teljes útmutató a Sémaelmélethez és szerepéhez az oktatásban

a viselkedés ismétlődő jellege olyan mintákat mutathat, amelyek tükrözhetik a gyermek érdeklődését egy koncepció iránt, vagy a játékukban használt anyagok/tárgyak tulajdonságait.

a Piaget – sémákból felépített Észlelési és aktív tapasztalatok széles skáláján keresztül nyilvánulnak meg a gyermekek másokkal való kapcsolataiban, valamint a fizikai viselkedés ezen tapasztalati mintáinak ábrázolásaiban.

ez olyan sémák típusaihoz vezetett, mint a forgatás, a pályák, a szállítás, a burkolás, az Összekapcsolás és az átalakítás, sok más mellett.

a fogalmak fizikai kiviteli alakjainak kifejlesztése a kettős kódoláshoz hasonlóan segíti a felismerés mintájának létrehozását és a séma asszociációkon keresztül történő megerősítését.

ezt azonban nem szabad a rettegett kinesztetikus tanulásnak tekinteni!

a tudás megszerzésének, gyakorlásának és a sémából való kinyerésének megértésével a tanárok olyan tevékenységeket tervezhetnek, amelyek elősegítik a hatékony tanulást és az anyag megtartását – fúrók, gyakorlat, ismétlés, kihívás.

Sémaelmélet idegen nyelvórákban.

a kiváló ‘ tanulás; mi ez? a paper Peps McRae betekintést nyújt a hatékony és hatékony tanulásba.

az egyik ilyen betekintés az, hogy a megértés kapcsolaton keresztül jön létre:

összpontosítson arra, hogy segítse a tanulókat abban, hogy lássák és értelmes kapcsolatokat alakítsanak ki a tudásuk és a tapasztalásuk között.

adjon meg nem példákat, valamint példákat. Ne hagyjon ki semmilyen alkatrészt vagy lépést, annak ellenére, hogy nyilvánvalónak tűnhet.

lehetőséget biztosít a tanulók számára, hogy kérdéseket tegyenek fel, és megpróbálják megérteni, hogy mit találkoznak. Biztosítani kell, hogy a tanulók megfelelő gondolkodási idővel rendelkezzenek a kapcsolatok felfedezéséhez és létrehozásához.’.

Ez minden tantermi környezetben elterjedt lehet, de talán leginkább a nyelvekben, ahol a megfelelő séma aktiválásának elmulasztása gyenge megértést vagy fordítást, ezért pontatlan kommunikációt eredményezhet.

a példák és a nem példák használata segít a felmerülő tévhitek kezelésében, megelőzve őket a saját tanári tapasztalataidból, és foglalkozva velük, mielőtt azok bekövetkeznének.

az egyik módszer az lehet, hogy a diákok szövegeket olvasnak a témában az első nyelvükön, mielőtt bevezetnék a témát a tanított nyelven, valamint rendszeresen ellenőrzik a megértést, a gyakorlatot és a próbát.

jó bizonyítékforrás az idegen nyelvű tévhitekre, mint más tantárgyakban – az egyes Vizsgasorozatok után közzétett vizsgáztatói jelentések; Ezek a részletek, ahol sikereket találtak, de hasznosabban is, ahol a hallgatók hibákat követtek el a dekódolás vagy a kérdések megválaszolása során.

séma elmélet a tudományos órákon

1946-ban A. D. De Groot publikálta doktori disszertációját arról, hogy a sakkmesterek hogyan értelmezik és oldják meg a sakkproblémákat.

megállapította, hogy minél több szakértelemmel rendelkezik egy személy egy adott területen, annál könnyebben tudja kategorizálni, majd megoldani a problémákat, mert nagyobb, mélyebb fogalmi ismeretekkel rendelkezik, és megérti az elveket és ötleteket.

1981-ben Chi et al kutatásokat végzett a fizika hallgatók az első évben és a PhD jelöltek (kezdők és szakértők) összehasonlítani, hogyan osztályozták a fizika feladatokat különböző kategóriákba, és megállapította (természetesen), hogy a szakértők osztályozták őket eltérően a kezdők.

A szakértők fogalmi felfogásuk miatt olyan megoldási stratégiákkal rendelkeztek, amelyek megfeleltek a már meglévő problémáknak.

a tudományok oktatásakor, mint más tantárgyaknál, ügyelnünk kell arra, hogy a folyamat világos legyen, a lépések kicsiek és a problémák megoldásához szükséges alapvető ismeretek pontosak legyenek.

a folyamatok Diagrammatikus ábrázolása nagyon hasznos lehet a diákok számára a séma megjelenítésében, csakúgy, mint a tanár modellezése és magyarázatai.

például, ha az anyag egyik formáról a másikra történő változását nézzük, akkor azzal kezdhetjük, hogy megkérjük a tanulókat, hogy ezt saját tudásuk alapján képviseljék – mi történik egy forró napon az oldalán maradt jégkockával?

a diákok a korábbi tapasztalatok alapján megállapítják, hogy elolvad; egyesek megérthetik azt is, hogy a víz elpárolog – erre a sémára támaszkodva tanárként felkészítheti őket olyan fogalmakra, mint a szilárd – folyékony – gáz.

mint mindig, a meglévő ismeretek felméréséről, a tévhitek ellenőrzéséről és a pontatlan kapcsolatok és linkek kialakulásának megakadályozásáról szól.

A Sémaelmélet hatása az oktatásra

a Sémaelmélet segíthet megérteni az újoncok és a szakértők közötti különbségeket, ezért az osztálytermi tanítás, a tantervtervezés és az erőforrás-tervezés megközelítését is.

