Contexte australiendit
On a estimé qu’en 2009, 292 600 enfants scolarisés en Australie avaient reçu un diagnostic de handicap également au cours de cette année, on a constaté qu’il y avait eu un taux plus élevé de participation aux activités scolaires des enfants handicapés par rapport aux enfants sans handicap. Il a été démontré que près d’un garçon sur dix dans les écoles (186 000) avait reçu un diagnostic de handicap alors que le niveau des filles dans une école (106 600) diagnostiquées avec un handicap était d’environ un sur seize. Dans les écoles ordinaires, il a été démontré que les écoles primaires comptaient un plus grand nombre d’élèves handicapés, avec un taux élevé de 9,1%, tandis que les élèves des écoles secondaires ne comptaient que 7,4% d’élèves handicapés. Sur les 71 000 élèves qui fréquentent l’école avec un handicap, 64,7% ont été connus pour avoir une limitation grave ou activée par le cœur. Il a également été prouvé que les enfants ayant des besoins spéciaux en Australie obtiennent des résultats scolaires plus élevés lorsqu’ils sont dans une école ordinaire où ils ont eu la possibilité de s’engager dans des niveaux et des activités académiques plus élevés. Il a également été démontré que le fait d’avoir des enfants handicapés dans une école ordinaire augmente les capacités de communication et de motricité indépendantes.
En Australie, il y a eu un léger retrait des écoles ordinaires depuis 2003. Les élèves handicapés ont commencé à fréquenter des écoles spéciales à un taux croissant au lieu de participer à des programmes ordinaires dans les écoles. En 2015, 33 % des élèves handicapés fréquentaient une école spécialisée. Les élèves handicapés fréquentant les écoles ordinaires avaient diminué de 22 % au cours de la même période. Ce changement dans la fréquentation scolaire est probablement le reflet des expériences vécues par les élèves handicapés dans chaque type d’école respectif. Les élèves handicapés pourraient trouver des écoles spéciales pour bénéficier d’un soutien plus adéquat en fonction de la gravité ou du type de handicap qu’ils ont. Les élèves handicapés fréquentent encore plus souvent des écoles généralistes, malgré le virage actuel vers des écoles spéciales. Cette préférence pourrait être accréditée pour l’amélioration au sein du système éducatif australien lors de l’intégration des étudiants en ce qui concerne la fourniture aux étudiants de ressources et de soutiens personnalisés.
Sri Lanka ContextEdit
L’accès à l’éducation spéciale pour les élèves handicapés a été introduit au Sri Lanka avec les réformes générales de l’enseignement de 1997. Ce texte législatif comprend 19 réformes qui ont amélioré le développement des programmes d’études et la formation des enseignants, en plus de l’accès à l’éducation spéciale. Les changements apportés au système éducatif sri-lankais qui ont été créés par cette réforme devaient permettre aux étudiants d’avoir un accès plus large à l’éducation spéciale en utilisant des programmes d’intégration. En 2000, la majorité des cours offerts aux élèves handicapés n’étaient accessibles que dans les unités d’éducation spécialisée. Au cours de la même période, les enfants handicapés d’âge scolaire n’ont pas ou n’ont pas pu accéder à l’éducation à des taux très élevés. Les garçons handicapés ont accès à l’éducation à un taux plus élevé que les filles, avec un taux de 59,5 % pour les garçons et seulement 40,5 % pour les filles.
La Convention relative aux Droits des Personnes handicapées (CDPH) a finalement été ratifiée au Sri Lanka en 2016, ce qui était un pas dans la bonne direction concernant l’importance et les droits des élèves handicapés en classe. Bien que les programmes Sri-lankais d’intégration aient l’intention d’inclure les élèves handicapés dans l’enseignement ordinaire, le pays Sri-lankais n’a pas encore fait suffisamment de progrès considérables pour mettre en œuvre tout type de loi efficace sur les droits des personnes handicapées. Cela a conduit à un manque de cadre pour l’intégration des programmes, ainsi que des droits, pour les étudiants handicapés dans ce pays.
Un problème majeur au Sri Lanka lorsqu’on tente de mettre en œuvre l’intégration de l’éducation est la confusion concernant ce qu’est l’intégration. Il y a un manque de clarté quant à la terminologie, y compris la façon dont des termes tels que l’inclusion et l’intégration sont utilisés de manière interchangeable. Les problèmes concernant le manque d’orientation et de compréhension des programmes d’intégration découlent de la nouveauté de ces programmes au Sri Lanka. Au Sri Lanka, les enseignants constatent que lorsqu’ils travaillent dans des salles de classe intégrées, ils sont sous-préparés à gérer les élèves handicapés, car ils n’ont pas reçu de stratégies d’intégration lorsqu’ils étaient en formation initiale ou continue. Le système éducatif sri-lankais manque en outre de soutien pédagogique en classe et de peu de collaboration entre les enseignants et les enseignants de l’éducation spéciale dans les écoles. Pour créer un environnement d’intégration productif, ces facteurs doivent être pris en compte et corrigés afin d’améliorer les programmes d’intégration au Sri Lanka.
