Een Complete gids voor de Schematheorie en zijn rol in het onderwijs

de herhaalde aard van gedrag kan patronen laten zien die de interesse van een kind in een concept of de eigenschappen van materialen/objecten die zij in hun spel gebruiken weerspiegelen.

Athey opgebouwd uit Piaget-schema ‘ s manifesteren zich door een reeks perceptuele en actieve ervaringen in de relaties van kinderen met anderen en hun representaties van die ervaringspatronen van fysiek gedrag.

dit leidde tot typen schema ‘ s zoals rotatie, trajecten, transporteren, omhullen, verbinden en transformeren, onder vele anderen.

de ontwikkeling van fysieke belichamingen van Concepten helpt, net als Dubbele codering, om een herkenningspatroon te creëren en het schema te versterken door middel van associaties.

Dit moet echter niet gezien worden als het gevreesde kinesthetische leren!

door inzicht te hebben in hoe kennis wordt verworven, gerepeteerd en opgehaald uit schema, kunnen leraren activiteiten plannen die effectief leren en het bewaren van materiaal bevorderen – oefeningen, oefening, herhaling, uitdaging.

Schematheorie in vreemde taallessen.

in het uitstekende ‘ leren; Wat is het?’paper Peps McRae verkent inzichten in effectief en efficiënt leren.

een dergelijk inzicht is dat begrip ontstaat door verbinding:

‘Focus op het helpen van leerlingen om te zien en betekenisvolle verbanden te leggen tussen wat ze weten en wat ze ervaren.

geef zowel niet-voorbeelden als voorbeelden. Laat geen onderdelen of stappen weg, ook al lijken ze voor de hand liggend.

leerlingen de mogelijkheid bieden om vragen te stellen en te proberen inzicht te krijgen in wat ze tegenkomen. Zorg ervoor dat leerlingen voldoende tijd hebben om contacten te leggen en te verkennen.’.

dit kan voorkomen in elke klaslokaal omgeving, maar misschien wel het meest in talen, waar het niet activeren van een adequaat schema kan resulteren in slecht begrip of vertaling, en daarom onnauwkeurige communicatie.

het gebruik van voorbeelden en niet-voorbeelden helpt misvattingen die zich kunnen voordoen aan te pakken, ze te anticiperen vanuit uw eigen ervaring als leraar en ze aan te pakken voordat ze zich voordoen.

een methode kan zijn om studenten teksten te geven om te lezen over het onderwerp in hun eerste taal voordat ze het onderwerp introduceren in de taal die wordt onderwezen, evenals regelmatige controles op begrip, oefening en repetitie.

een goede bron van bewijs voor misvattingen in vreemde talen, zoals in andere vakken – zijn Examinatorrapporten die na elke Examenreeks worden gepubliceerd; deze geven aan waar successen werden gevonden, maar ook, nuttiger, waar fouten werden gemaakt door studenten bij het decoderen of beantwoorden van vragen.

Schematheorie in wetenschapslessen

in 1946 A. D. de Groot publiceerde zijn proefschrift over hoe schaakmeesters schaakproblemen interpreteren en oplossen.

hij vond dat hoe meer deskundigheid een persoon heeft op een bepaald gebied, hoe gemakkelijker ze het vinden om problemen te categoriseren en vervolgens op te lossen, omdat ze een grotere, diepere conceptuele kennis en begrip van principes en ideeën hebben. in 1981 voerden Chi et al onderzoek uit met behulp van Natuurkundestudenten in hun eerste jaar en promovendi (beginners en deskundigen) om te vergelijken hoe zij Natuurkundetaken in verschillende categorieën classificeerden en vonden (natuurlijk) dat de Experts ze anders classificeerden dan de beginners.

de deskundigen hadden, vanwege hun conceptuele kennis, strategieën voor oplossingen die aan de problemen beantwoordden.

bij het onderwijzen van Wetenschappen moeten we, net als bij andere vakken, ervoor zorgen dat het proces duidelijk is, dat de stappen klein zijn en dat de essentiële kennis die nodig is om de problemen op te lossen accuraat is.

diagrammatische representaties van processen kunnen zeer nuttig zijn om leerlingen te helpen het schema te visualiseren, evenals de modellering en uitleg van de leraar.

bijvoorbeeld, als je kijkt naar de verandering van materie van de ene vorm naar de andere, kun je beginnen met studenten te vragen om dat te vertegenwoordigen vanuit hun eigen kennis – wat gebeurt er met een ijsblokje links op de zijkant op een warme dag?

studenten zullen eerdere ervaring gebruiken om te bepalen dat het zal smelten; sommigen kunnen ook begrijpen dat water verdampt – op basis van dit schema kunt u als docent ze voorbereiden op concepten zoals vast – vloeibaar – gas.

Zoals altijd gaat het om het beoordelen van de bestaande kennis, het controleren op de misvattingen en het voorkomen van de ontwikkeling van onnauwkeurige verbindingen en links.

