A Complete Guide to Schema Theory and its Role in Education

La natura ripetuta dei comportamenti può mostrare modelli che possono riflettere l’interesse di un bambino in un concetto o le proprietà dei materiali/oggetti che stanno usando nel loro gioco.

Gli schemi di Piaget si manifestano attraverso una serie di esperienze percettive e attive nelle relazioni dei bambini con gli altri e le loro rappresentazioni di quell’esperienza – modelli di comportamento fisico.

Ciò ha portato a tipi di schema come rotazione, traiettorie, trasporto, avvolgimento, connessione e trasformazione, tra molti altri.

Lo sviluppo di forme di realizzazione fisiche di concetti aiuta, come la doppia codifica, a creare un modello di riconoscimento e rafforzare lo schema attraverso le associazioni.

Questo non dovrebbe essere visto come il temuto apprendimento cinestetico, tuttavia!

Avendo una comprensione di come la conoscenza viene acquisita, provata e recuperata dallo schema, gli insegnanti possono pianificare attività che promuovono l’apprendimento efficace e la conservazione del materiale – esercitazioni, pratica, ripetizione, sfida.

Teoria dello schema nelle lezioni di lingua straniera.

Nell’eccellente ‘Apprendimento; Che cos’è?”paper Peps McRae esplora le intuizioni sull’apprendimento efficace ed efficiente.

Una di queste intuizioni è che la comprensione nasce attraverso la connessione:

‘Concentrarsi su come aiutare gli alunni a vedere e fare connessioni significative tra ciò che sanno e ciò che stanno vivendo.

Fornire non esempi e esempi. Non tralasciare parti o passaggi, anche se possono sembrare ovvi.

Offrono agli alunni l’opportunità di porre domande e tentare di dare un senso a ciò che stanno incontrando. Assicurarsi che gli alunni abbiano un tempo di riflessione adeguato per esplorare e stabilire connessioni.’.

Questo può essere prevalente in qualsiasi ambiente di classe, ma forse la maggior parte lo è nelle lingue, dove la mancata attivazione di uno schema adeguato può comportare una scarsa comprensione o traduzione e quindi una comunicazione imprecisa.

L’uso di esempi e non esempi aiuta ad affrontare le idee sbagliate che possono sorgere, anticipandole dalla tua esperienza come insegnante e affrontandole prima che si verifichino.

Un metodo può essere quello di dare agli studenti testi da leggere sull’argomento a portata di mano nella loro prima lingua prima di introdurre l’argomento nella lingua insegnata, così come controlli regolari per la comprensione, la pratica e le prove.

Una buona fonte di prova per idee sbagliate in lingue straniere, come in altre materie – sono relazioni Esaminatore pubblicati dopo ogni serie di esami; questi dettagli dove sono stati trovati successi, ma anche, più utilmente, dove gli errori sono stati fatti dagli studenti nella decodifica o rispondere alle domande.

Teoria dello schema nelle lezioni di scienze

Nel 1946 d. C. de Groot ha pubblicato la sua tesi di dottorato su come i maestri di scacchi interpretano e risolvono i problemi degli scacchi.

Ha scoperto che maggiore è la competenza di una persona in una particolare area, più facile è trovare la categorizzazione e quindi risolvere i problemi perché hanno una maggiore conoscenza concettuale e una comprensione più profonda di principi e idee.

Nel 1981 Chi et al hanno condotto ricerche utilizzando studenti di fisica nel loro primo anno e dottorandi (Novizi ed esperti) per confrontare come hanno classificato i compiti di fisica in diverse categorie e hanno scoperto (naturalmente) che gli Esperti li hanno classificati in modo diverso dai Novizi.

Gli esperti, a causa della loro comprensione concettuale, avevano strategie per soluzioni che corrispondevano ai problemi già a portata di mano.

Quando si insegnano le Scienze, come con altre materie, dobbiamo stare attenti a garantire che il processo sia chiaro, i passaggi siano piccoli e che le conoscenze essenziali necessarie per risolvere i problemi siano accurate.

Le rappresentazioni diagrammatiche dei processi possono essere molto utili per aiutare gli studenti a visualizzare lo schema, così come la modellazione e le spiegazioni dell’insegnante.

Ad esempio, se stai guardando il cambiamento della materia da una forma all’altra, puoi iniziare chiedendo agli studenti di rappresentarlo dalla propria conoscenza – cosa succede a un cubetto di ghiaccio lasciato sul lato in una giornata calda?

Gli studenti useranno l’esperienza precedente per determinare che si scioglierà; alcuni potrebbero capire anche che l’acqua evapora – attingendo a questo schema tu come insegnante puoi prepararli per concetti come solido – liquido – gas.

Come sempre, si tratta di valutare le conoscenze esistenti, verificare le idee sbagliate e prevenire lo sviluppo di connessioni e collegamenti imprecisi.

