A Complete Guide to Schema Theory and its Role in Education

行動の繰り返しの性質は、子供の概念への関心や、遊びで使用している材料/オブジェクトの特性を反映するパターンを示すことができる。

ピアジェから構築された彼らは、他人との子供の関係における知覚的で積極的な経験の範囲と、その経験の表現–身体的行動のパターンを通して明

これは、回転、軌道、輸送、包み込み、接続、変換などのスキーマの種類につながりました。

概念の物理的な実施形態の開発は、二重コーディングのように、認識のパターンを作成し、関連付けを通じてスキーマを強化するのに役立ちます。 しかし、これは恐ろしいKinaesthetic学習として見られるべきではありません！

知識がどのように取得され、リハーサルされ、スキーマから取得されるかを理解することにより、教師は効果的な学習と材料の保持を促進する活動を計画することができます–ドリル、練習、繰り返し、挑戦。

外国語レッスンにおけるスキーマ理論。 それは何ですか？

優れた”学習”では、それは何ですか？”paper Peps McRaeは、効果的かつ効率的な学習に関する洞察を探求しています。

そのような洞察の一つは、理解が接続を通じて生じるということです:

‘生徒が自分が知っていることと経験していることの間に意味のあるつながりを見て作るのを助けることに焦点を当てます。

非例と例を提供します。 彼らは明らかに見えるかもしれませんが、任意の部品やステップを省略しないでください。

生徒が質問をし、彼らが遭遇していることを理解しようとする機会を提供します。 生徒が接続を探索し、確立するのに十分な思考時間を持っていることを確認します。’.

これは、どの教室環境でも一般的ですが、適切なスキーマをアクティブにしないと、理解や翻訳が不十分になり、通信が不正確になる可能性があ

例と非例の使用は、発生する可能性のある誤解に対処し、教師としてのあなた自身の経験からそれらを予測し、発生する前にそれらに対処するの

一つの方法は、その後、教えられている言語でトピックを紹介するだけでなく、理解、練習、リハーサルのための定期的なチェックの前に、彼らの第一言語

他の科目と同様に、外国語での誤解の証拠の良いソースは、–各試験シリーズの後に公開された審査官のレポートです。

科学の授業におけるスキーマ理論

1946A.D. de Grootは、チェスのマスターがチェスの問題をどのように解釈し、解決するかについての博士論文を発表しました。

彼は、人が特定の分野でより多くの専門知識を持っているほど、原則やアイデアのより深く深い概念的な知識と理解を持っているので、問題を分類して解決することが容易になることを発見しました。

1981Chiらは、彼らが異なるカテゴリに物理学のタスクを分類する方法を比較するために、彼らの最初の年と博士課程の候補者（初心者と専門家）で物理学の学生を使用して研究を実施し、専門家がそれらを異なるカテゴリに分類することを（自然に）発見しました。

専門家は、概念的な把握のために、すでに手に入れている問題に合った解決策の戦略を持っていました。

科学を教えるとき、他の科目と同様に、プロセスが明確であり、ステップが小さく、問題を解決するために必要な本質的な知識が正確であることを

プロセスの図式表現は、教師のモデリングと説明と同様に、学生がスキーマを視覚化するのに非常に役立ちます。

たとえば、ある形から別の形への物質の変化を見ている場合は、学生に自分の知識からそれを表現するように頼むことから始めることができます–暑い日に横に残っているアイスキューブはどうなりますか？

学生はそれが溶けることを決定するために、以前の経験を使用します;いくつかは、水が蒸発することも理解するかもしれません–教師として、このスキ

これまでのように、既存の知識を評価し、誤解をチェックし、不正確な接続やリンクの開発を防止することです。

スキーマ理論の教育への影響

スキーマ理論は、初心者と専門家の違いを理解するのに役立ち、したがって、教室での教育、カリキュラム計画、リソー

1979年にChiらは物理学の問題（上記）を通してこれを探求しましたが、最終的には”専門家はより多くの知識を持ち、初心者よりも速く働くことができるだけ

基本的に、あなたがすでに知っているものは、あなたが見るもの、見つけるもの、探すもの、そして問題自体にアプローチする方法を決定します。

KirschnerとHendrick（2020）から引用すると：

「最適な学習のためには、新しい知識は、学生がすでに取得した知識に関

ピアジェは、同化（既存のスキーマに新しい知識を挿入）と宿泊（新しい知識に合うように既存のスキーマを適応させる）とし、既存のスキーマへの新しい知識の統合を参照しました。

最終的には、初心者は不完全なスキーマを持っています,おそらく誤解の完全な,教師が認識し、のための手当をする必要があります.

したがって、差別化は、スキーマを開発して破損する前に誤解に対処するために、早い段階で行われる必要があります。

初心者は、それらの前にタスクに関連するスキーマへのアクセス権を持っていません;専門家は、スキーマを持っているので、前方に作業し、単一のエンテ

初心者は手段の終わりの観点から後方に働きます。

スキーマは、私たちが持っている精神的なモデルです–彼らはますます複雑になり、より精巧になり、すべての知識が適用されるとより洗練されますが、その知識は構築されているスキーマに正確で適切でなければなりません。

一つの危険なレンガと家が落ちることができます…

これは、知覚がとても個々であるとして、カリキュラム計画のための重要な意味を持つことがで

キーは、間違った知識や適用されていない例でレッスンを離れる学生がいないことを確認することです。

良いカリキュラム計画は、あなたの学生が開発したいリンクについて考えることを含みます。 他の関連する側面とのリンクを作るためにそれらをオーバーロードするのではなく、有効にするアイデアや概念のよく選択された例に学生を公開します。

時間が経つにつれて、スキーマは適切に開発され、思考のレベルはより洗練されます。

スキーマの開発は、単一の教師のための仕事ではなく、教育原則の統合された徹底したセットのためのより多くのものです。

旅は何かについての最初のアイデアから始まり、その後、命令の各セットで開発しています。

与えられた情報が理解だけでなく、保持と検索を可能にする最も適切な方法で提示されることを保証することは、すべての教育者の義務です。

知識は知的ベルクロです。)

私たちは、教育者として、私たちはそれが何かを学ぶためにどのようなものであるかを忘れてしまった知識の呪いを、用心しなければなりません！

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スキーマの批判

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表向きは、スキーマは精神的な表現、知識構造のための言葉です。

Piaget(1952)は、スキーマは”密接に相互接続され、コアの意味によって支配されるコンポーネントのアクションを持つ凝集性のある反復可能なアクションシーケンス”であると述べている。

問題は、スキーマが実際に構成されているものを特定することで発生する可能性があります–私たちは不十分に定義された基礎の上に家

多くの教育理論と同様に、スキーマの意識は、ターゲットとは対照的に踏み台である他のアイデアの開発の出発点を形成することができます。

Ausubel、Swellerなどの多くの重要な研究者による研究では、Schemaを拡張する概念として使用しています。

最終的には、効果的な学習戦略と効果のない学習戦略があることに注意する必要がありますが、これらは常に皆のために同じではありません–ワン

学習を有効にし、促進するためには、あなたの学生が知っているものと知らないものの知識を持っている必要があります。

彼らは事実、指導、構造を必要とする初歩的なスキーマを持つ初心者ですか、または問題に取り組み、より独立して働き、明示的な指示を必要とせずに あなたはあなたの学生を知っています。

その知識を良いものにしてください。

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