Australian contextEdit
det har blitt anslått at i år 2009 har det vært 292,600 barn som går på skole i Australia som har blitt diagnostisert med funksjonshemming også innen dette året har det blitt sett at det hadde vært en høyere andel av deltakelse i skoleaktiviteter som kommer fra barn med nedsatt funksjonsevne sammenlignet med barn uten en. Det har vist seg at nesten en av ti gutter i skolene (186 000) hadde blitt diagnostisert med funksjonshemming der nivået på jenter i en skole (106 600) diagnostisert med funksjonshemming var rundt en av seksten. Innen ordinære skoler har det vist seg at grunnskolen hadde et høyere antall elever med nedsatt funksjonsevne med en høy 9.1% der studenter i videregående skoler der bare 7.4% hadde en funksjonshemming. Av de 71.000 elevene som går på skole med funksjonshemming, har 64, 7% vært kjent for å ha en alvorlig eller kjerneaktivert begrensning. Det har også vist seg at barn med spesielle behov i Australia viser høyere akademiske resultater når de er i en vanlig skole hvor de har fått muligheter til å engasjere seg i høyere faglige nivåer og aktiviteter. Å ha barn med funksjonshemming i en vanlig skole har også vist seg å øke i uavhengig kommunikasjon og motoriske ferdigheter.I Australia har Det vært et lite skifte fra vanlige skoler siden 2003. Studenter med funksjonshemming har begynt å delta på spesialskoler i økende grad i stedet for å delta i vanlige programmer i skolene. I 2015 var det en økning på 33% av elevene med funksjonshemming deltok på en spesialskole. Studenter med funksjonshemming som deltok på ordinære skoler hadde redusert med 22% i samme tidsramme. Denne endringen i skoleoppmøte er sannsynligvis en refleksjon av erfaringer studenter med funksjonshemming har i hver respektive type skole. Studenter med funksjonshemming kan finne spesialskoler for å ha mer tilstrekkelig støtte for alvorlighetsgraden eller typen funksjonshemming de har. Studenter med funksjonshemming er fortsatt mer vanlig å delta på mainstreaming skoler, til tross for dagens skifte mot spesialskoler. Denne preferansen kan akkrediteres til forbedringen i Det Australske utdanningssystemet når studentene integreres med å gi studentene ressurser og skreddersydde støtter.
Sri Lanka ContextEdit
Tilgang til spesialundervisning for studenter med nedsatt funksjonsevne ble introdusert Til Sri Lanka Med De Generelle Utdanningsreformene i 1997. Dette stykke lovgivning omfatter 19 reformer som forbedret utviklingen av læreplaner og lærerutdanning, i tillegg til spesialundervisning tilgang. Endringene Som Ble gjort I Sri Lankas utdanningssystem som ble skapt av denne reformen var å tillate elevene å ha bredere spredning tilgang til spesialundervisning ved hjelp av mainstreaming programmer. I 2000 var flertallet av klasser som tilbys for funksjonshemmede, kun tilgjengelige i spesialundervisningsenheter. I løpet av samme tidsperiode, barn med nedsatt funksjonsevne som var i skolealder ikke eller var ikke i stand til å få tilgang til utdanning på svært høye priser. Gutter med nedsatt funksjonsevne fikk tilgang til utdanning i høyere grad enn jenter, med gutter som hadde en rate på 59,5% og bare 40,5% for jenter.KONVENSJONEN om Rettighetene Til Personer Med Nedsatt Funksjonsevne (CRPD) ble endelig ratifisert I Sri Lanka i 2016, noe som var et skritt i riktig retning når det gjelder betydningen og rettighetene til funksjonshemmede studenter i klasserommet. Selv Om Sri Lanka mainstreaming-programmer har til hensikt å inkludere studenter med nedsatt funksjonsevne i vanlig utdanning, Har Sri Lanka ennå ikke gjort nok betydelige fremskritt for å implementere noen form for effektiv funksjonshemmingslov. Dette har ført til mangel på rammeverk for integreringsprogrammer, samt rettigheter, for funksjonshemmede studenter i dette landet.Et stort problem i Sri Lanka når man forsøker å implementere mainstreaming-utdanning, er forvirringen om hva mainstreaming er. Det er en mangel på klarhet om terminologien inkludert hvordan begreper som inkludering og integrasjon brukes om hverandre. Spørsmålene om mangel på retning og forståelse med mainstreaming-programmer stammer fra nyheten av slike programmer i Sri Lanka. Lærere i Sri Lanka finner at når de jobber i mainstreaming klasserom, er de underforberedt til å håndtere studenter med funksjonshemninger, da de ikke ble undervist i mainstreaming strategier når de var pre-service eller opplæring i tjeneste. Utdanningssystemet i Sri Lanka mangler i tillegg undervisningsstøtte i klasserommet og lite samarbeid mellom lærere og spesialpedagoger på skolen. For å skape et produktivt mainstreaming miljø, må disse faktorene tas opp og korrigeres for å forbedre på mainstreaming programmer I Sri Lanka.