Impact van Schematheorie op het onderwijs

Schematheorie kan ons helpen de verschillen tussen beginners en Experts te begrijpen en daarom ook onze benadering van klassikaal onderwijs, curriculumplanning en resource design. in 1979 onderzochten Chi et al.dit door middel van natuurkundige problemen (hierboven), maar uiteindelijk vertellen ze ons dat “deskundigen niet alleen meer kennis hebben en sneller kunnen werken dan beginners, ze kijken ook anders naar of pakken problemen anders aan”.

in wezen bepaalt wat je al weet wat je ziet, vindt of zoekt, evenals de manier waarop je het probleem zelf benadert – hoe complexer en ontwikkeld je schema, hoe meer je tot je beschikking hebt om ermee om te gaan.

om te citeren uit Kirschner and Hendrick (2020):

‘voor optimaal leren moet nieuwe kennis gerelateerd zijn aan de kennis die studenten al hebben verworven’.

Piaget verwees naar de integratie van de nieuwe kennis in het bestaande schema als Assimilatie (nieuwe kennis invoegen in bestaand schema) en accommodatie (bestaand schema aanpassen aan de nieuwe kennis).

uiteindelijk hebben beginners een onvolledig schema, mogelijk vol met misvattingen, waar leraren zich bewust van moeten zijn en rekening mee moeten houden.

differentiatie moet daarom in een vroeg stadium plaatsvinden om eventuele misvattingen te helpen bestrijden voordat ze het schema ontwikkelen en beschadigen.

beginners hebben geen toegang tot schema dat relevant is voor de taak die hen te wachten staat; deskundigen hebben het schema en kunnen het daarom gebruiken om de verschillende elementen in afzonderlijke entiteiten te coderen, zodat ze vooruitwerken.

beginners werken achterwaarts vanuit een means-end perspectief.

schema ‘ s zijn de mentale modellen die we hebben – ze worden steeds complexer, meer uitgewerkt, meer verfijnd met elk stukje kennis toegepast, maar die kennis moet nauwkeurig en geschikt zijn voor het schema dat wordt gebouwd.

een onbetrouwbare baksteen en een huis kan naar beneden vallen…

Dit kan belangrijke implicaties hebben voor de curriculumplanning omdat perceptie zo individueel is, maar als de focus van het curriculum expliciet is en succes duidelijk is gedefinieerd, wordt deze baan gemakkelijker.

de sleutel is ervoor te zorgen dat geen student een les verlaat met een onjuist stukje kennis of een slecht toegepast voorbeeld.

goede curriculumplanning houdt in dat je nadenkt over de links die je studenten moeten ontwikkelen. Studenten blootstellen aan goed geselecteerde voorbeelden van ideeën en concepten die het mogelijk maken, in tegenstelling tot overbelasting van hen om links te maken met andere gerelateerde aspecten.

na verloop van tijd ontwikkelt het schema zich adequaat en wordt hun denkniveau verfijnder.

de ontwikkeling van schema is ook niet een taak voor een enkele leraar, maar meer voor een geïntegreerde en grondige set van educatieve principes.

De reis begint met de eerste ideeën over iets en ontwikkelt zich vervolgens met elke set van instructie.

Het is de plicht van elke opvoeder om ervoor te zorgen dat de gegeven informatie op de meest geschikte manier wordt gepresenteerd om niet alleen begrip, maar ook retentie en opvraging mogelijk te maken.

kennis is intellectueel Klittenband; het houdt aan zijn eigen

(hou van het citaat, maar citaat onbekend!)

We moeten, als opvoeders, pas op voor die vloek van kennis, waar we vergeten zijn hoe het is om iets te leren!Facebook Instagram en Facebook

vergeet niet om lid te worden van mijn Facebook-groep, zoals mijn Facebook-pagina en volg me op Instagram en Twitter

kritiek op schema ‘ s

ogenschijnlijk is schema een woord voor een mentale representatie, een kennisstructuur.

Piaget (1952) vertelt ons dat een schema een ‘samenhangende, herhaalbare actievolgorde is die component acties bezit die nauw met elkaar verbonden zijn en geregeerd worden door een Kern betekenis’.

het probleem kan zich voordoen bij het bepalen van waar een schema eigenlijk uit bestaat – kunnen we een huis bouwen op slecht gedefinieerde funderingen?

zoals met veel onderwijstheorieën, kan het bewustzijn van schema een uitgangspunt vormen voor de ontwikkeling van andere ideeën – een springplank in tegenstelling tot een doel.

werk van vele belangrijke onderzoekers-onder andere Ausubel, Sweller – hebben Schema gebruikt als een concept waarop zij zich uitbreiden.

uiteindelijk moeten we ons ervan bewust zijn dat er effectieve leerstrategieën en ineffectieve leerstrategieën zijn, maar deze zijn niet altijd voor iedereen hetzelfde – één maat past heel weinig in het onderwijs.

om leren in te schakelen en te bevorderen moet u kennis hebben van wat uw leerlingen wel en niet weten; u kunt dan nagaan welk schema ze hebben en hoe u het op de meest efficiënte manier kunt toevoegen.

zijn het beginners met een rudimentair schema die feiten, begeleiding en structuur nodig hebben, of zijn het experts met een meer geavanceerd schema die problemen kunnen aanpakken, onafhankelijker kunnen werken en hun benaderingen kunnen categoriseren zonder dat uw expliciete instructie nodig is?

u kent uw leerlingen; gebruik die kennis ten goede.

deel dit op uw sociale media met behulp van de pictogrammen aan de boven-en onderkant van dit bericht.

Schematheorie FAQs