Contexte chinedit
L’idée de l’éducation inclusive est devenue l’approche et l’objectif principal de l’éducation vers la fin de l’ère de Mao Tsé-toung. Cette réforme s’est heurtée à de nombreux défis, tels que la non-acceptation des cultures scolaires, la préparation inadéquate des enseignants et le manque ou l’insuffisance des ressources. Cette zone géographique avait été soumise à tant de problèmes liés à l’économie et à la socialisation. Les problèmes étaient dus aux changements rapides qui étaient en cours dans le pays. Les tentatives qui ont été faites lors de cette réforme de l’éducation ont causé des problèmes parce que le pays était si unique avec son histoire, sa politique et sa culture.36
La Chine n’avait pas d’écoles pour les personnes handicapées jusqu’à ce que les missionnaires américains et européens établissent des institutions pour les aveugles et les sourds. Cela a commencé à Pékin et dans la province du Shandong au XIXe siècle. En 1949, la République populaire de Chine (RPC) a été fondée et comptait plus de 450 millions d’habitants. Il n’y avait que 42 écoles spéciales avec environ 2 000 élèves. Les élèves fréquentant ces écoles spéciales présentaient des déficiences auditives ou visuelles. Trente-quatre des écoles étaient privées et gérées par des organisations religieuses ou caritatives. Ces installations représentaient davantage un environnement résidentiel. Au cours des années 1950, l’éducation est devenue le défi de concentration et au cours des vingt-cinq années suivantes, les écoles spéciales ont augmenté ainsi que la population étudiante fréquentant une école spéciale. En 1965, 266 écoles spéciales étaient disponibles et 22 850 élèves fréquentaient ces écoles. Au cours des dix années suivantes, soit pendant la Révolution culturelle, l’éducation était au point mort et seules trois autres écoles ont été créées. À cette époque, ces écoles étaient réservées aux personnes ayant une déficience auditive et visuelle, mais avec l’influence du communisme, les choses ont commencé à changer dans ces écoles spéciales et l’idée d’éducation spéciale.
Le nouvel objectif de l’éducation spéciale était de l’aligner sur l’objectif de l’éducation nationale et d’encourager les individus à réussir en tant que travailleurs et socialistes. La médecine faisait un bond en avant avec une nouvelle perspective sur l’éducation de rattrapage et la compensation du déficit et se concentrait sur la réadaptation des déficits psychologiques et physiologiques des étudiants. Avec tous les nouveaux changements, en 1979, la Chine a commencé à reconnaître que les enfants déficients intellectuels devraient fréquenter ces écoles spéciales. En 1987, une enquête nationale a été réalisée et a reconnu qu’environ 51 millions de personnes ainsi que 8,17 millions d’enfants d’âge scolaire étaient handicapés. La Chine a élargi les idées sur les handicaps nécessitant une éducation spéciale et a abouti à six catégories: troubles de l’audition et de la parole, déficiences visuelles, handicaps physiques, déficiences intellectuelles, handicaps psychiatriques et handicaps multiples.
À la fin des années 80, Deng Xiaoping dirigea la nation et exigea que l’accent soit mis sur le développement économique. Le résultat de cette croissance de l’économie a été plus de ressources pour l’éducation et, en retour, l’éducation sert la communauté. La science et la technologie sont les moteurs du succès du système éducatif. La réforme suggère qu’une plus grande autonomie doit être présente dans les écoles et que la mise en œuvre de l’enseignement obligatoire est une nécessité pour tous les enfants. Les dispositions relatives à l’éducation spéciale constituaient un élément essentiel de la réforme. La vitesse de placement des élèves qui avaient été refusés dans le passé dans les écoles a augmenté. Il y avait tellement d’enfants qui avaient besoin d’éducation et ils ont découvert comment les faire parvenir efficacement.
Des objectifs tels que l’égalité des chances et l’excellence pour tous ont été au centre des préoccupations après Mao-Chine. En 1982, de nouvelles lois ont imposé l’éducation et le soutien social aux personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux. En 1986, la Loi sur l’enseignement obligatoire de la République populaire de Chine a été adoptée par le Congrès National du Peuple. Cela soutenait l’idée que les États devaient créer des écoles ou des classes spéciales pour ceux qui avaient des déficiences auditives, visuelles ou intellectuelles. Cette loi a jeté les bases de l’éducation spéciale en Chine.
Depuis les années 80, la Chine a inclus les enfants handicapés dans les salles de classe de l’enseignement général dans les districts où ils résident. Cette idée est appelée sui ban jiu du et cela signifie simplement « apprendre dans une salle de classe ordinaire ». Les élèves qui ont besoin de services d’éducation spécialisée sont placés dans des salles de classe d’enseignement général pour plus d’une raison. Il a permis de résoudre les problèmes des faibles taux de scolarisation des enfants handicapés et du manque d’enseignants spécialisés. Il est devenu une approche éducative très réussie et efficace en Chine.
La Déclaration de Salamanque demandait aux nations d’étudier l’idée d’une éducation inclusive et de l’adopter pour contribuer à la réalisation de l’éducation pour tous. L’inclusion était une idée qui aidait les gens à imaginer que chacun avait le droit d’apprendre et de participer pleinement à la classe. Cela a responsabilisé toutes les personnes impliquées et a embrassé la différence et la diversité. Il s’agit de l’égalité des chances pour une éducation efficace. Il s’agit pour les enfants d’avoir la possibilité de recevoir des services dans des classes d’enseignement général de haute qualité et adaptées à leur âge. Il s’agit d’avoir le soutien de tout le monde et de savoir qu’ils sont acceptés et qu’ils appartiennent à cette communauté. Il s’agit d’atteindre et de répondre aux besoins de tous les apprenants et c’est l’objectif du système éducatif en Chine.