Australischer Kontext
Es wurde geschätzt, dass im Jahr 2009 292.600 Kinder in Australien eine Schule besuchten, bei der eine Behinderung diagnostiziert wurde. Es wurde gezeigt, dass fast jeder zehnte Junge in Schulen (186.000) mit einer Behinderung diagnostiziert wurde, während der Anteil der Mädchen in einer Schule (106.600), bei denen eine Behinderung diagnostiziert wurde, bei etwa einem von sechzehn lag. Innerhalb der Regelschulen wurde gezeigt, dass Grundschulen mit hohen 9,1% eine höhere Anzahl von Schülern mit Behinderungen aufwiesen, während Schüler in weiterführenden Schulen, in denen nur 7,4% eine Behinderung hatten. Von den 71.000 Schülern, die eine Schule mit einer Behinderung besuchen, ist bekannt, dass 64,7% eine schwere oder kernaktivierte Einschränkung haben. Es wurde auch nachgewiesen, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen in Australien höhere akademische Ergebnisse erzielen, wenn sie in einer Regelschule sind, in der ihnen die Möglichkeit gegeben wurde, sich an höheren akademischen Niveaus und Aktivitäten zu beteiligen. Es hat sich auch gezeigt, dass Kinder mit einer Behinderung in einer Regelschule die unabhängige Kommunikation und die motorischen Fähigkeiten verbessern.
In Australien gab es seit 2003 eine leichte Abkehr von den Regelschulen. Schüler mit Behinderungen besuchen zunehmend öffentliche Schulen, anstatt an regulären Programmen in Schulen teilzunehmen. Bis 2015 gab es einen Anstieg von 33% der Schüler mit Behinderungen, die eine Sonderschule besuchten. Schüler mit Behinderungen, die Regelschulen besuchten, waren im gleichen Zeitraum um 22% zurückgegangen. Diese Veränderung des Schulbesuchs spiegelt wahrscheinlich die Erfahrungen wider, die Schüler mit Behinderungen in der jeweiligen Schulart machen. Schüler mit Behinderungen könnten Sonderschulen finden, um eine angemessenere Unterstützung für die Schwere oder Art der Behinderung zu erhalten, die sie haben. Schüler mit Behinderungen besuchen immer noch häufiger Mainstreaming-Schulen, trotz der aktuellen Verlagerung hin zu Sonderschulen. Diese Präferenz könnte auf die Verbesserung innerhalb des australischen Bildungssystems zurückzuführen sein, wenn es darum geht, Studenten mit Ressourcen und maßgeschneiderten Unterstützungen zu versorgen.
Sri Lanka ContextEdit
Der Zugang zu Sonderpädagogik für Studierende mit Behinderungen wurde in Sri Lanka mit den allgemeinen Bildungsreformen von 1997 eingeführt. Dieses Gesetz enthält 19 Reformen, die die Entwicklung von Lehrplänen und Lehrerausbildung sowie den Zugang zu Sonderpädagogik verbessert haben. Die durch diese Reform vorgenommenen Änderungen im Bildungssystem Sri Lankas sollten den Schülern einen breiteren Zugang zu Sonderpädagogik durch Mainstreaming-Programme ermöglichen. Im Jahr 2000 waren die meisten Klassen für Schüler mit Behinderungen nur in sonderpädagogischen Einrichtungen zugänglich. Im gleichen Zeitraum hatten Kinder mit Behinderungen im schulpflichtigen Alter keinen oder keinen sehr hohen Zugang zu Bildung. Jungen mit Behinderungen Zugang zu Bildung mit einer höheren Rate als Mädchen, mit Jungen mit einer Rate von 59,5% und nur 40,5% für Mädchen.
Die Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (CRPD) wurde schließlich in Sri Lanka im Jahr 2016 ratifiziert, was ein Schritt in die richtige Richtung in Bezug auf die Bedeutung und die Rechte behinderter Schüler im Klassenzimmer war. Obwohl Sri Lanka Mainstreaming-Programme die Absicht haben, Schüler mit Behinderungen in die allgemeine Bildung einzubeziehen, Das Land Sri Lanka hat noch nicht genügend erhebliche Fortschritte gemacht, um irgendeine Art von wirksamem Behindertenrecht umzusetzen. Dies hat zu einem Mangel an Rahmenbedingungen für Mainstreaming-Programme geführt, sowie Rechte, für behinderte Studenten in diesem Land.
