En komplet Guide til Skemateori og dens rolle i uddannelse

den gentagne karakter af adfærd kan vise mønstre, der kan afspejle et barns interesse for et koncept eller egenskaberne af materialer/genstande, de bruger i deres leg.

de er bygget ud fra Piaget – skemaer manifesteres gennem en række perceptuelle og aktive oplevelser i børns forhold til andre og deres repræsentationer af disse oplevelsesmønstre for fysisk adfærd.

dette førte til typer af skemaer såsom rotation, baner, transport, indhylling, tilslutning og transformation blandt mange andre.

udviklingen af fysiske udførelsesformer af begreber hjælper, som dobbelt kodning, til at skabe et mønster af anerkendelse og styrke skemaet gennem foreninger.

dette bør dog ikke ses som den frygtede kinæstetiske læring!

Ved at have en forståelse af, hvordan viden erhverves, indøvet og hentet fra skema, kan lærere planlægge aktiviteter, der fremmer effektiv læring og opbevaring af materiale – øvelser, praksis, gentagelse, udfordring.

Skema teori i fremmedsprogsundervisning.

i den fremragende ‘ læring; hvad er det? papir Peps McRae udforsker indsigt i effektiv og effektiv læring.

en sådan indsigt er, at forståelse opstår gennem forbindelse:

‘fokus på at hjælpe eleverne med at se og skabe meningsfulde forbindelser mellem det, de ved, og det, de oplever.

giv ikke-eksempler såvel som eksempler. Undlad at udelade dele eller trin, selvom de kan virke indlysende.

Giv eleverne mulighed for at stille spørgsmål og forsøge at give mening om, hvad de støder på. Sørg for, at eleverne har tilstrækkelig tænkningstid til at udforske og etablere forbindelser.’.

dette kan være udbredt i ethvert klasseværelsesmiljø, men måske mest på sprog, hvor manglende aktivering af tilstrækkeligt skema kan resultere i dårlig forståelse eller oversættelse og derfor unøjagtig kommunikation.

brugen af eksempler og ikke-eksempler hjælper med at løse misforståelser, der kan opstå, foregribe dem fra din egen erfaring som lærer og adressere dem, før de opstår.

en metode kan være at give eleverne tekster til at læse om det aktuelle emne på deres første sprog, inden de introducerer emnet på det sprog, der undervises, samt regelmæssig kontrol af forståelse, praksis og øvelse.

en god kilde til bevis for misforståelser på fremmedsprog, som i andre fag – er Eksaminatorrapporter offentliggjort efter hver Eksamensserie; disse detaljer, hvor succeser blev fundet, men også mere nyttigt, hvor fejl blev foretaget af studerende ved afkodning eller besvarelse af spørgsmål.

Skema teori i videnskab lektioner

i 1946 A. D. de Groot offentliggjorde sin ph. d. – afhandling om, hvordan skakmestre fortolker og løser skakproblemer.

Han fandt ud af, at jo mere ekspertise en person har inden for et bestemt område, jo lettere finder de det at kategorisere og derefter løse problemer, fordi de har større, dybere konceptuel viden og forståelse af principper og ideer. i 1981 gennemførte Chi et al forskning ved hjælp af fysikstuderende i deres første år og ph.d. – kandidater (nybegyndere og eksperter) for at sammenligne, hvordan de klassificerede Fysikopgaver i forskellige kategorier og fandt (naturligt), at eksperterne klassificerede dem forskelligt fra nybegyndere.

eksperterne havde på grund af deres konceptuelle forståelse strategier for løsninger, der matchede de problemer, der allerede var til rådighed.

når vi underviser i videnskab, som med andre emner, skal vi være forsigtige med at sikre, at processen er klar, trinnene er små, og den væsentlige viden, der er nødvendig for at løse problemerne, er nøjagtig. Diagrammatiske repræsentationer af processer kan være meget nyttige for at hjælpe eleverne med at visualisere skemaet, ligesom lærerens modellering og forklaringer. hvis du for eksempel ser på ændringen af stof fra en form til en anden, kan du starte med at bede eleverne om at repræsentere det ud fra deres egen viden – hvad sker der med en isterning, der er tilbage på siden på en varm dag?

studerende vil bruge tidligere erfaring til at bestemme, at det vil smelte; nogle kan også forstå, at vand fordamper – ved at trække på dette skema kan du som lærer forberede dem til begreber som fast – væske – gas.

som altid handler det om at vurdere den eksisterende viden, kontrollere misforståelserne og forhindre udviklingen af unøjagtige forbindelser og links.