Kina ContextEdit
ideen om inkluderende utdanning ble tilnærming og hovedfokus i utdanning mot slutten Av Mao Zedongs epoke. Denne reformen kom med mange utfordringer, som ikke-aksepterende skolekulturer, utilstrekkelig lærerforberedelse og mangel på eller utilstrekkelige ressurser. Dette geografiske området hadde vært utsatt for så mange problemer som omhandler økonomi og sosialisering. Problemene skyldtes de raske endringene som ble gjort i landet. Forsøkene som ble gjort under denne reformen i utdanning forårsaket problemer fordi landet var så unikt med sin historie, politikk og kultur.36
Kina hadde ikke skoler for personer med nedsatt funksjonsevne før de Amerikanske og Europeiske misjonærene etablerte institusjoner for blinde og døve. Dette startet I Beijing Og Shandong-Provinsen i det nittende århundre. I 1949 Ble Folkerepublikken Kina (PRC) grunnlagt og hadde en befolkning på over 450 millioner. Det var bare 42 spesialskoler med rundt 2000 studenter som deltok. Elevene som deltok på disse spesialskolene hadde nedsatt hørsel eller syn. Trettifire av skolene var private og ble administrert av religiøse eller veldedige organisasjoner. Disse fasilitetene representerte mer av et bolig hjemmemiljø. I løpet av 1950-tallet utdanning ble utfordringen med fokus og i løpet av de neste tjuefem årene specials skoler økt samt studentmassen deltar på en spesialskole. I 1965 var 266 spesialskoler tilgjengelige, og 22 850 studenter deltok på disse skolene. I løpet av De neste ti årene, som Var Under Kulturrevolusjonen, utdanning var en stillstand og bare tre skoler ble etablert. På denne tiden, disse skolene var begrenset til de med hørsel og synshemming, men med påvirkning av kommunismen, ting begynte å endre seg i disse spesialskoler og ideen om spesialundervisning.det nye fokuset på spesialundervisning var å tilpasse det til det nasjonale utdanningsmålet, og det var å pleie enkeltpersoner for å lykkes som arbeidere og sosialister. Medisin tok et sprang med et nytt perspektiv om utbedringsopplæring og underskuddskompensasjon og fokuserte på rehabilitering av studenters psykologiske og fysiologiske underskudd. Med alle de nye endringene begynte Kina I 1979 å innse at intellektuelt funksjonshemmede barn skulle delta på disse spesialskolene. I 1987 ble en nasjonal undersøkelse gjort og anerkjent at rundt 51 millioner mennesker og 8,17 millioner barn i skolealder hadde funksjonshemninger. Kina hadde utvidet ideene om hvilke funksjonshemminger som trenger spesiell skolegang og resulterte i seks kategorier: hørsel og talevansker, synshemming, fysiske funksjonshemninger, intellektuelle funksjonshemninger, psykiatriske funksjonshemninger og flere funksjonshemninger.På slutten av 80-tallet ledet Deng Xiaoping nasjonen og krevde at fokuset skulle være økonomisk utvikling. Resultatet av denne veksten i økonomi var mer ressurser for utdanning og i retur, utdanning tjener samfunnet. Vitenskap og teknologi var hvordan utdanningssystemet ble drevet til suksess. Reformen foreslo at større autonomi måtte være til stede i skolene, og at implementering av obligatorisk utdanning var et must for alle barn. Bestemmelser for spesialundervisning var en viktig del av reformen. Hastigheten til å plassere studenter som tidligere hadde blitt nektet i skolene, hadde økt. Det var så mange barn som trenger utdanning, og de fant ut hvordan å få det til dem effektivt.
Mål som like muligheter og fortreffelighet for alle var fokus etter Mao-Kina. I 1982, nye lover mandat utdanning og sosial støtte for de med spesielle behov. I 1986 ble Folkerepublikken Kinas Lov Om Obligatorisk Utdanning vedtatt av Den Nasjonale Folkekongressen. Dette støttet ideen om at stater måtte etablere spesialskoler eller klasser for de som hadde funksjonshemninger i hørsel, syn eller intellekt. Denne loven startet grunnlaget for spesialundervisning I Kina.
Siden 80-tallet har Kina inkludert barn med funksjonshemninger i de generelle utdanningsrommene i distriktene de bor i. Denne ideen kalles, sui ban jiu du, og dette betyr ganske enkelt «læring i et vanlig klasserom». Studentene trenger spesialundervisning tjenester er plassert i allmennutdanning klasserom for flere grunner enn en. Det bidro til å løse problemene med lav innmelding av barn med nedsatt funksjonsevne og mangel på spesialpedagoger. Det har blitt svært vellykket og effektiv utdanning tilnærming I Kina.Salamanca-Erklæringen ba nasjoner om å undersøke ideen om inkluderende utdanning og vedta den for å bidra til Å oppnå Utdanning for Alle. Inkludering var en ide som hjalp folk til å forestille seg at alle hadde rett til å lære og delta fullt ut i klasserommet. Dette styrket alle involverte og omfavnet forskjell og mangfold. Det handler om like muligheter for effektiv utdanning. Det handler om barn som har mulighet til å motta tjenester i høy kvalitet og alderstilpasset generell utdanning klasserom. Det handler om å ha støtte fra alle rundt og vite at de er akseptert og hører hjemme i det samfunnet. Det handler om å nå og møte behovene til alle elever, og det er målet for utdanningssystemet I Kina.