Ein großes Problem in Sri Lanka beim Versuch, Mainstreaming-Bildung umzusetzen, ist die Verwirrung darüber, was Mainstreaming ist. Es gibt einen Mangel an Klarheit in Bezug auf die Terminologie, einschließlich der Art und Weise, wie Begriffe wie Inklusion und Integration austauschbar verwendet werden. Die Probleme in Bezug auf den Mangel an Richtung und Verständnis für Mainstreaming-Programme ergeben sich aus der Neuheit solcher Programme in Sri Lanka. Lehrer in Sri Lanka stellen fest, dass sie bei der Arbeit in Mainstreaming-Klassenzimmern nicht ausreichend auf den Umgang mit Schülern mit Behinderungen vorbereitet sind, da ihnen in der Vor- oder Weiterbildung keine Mainstreaming-Strategien beigebracht wurden. Dem Bildungssystem in Sri Lanka mangelt es zudem an Unterrichtsunterstützung im Klassenzimmer und an einer geringen Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Sonderpädagogen in Schulen. Um ein produktives Mainstreaming-Umfeld zu schaffen, müssen diese Faktoren angegangen und korrigiert werden, um die Mainstreaming-Programme in Sri Lanka zu verbessern.
China ContextEdit
Die Idee der inklusiven Bildung wurde gegen Ende der Ära Mao Tse-tungs zum Ansatz und Hauptfokus in der Bildung. Diese Reform brachte viele Herausforderungen mit sich, wie z. B. nicht akzeptierende Schulkulturen, unzureichende Lehrervorbereitung und fehlende oder unzureichende Ressourcen. Dieses geografische Gebiet war so vielen Problemen ausgesetzt, die sich mit Wirtschaft und Sozialisation befassten. Die Probleme waren auf die schnellen Veränderungen zurückzuführen, die innerhalb des Landes vorgenommen wurden. Die Versuche, die während dieser Bildungsreform unternommen wurden, verursachten Probleme, weil das Land mit seiner Geschichte, Politik und Kultur so einzigartig war.36
China hatte keine Schulen für Menschen mit Behinderungen, bis die amerikanischen und europäischen Missionare Einrichtungen für Blinde und Taube gründeten. Dies begann in Peking und der Provinz Shandong im neunzehnten Jahrhundert. 1949 wurde die Volksrepublik China (VR China) gegründet und hatte über 450 Millionen Einwohner. Es gab nur 42 Sonderschulen mit rund 2000 Schülern. Die Schüler dieser Sonderschulen hatten Hör- oder Sehbehinderungen. Vierunddreißig der Schulen waren privat und wurden von religiösen oder gemeinnützigen Organisationen verwaltet. Diese Einrichtungen stellten eher eine häusliche Umgebung dar. In den 1950er Jahren wurde Bildung zur Herausforderung des Fokus und in den nächsten fünfundzwanzig Jahren nahmen die Sonderschulen zu, ebenso wie die Schülerzahl, die eine Sonderschule besuchte. 1965 standen 266 Sonderschulen zur Verfügung, und 22.850 Schüler besuchten diese Schulen. Während der nächsten zehn Jahre, das war während der Kulturrevolution, Bildung war ein Stillstand und nur drei weitere Schulen wurden gegründet. Zu dieser Zeit waren diese Schulen auf Menschen mit Hör- und Sehbehinderungen beschränkt, aber mit dem Einfluss des Kommunismus begannen sich die Dinge in diesen Sonderschulen und der Idee der Sonderpädagogik zu ändern.Der neue Schwerpunkt der Sonderpädagogik bestand darin, sie mit dem nationalen Bildungsziel in Einklang zu bringen, und das war, Einzelpersonen zu fördern, um als Arbeiter und Sozialisten erfolgreich zu sein. Die Medizin machte einen Sprung mit einer neuen Perspektive auf Heilpädagogik und Defizitausgleich und konzentrierte sich auf die Rehabilitation der psychologischen und physiologischen Defizite der Schüler. Mit all den neuen Veränderungen begann China 1979 zu erkennen, dass geistig behinderte Kinder diese Sonderschulen besuchen sollten. Im Jahr 1987 wurde eine nationale Umfrage durchgeführt und anerkannt, dass etwa 51 Millionen Menschen sowie 8,17 Millionen Kinder im Schulalter Behinderungen hatten. China hatte die Ideen erweitert, welche Behinderungen eine Sonderschule benötigen, und führte zu sechs Kategorien: Hör- und Sprachbehinderte, Sehbehinderte, körperliche Behinderungen, geistige Behinderungen, psychiatrische Behinderungen und Mehrfachbehinderungen.