Impact of Schema Theory on Education

Schema theory kan hjælpe os med at forstå forskellene mellem nybegyndere og eksperter og derfor også vores tilgang til klasseundervisning, læseplanlægning og ressourcedesign. i 1979 udforskede Chi et al dette gennem fysikproblemer (ovenfor), men i sidste ende fortæller de os, at ‘ikke kun har eksperter mere viden og kan arbejde hurtigere end begyndere, de ser også på eller tackler problemer anderledes’.

i det væsentlige bestemmer det, du allerede ved, hvad du ser, Finder eller kigger efter, samt hvordan du nærmer dig selve problemet – jo mere kompleks og udviklet dit skema, jo mere har du til rådighed for at håndtere det.

for at citere fra Kirschner og Hendrick (2020):

‘for optimal læring skal ny viden relateres til den viden, som studerende allerede har erhvervet’.

Piaget henviste til integrationen af den nye viden i det eksisterende skema som assimilering (indsæt ny viden i eksisterende skema) og indkvartering (tilpas eksisterende skema, så det passer til den nye viden).

i sidste ende har begyndere ufuldstændigt skema, muligvis fuld af misforståelser, som lærerne skal være opmærksomme på og tage hensyn til.

differentiering skal derfor finde sted på et tidligt tidspunkt for at hjælpe med at bekæmpe misforståelser, før de udvikler og ødelægger skemaet.

nybegyndere har ingen adgang til skema, der er relevant for opgaven foran dem; eksperter har skemaet og kan derfor bruge det til at kode de forskellige elementer i enkelte enheder, der arbejder fremad.

nybegyndere arbejder baglæns fra et middel-slut perspektiv.

skemaer er de mentale modeller, vi har – de bliver stadig mere komplekse, mere detaljerede, mere sofistikerede med hvert stykke viden, der anvendes, men denne viden skal være nøjagtig og passende til det skema, der bygges.

en risikabel mursten og et hus kan falde ned…

dette kan have betydelige konsekvenser for læseplanlægning, da opfattelsen er så individuel, men hvis læseplanens fokus er eksplicit og succes er klart defineret, bliver dette job lettere.

nøglen er at sikre, at ingen studerende forlader en lektion med et forkert stykke viden eller et dårligt anvendt eksempel.

god læseplanlægning indebærer at tænke på de links, du vil have dine elever til at udvikle. At udsætte eleverne for velvalgte eksempler på ideer og begreber, der gør det muligt, i modsætning til at overbelaste dem for at skabe forbindelser med andre relaterede aspekter.

over tid udvikler skemaet sig hensigtsmæssigt, og deres tankegang bliver mere sofistikeret.

udviklingen af skema er heller ikke et job for en enkelt lærer, men mere for et integreret og grundigt sæt uddannelsesprincipper.

rejsen starter med de første ideer om noget og udvikler sig derefter med hvert sæt instruktioner.

det er enhver undervisers pligt at sikre, at de givne oplysninger præsenteres på den mest passende måde for ikke kun at muliggøre forståelse, men også opbevaring og hentning.

viden er intellektuel Velcro; det holder sig til sin egen

(elsker citatet, men citat ukendt!)

Vi skal som undervisere passe på den forbandelse af viden, hvor vi har glemt, hvordan det er at lære noget!

glem ikke at deltage i min Facebook-gruppe, ligesom min Facebook-side og følg mig på Instagram og kvidre

kritik af skemaer

tilsyneladende er Skema et ord for en mental repræsentation, en videnstruktur.

Piaget (1952) fortæller os, at et skema er en ‘sammenhængende, gentagelig handlingssekvens, der besidder komponenthandlinger, der er tæt forbundet og styret af en kernebetydning’.

problemet kan opstå med at finde ud af, hvad et skema faktisk består af – kan vi bygge et hus på dårligt definerede fundamenter?

som med mange uddannelsesmæssige teorier kan bevidstheden om skema danne et udgangspunkt for udviklingen af andre ideer – et springbræt i modsætning til et mål.

arbejde af mange betydningsfulde forskere – Ausubel, blandt andre – har brugt skema som et koncept, som de udvider.

i sidste ende skal vi være opmærksomme på, at der er effektive læringsstrategier og ineffektive læringsstrategier, men disse er ikke altid de samme for alle – en størrelse passer meget få i uddannelsen.

for at aktivere og fremme læring skal du have viden om, hvad dine elever ved og ikke ved; du kan derefter fastslå det skema, de har, og hvordan man tilføjer det på den mest effektive måde.

er de nybegyndere med rudimentært skema, der har brug for fakta, vejledning og struktur, eller er de eksperter med mere sofistikeret skema, der kan tackle problemer, arbejde mere uafhængigt og kategorisere deres tilgange uden så meget behov for din eksplicitte instruktion?

du kender dine elever; brug den viden til godt.

Del dette på dine sociale medier ved hjælp af ikonerne øverst og nederst i dette indlæg.

Ofte Stillede Spørgsmål om Skemateori