Impatto della teoria dello schema sull’educazione

La teoria dello schema può aiutarci a capire le differenze tra principianti ed esperti e quindi anche il nostro approccio all’insegnamento in classe, alla pianificazione del curriculum e alla progettazione delle risorse.

Nel 1979 Chi et al hanno esplorato questo attraverso i problemi di fisica (sopra), ma alla fine ci dicono che “non solo gli esperti hanno più conoscenze e possono lavorare più velocemente dei principianti, ma guardano o affrontano i problemi in modo diverso”.

In sostanza, ciò che già conosci determina ciò che vedi, trovi o cerchi, così come il modo in cui affronti il problema stesso – più complesso e sviluppato il tuo schema, più hai a disposizione per affrontarlo.

Per citare Kirschner e Hendrick (2020):

‘per un apprendimento ottimale, le nuove conoscenze devono essere correlate alle conoscenze che gli studenti hanno già acquisito’.

Piaget si riferiva all’integrazione delle nuove conoscenze nello schema esistente come assimilazione (inserire nuove conoscenze nello schema esistente) e sistemazione (adattare lo schema esistente per adattarsi alle nuove conoscenze).

In definitiva, i principianti hanno uno schema incompleto, probabilmente pieno di idee sbagliate, di cui gli insegnanti devono essere consapevoli e tenere conto.

La differenziazione, quindi, deve avvenire in una fase iniziale per aiutare a combattere eventuali idee sbagliate prima che sviluppino e corrompano lo schema.

I novizi non hanno accesso allo schema rilevante per il compito prima di loro; Gli esperti hanno lo schema e quindi possono usarlo per codificare i vari elementi in singole entità, lavorando in avanti.

I novizi lavorano all’indietro da una prospettiva di mezzo-fine.

Gli schemi sono i modelli mentali che abbiamo – diventano sempre più complessi, più elaborati, più sofisticati con ogni conoscenza applicata, ma quella conoscenza deve essere accurata e appropriata allo schema in costruzione.

Un mattone sospetto e una casa possono cadere down

Questo può avere implicazioni significative per la pianificazione del curriculum in quanto la percezione è così individuale, ma se il focus del curriculum è esplicito e il successo è chiaramente definito, questo lavoro diventa più facile.

La chiave è assicurarsi che nessuno studente lasci una lezione con una conoscenza errata o un esempio mal applicato.

La buona pianificazione del curriculum implica pensare ai link che vuoi che i tuoi studenti sviluppino. Esporre gli studenti a esempi ben selezionati di idee e concetti che consentono, invece di sovraccaricarli di creare collegamenti con altri aspetti correlati.

Nel tempo lo schema si sviluppa in modo appropriato e il loro livello di pensiero diventa più sofisticato.

Lo sviluppo di schema non è anche un lavoro per un singolo insegnante, ma più per un insieme integrato e completo di principi educativi.

Il viaggio inizia con le prime idee su qualsiasi cosa e poi si sviluppa con ogni set di istruzioni.

È dovere di ogni educatore garantire che le informazioni fornite siano presentate nel modo più appropriato per consentire non solo la comprensione, ma anche la conservazione e il recupero.

La conoscenza è Velcro intellettuale; si attacca al proprio

(ama la citazione ma citazione sconosciuta!)

Dobbiamo, come educatori, stare attenti a quella maledizione della conoscenza, dove abbiamo dimenticato cosa vuol dire imparare qualcosa!

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Critiche agli schemi

Apparentemente, schema è una parola per una rappresentazione mentale, una struttura della conoscenza.

Piaget (1952) ci dice che uno schema è una “sequenza d’azione coesa e ripetibile che possiede azioni componenti strettamente interconnesse e governate da un significato centrale”.

Il problema può sorgere individuando in cosa consiste effettivamente uno schema: possiamo costruire una casa su fondamenta mal definite?

Come per molte teorie educative, la consapevolezza dello schema può costituire un punto di partenza per lo sviluppo di altre idee – un trampolino di lancio rispetto a un obiettivo.

Lavoro di molti ricercatori significativi-Ausubel, Sweller tra gli altri – hanno usato Schema come un concetto su cui si espandono.

In definitiva dobbiamo essere consapevoli che ci sono strategie di apprendimento efficaci e strategie di apprendimento inefficaci, ma queste non sono sempre le stesse per tutti – una taglia si adatta molto pochi in materia di istruzione.

Per abilitare e promuovere l’apprendimento devi avere una conoscenza di ciò che i tuoi studenti sanno e non sanno; puoi quindi accertare lo schema in loro possesso e come aggiungerlo nel modo più efficiente.

Sono novizi con schema rudimentale che hanno bisogno di fatti, guida e struttura, o sono esperti con schema più sofisticato che possono affrontare i problemi, lavorare in modo più indipendente e classificare i loro approcci senza tanto bisogno di istruzioni esplicite?

Conosci i tuoi studenti; usa quella conoscenza per sempre.

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