Ende der 80er Jahre führte Deng Xiaoping die Nation an und forderte, dass der Schwerpunkt auf der wirtschaftlichen Entwicklung liegen müsse. Das Ergebnis dieses Wirtschaftswachstums waren mehr Ressourcen für Bildung und im Gegenzug dient die Bildung der Gemeinschaft. Wissenschaft und Technologie waren, wie das Bildungssystem zum Erfolg getrieben wurde. Die Reform legte nahe, dass mehr Autonomie in den Schulen vorhanden sein musste und dass die Umsetzung der Schulpflicht für alle Kinder ein Muss war. Bestimmungen für Sonderpädagogik waren ein Hauptbestandteil der Reform. Die Geschwindigkeit der Unterbringung von Schülern, die in der Vergangenheit abgelehnt worden waren, in Schulen hatte zugenommen. Es gab so viele Kinder, die eine Ausbildung brauchten, und sie fanden heraus, wie sie sie effektiv erreichen konnten.Ziele wie Chancengleichheit und Exzellenz für alle standen nach Mao-China im Fokus. Im Jahr 1982 verpflichteten neue Gesetze Bildung und soziale Unterstützung für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. 1986 wurde das Schulpflichtgesetz der Volksrepublik China vom Nationalen Volkskongress verabschiedet. Dies unterstützte die Idee, dass Staaten Sonderschulen oder Klassen für Menschen mit Hör-, Seh- oder intellektuellen Behinderungen einrichten mussten. Mit diesem Gesetz wurde die Grundlage für die Sonderpädagogik in China geschaffen.Seit den 80er Jahren hat China Kinder mit Behinderungen in die allgemeinbildenden Klassenräume in den Bezirken aufgenommen, in denen sie wohnen. Diese Idee wird als sui ban jiu du bezeichnet und bedeutet einfach „Lernen in einem normalen Klassenzimmer“. Die Schüler, die sonderpädagogische Leistungen benötigen, werden aus mehreren Gründen in allgemeinbildenden Klassenzimmern untergebracht. Es half, die Probleme der niedrigen Einschreibungsraten von Kindern mit Behinderungen und des Mangels an Sonderpädagogen zu lösen. Es ist ein sehr erfolgreicher und effektiver Bildungsansatz in China geworden.In der Erklärung von Salamanca wurden die Nationen aufgefordert, die Idee der inklusiven Bildung zu untersuchen und anzunehmen, um Bildung für alle zu erreichen. Inklusion war eine Idee, die den Menschen half, sich vorzustellen, dass jeder das Recht hat, zu lernen und voll am Unterricht teilzunehmen. Dies befähigte alle Beteiligten und umarmte Unterschiede und Vielfalt. Es geht um Chancengleichheit für effektive Bildung. Es geht darum, dass Kinder die Möglichkeit haben, Dienstleistungen in hochwertigen und altersgerechten allgemeinbildenden Klassenzimmern zu erhalten. Es geht darum, Unterstützung von überall her zu haben und zu wissen, dass sie akzeptiert werden und zu dieser Gemeinschaft gehören. Es geht darum, die Bedürfnisse aller Lernenden zu erreichen und zu erfüllen, und das ist das Ziel des Bildungssystems in China.