficiências visuais, deficiências físicas, deficiências intelectuais, deficiências psiquiátricas e múltiplas deficiências.na parte final da década de 80, Deng Xiaoping liderou a nação e exigiu que o foco fosse o desenvolvimento econômico. O resultado deste crescimento da economia foi mais recursos para a educação e, em troca, a educação serve a comunidade. A Ciência e a tecnologia foram a forma como o sistema educativo foi conduzido ao sucesso. A reforma sugeria que uma maior autonomia deveria estar presente nas escolas e que a implementação do ensino obrigatório era uma obrigação para todas as crianças. As disposições relativas ao ensino especial constituíram uma parte essencial da reforma. A velocidade de colocar estudantes que tinham sido negados no passado em escolas tinha aumentado. Havia tantas crianças que precisavam de educação e elas descobriram como chegar a elas de forma eficaz.metas como igualdade de oportunidades e excelência para todos foi o foco pós-Mao-China. Em 1982, novas leis mandataram a educação e o apoio social para aqueles com Necessidades Educativas Especiais. Em 1986, a Lei de educação obrigatória da República Popular da China foi aprovada pelo Congresso Nacional Popular. Isso apoiava a ideia de que os estados tinham que estabelecer escolas ou classes especiais para aqueles que tinham deficiência auditiva, visão ou Intelecto. Esta lei iniciou a Fundação para a educação especial na China.
desde os anos 80, a China tem incluído crianças com deficiência nas salas de aula de educação geral dentro dos distritos que residem. Esta idéia é chamada, sui ban jiu du e isso significa simplesmente “aprender em uma sala de aula regular”. Os estudantes que precisam de serviços de educação especial são colocados em salas de aula de educação geral por mais razões do que uma. Ajudou a resolver as questões das baixas taxas de matrícula de crianças com deficiência e da falta de professores de educação especial. Tornou-se uma abordagem educativa muito bem sucedida e eficaz na China.a Declaração de Salamanca pediu que as nações investigassem a ideia de educação inclusiva e a adotassem para ajudar a alcançar a educação para todos. Inclusão foi uma ideia que ajudou as pessoas a imaginar que todos possuíam o direito de aprender e participar plenamente na sala de aula. Isso fortaleceu todos os envolvidos e abraçou a diferença e a diversidade. Trata-se de igualdade de oportunidades para uma educação eficaz. Trata-se de as crianças terem a oportunidade de receber serviços em salas de ensino geral de alta qualidade e adequadas à idade. Trata-se de ter apoio de todos os lados e saber que eles são aceitos e pertencem a essa comunidade. Trata-se de alcançar e satisfazer as necessidades de todos os aprendentes e é esse o objectivo do sistema educativo na China.