1979-ben Chi et al ezt a fizikai problémákon keresztül vizsgálta (fent), de végül azt mondják nekünk, hogy’nem csak a szakértők több tudással rendelkeznek, és gyorsabban tudnak dolgozni, mint a kezdők, hanem másképp is néznek vagy kezelnek problémákat’.

lényegében az, amit már tud, meghatározza, hogy mit lát, talál vagy keres, valamint maga a probléma megközelítésének módját – minél összetettebb és kidolgozottabb a séma, annál több áll rendelkezésére, hogy foglalkozzon vele.

Kirschner and Hendrick (2020) idézése:

“az optimális tanuláshoz az új ismereteknek kapcsolódniuk kell ahhoz a tudáshoz, amelyet a hallgatók már megszereztek”.

Piaget az új tudás integrálását a meglévő sémába asszimilációnak (új tudás beillesztése a meglévő sémába) és alkalmazkodásnak (a meglévő séma adaptálása az új tudáshoz) nevezte.

végső soron a kezdőknek hiányos sémájuk van, valószínűleg tele tévhitekkel, amelyeket a tanároknak tisztában kell lenniük és figyelembe kell venniük.

ezért a differenciálásnak korai szakaszban kell történnie, hogy segítsen leküzdeni a tévhiteket, mielőtt azok kidolgoznák és megrongálnák a sémát.

az újoncok nem férnek hozzá az előttük álló feladat szempontjából releváns sémához; A szakértők rendelkeznek a sémával, ezért felhasználhatják a különféle elemek egyetlen entitássá kódolására, előre haladva.

A kezdők visszafelé dolgoznak az eszköz-vég perspektívából.

a sémák azok a mentális modellek, amelyekkel rendelkezünk – egyre összetettebbé, bonyolultabbá, kifinomultabbá válnak minden alkalmazott tudással, de ennek a tudásnak pontosnak és megfelelőnek kell lennie a felépített sémához.

egy agyafúrt tégla és egy ház leeshet…

Ez jelentős hatással lehet a tanterv tervezésére, mivel az észlelés annyira egyedi, de ha a tanterv fókusza egyértelmű és a siker egyértelműen meg van határozva, akkor ez a munka könnyebbé válik.

a legfontosabb annak biztosítása, hogy egyetlen tanuló sem hagyja el a leckét helytelen tudással vagy rosszul alkalmazott példával.

A jó tantervtervezés magában foglalja a diákok által fejleszteni kívánt linkek gondolkodását. Kiteszik a diákok jól kiválasztott példák ötletek és fogalmak, amelyek lehetővé teszik, szemben a túlterhelés őket, hogy kapcsolatokat más kapcsolódó szempontokat.

idővel a séma megfelelően fejlődik, és gondolkodásuk szintje kifinomultabbá válik.

a séma kidolgozása szintén nem egyetlen tanár feladata, hanem inkább az oktatási elvek integrált és alapos halmaza.

az utazás az első ötletekkel kezdődik, majd minden egyes utasításkészlettel fejlődik.

minden pedagógus kötelessége annak biztosítása, hogy a megadott információk a legmegfelelőbb módon jelenjenek meg, hogy ne csak a megértést, hanem a megőrzést és a visszakeresést is lehetővé tegyék.

A tudás szellemi tépőzáras; ragaszkodik a sajátjához

(szeretem az idézetet, de az idézet ismeretlen!)

oktatóként óvakodnunk kell a tudás átokától, ahol elfelejtettük, milyen tanulni valamit!

ne felejtsd el, hogy csatlakozzon a Facebook csoport, mint a Facebook oldal, és kövess engem Instagram és Twitter

kritikák sémák

látszólag, séma egy szó egy mentális reprezentáció, a tudás szerkezetét.

Piaget (1952) azt mondja nekünk, hogy a séma egy ‘összetartó, megismételhető akciósorozat, amely szorosan összekapcsolt és egy alapvető jelentés által irányított komponensműveletekkel rendelkezik’.

a probléma felmerülhet annak meghatározásával, hogy egy séma valójában miből áll – építhetünk-e házat rosszul meghatározott alapokra?

mint sok oktatási elméletnél, a séma tudatossága kiindulópontot jelenthet más ötletek kidolgozásához – ugródeszka a cél helyett.

számos jelentős kutató munkája-többek között Ausubel, Sweller – sémát használt koncepcióként, amelyen kibővülnek.

végső soron tisztában kell lennünk azzal, hogy vannak hatékony tanulási stratégiák és hatástalan tanulási stratégiák, de ezek nem mindig azonosak mindenki számára – Egy méret nagyon kevés az oktatásban.

a tanulás engedélyezéséhez és előmozdításához ismernie kell azt, amit a diákok tudnak és nem tudnak; ezután meggyőződhet arról, hogy milyen sémát tartanak, és hogyan lehet a leghatékonyabban hozzáadni.

kezdetleges sémával rendelkező újoncok, akiknek tényekre, útmutatásra és struktúrára van szükségük, vagy kifinomultabb sémával rendelkező szakértők, akik képesek megoldani a problémákat, önállóan dolgozni és kategorizálni megközelítéseiket anélkül, hogy annyira szükségük lenne az Ön kifejezett utasításaira?

tudod, hogy a diákok; használja ezt a tudást a jó.

kérjük, ossza meg ezt a közösségi médiában a bejegyzés tetején és alján található ikonok segítségével.