kompletny przewodnik po teorii schematów i jej roli w edukacji

powtarzający się charakter zachowań może pokazywać wzorce, które mogą odzwierciedlać zainteresowanie dziecka pojęciem lub właściwościami materiałów/przedmiotów, których używa w swojej zabawie.

Athey zbudowane z Piageta – Schematy przejawiają się poprzez szereg percepcyjnych i aktywnych doświadczeń w relacjach dzieci z innymi oraz ich reprezentacje tego doświadczenia – wzorce zachowań fizycznych.

doprowadziło to do takich typów schematów, jak rotacja, trajektorie, transport, kopertowanie, łączenie i przekształcanie, wśród wielu innych.

rozwój fizycznych wcieleń pojęć pomaga, podobnie jak podwójne kodowanie, stworzyć wzór rozpoznawania i wzmocnić schemat poprzez skojarzenia.

nie powinno to jednak być postrzegane jako przerażająca nauka Kinestezji!

dzięki zrozumieniu, w jaki sposób zdobywa się wiedzę, ćwiczy i pobiera ją ze schematu, nauczyciele mogą planować działania promujące skuteczną naukę i zachowanie materiału – ćwiczenia, ćwiczenia, powtórzenia, wyzwania.

teoria schematów na lekcjach języka obcego.

w doskonałej ’ nauce; co to jest?”paper Peps McRae bada wgląd w skuteczne i wydajne uczenie się.

jednym z takich wglądów jest to, że zrozumienie powstaje poprzez połączenie:

’skoncentruj się na pomaganiu uczniom w dostrzeganiu i nawiązywaniu znaczących powiązań między tym, co wiedzą, a tym, czego doświadczają.

podaj nie-przykłady jak i przykłady. Nie pomijaj żadnych części ani kroków, nawet jeśli mogą wydawać się oczywiste.

dają uczniom możliwość zadawania pytań i próby zrozumienia tego, co napotykają. Zapewnienie uczniom odpowiedniego czasu na myślenie, aby odkrywać i nawiązywać kontakty.’.

To może być powszechne w każdym środowisku lekcyjnym, ale być może najbardziej w językach, gdzie brak odpowiedniego schematu może skutkować słabym zrozumieniem lub tłumaczeniem, a tym samym niedokładną komunikacją.

stosowanie przykładów i nie-przykładów pomaga rozwiązać błędne wyobrażenia, które mogą się pojawić, przewidując je na podstawie własnego doświadczenia jako nauczyciel i zwracając się do nich, zanim wystąpią.

jedną z metod może być przekazanie uczniom tekstów do przeczytania na dany temat w ich pierwszym języku przed wprowadzeniem tematu w nauczanym języku, a także regularne sprawdzanie zrozumienia, praktyki i prób.

dobrym dowodem na błędne wyobrażenia w językach obcych, podobnie jak w innych przedmiotach, są raporty egzaminatorów publikowane po każdej serii Egzaminacyjnej; te szczegóły, w których odnajdywano sukcesy, ale także, bardziej użytecznie, gdzie uczniowie popełniali błędy w dekodowaniu lub odpowiadaniu na pytania.

teoria schematów na lekcjach Nauki

w 1946 r. de Groot opublikował pracę doktorską o tym, jak mistrzowie szachowi interpretują i rozwiązują problemy szachowe.

odkrył, że im więcej wiedzy dana osoba ma w danej dziedzinie, tym łatwiej ją sklasyfikować, a następnie rozwiązać problemy, ponieważ ma większą, głębszą wiedzę koncepcyjną i zrozumienie Zasad i idei.

w 1981 roku Chi i wsp.przeprowadzili badania z wykorzystaniem studentów fizyki na pierwszym roku i doktorantów (nowicjuszy i ekspertów), aby porównać, w jaki sposób klasyfikowali zadania z fizyki w różne kategorie i stwierdzili (naturalnie), że eksperci klasyfikowali je inaczej niż nowicjusze.

eksperci, ze względu na swoje koncepcyjne ujęcie, mieli strategie rozwiązań, które pasowały do problemów już pod ręką.

nauczając Nauk Ścisłych, podobnie jak w przypadku innych przedmiotów, musimy być ostrożni, aby proces był jasny, kroki są małe, a niezbędna wiedza potrzebna do rozwiązania problemów jest dokładna.

Diagrammatyczne reprezentacje procesów mogą być bardzo pomocne, aby pomóc uczniom zwizualizować schemat, podobnie jak modelowanie i wyjaśnienia nauczyciela.

na przykład, jeśli patrzysz na zmianę materii z jednej formy na inną, możesz zacząć od poproszenia uczniów, aby reprezentowali to z własnej wiedzy – co dzieje się z kostką lodu pozostawioną na boku w upalny dzień?

uczniowie wykorzystają wcześniejsze doświadczenia, aby określić, że stopi się; niektórzy mogą zrozumieć również, że woda paruje – korzystając z tego schematu, jako nauczyciel możesz przygotować ich do pojęć takich jak ciało stałe – ciecz – gaz.

jak zwykle chodzi o ocenę istniejącej wiedzy, sprawdzenie błędnych przekonań i zapobieganie powstawaniu niedokładnych połączeń i powiązań.

wpływ teorii schematów na edukację

teoria schematów może pomóc nam zrozumieć różnice między nowicjuszami a ekspertami, a tym samym również nasze podejście do nauczania w klasie, planowania programu nauczania i projektowania zasobów.

w 1979 roku Chi i inni badali to poprzez problemy z fizyką (powyżej), ale ostatecznie mówią nam, że „nie tylko eksperci mają więcej wiedzy i mogą pracować szybciej niż początkujący, ale także inaczej patrzą na problemy lub radzą sobie z nimi”.

zasadniczo to, co już wiesz, decyduje o tym, co widzisz, znajdujesz lub szukasz, a także o sposobie podejścia do samego problemu – im bardziej złożony i rozwinięty jest Twój schemat, tym więcej masz do dyspozycji, aby sobie z nim poradzić.

cytując Kirschnera i Hendricka (2020):

„aby uzyskać optymalne uczenie się, nowa wiedza musi być powiązana z wiedzą, którą już zdobyli uczniowie”.

Piaget odnosił się do integracji nowej wiedzy z istniejącym schematem jako asymilacji (wstawiania nowej wiedzy do istniejącego schematu) i akomodacji (dostosowywania istniejącego schematu do nowej wiedzy).

w końcu początkujący mają niekompletny schemat, być może pełen błędnych wyobrażeń, o których nauczyciele muszą być świadomi i z których powinni korzystać.

różnicowanie musi zatem odbywać się na wczesnym etapie, aby pomóc zwalczać wszelkie nieporozumienia, zanim rozwiną się i zepsują schemat.

nowicjusze nie mają dostępu do schematu właściwego dla zadania przed nimi; eksperci mają schemat i dlatego mogą go używać do kodowania różnych elementów w pojedyncze byty, pracując dalej.

nowicjusze pracują wstecz z perspektywy końca.

Schematy to modele mentalne, które mamy – stają się one coraz bardziej złożone, bardziej skomplikowane, bardziej wyrafinowane z każdą zastosowaną wiedzą, ale ta wiedza musi być dokładna i odpowiednia do budowanego schematu.

jedna podejrzana cegła i dom może spaść…

może to mieć znaczące implikacje dla planowania programu nauczania, ponieważ postrzeganie jest tak indywidualne, ale jeśli nacisk na program nauczania jest wyraźny, a sukces jest jasno określony, ta praca staje się łatwiejsza.

kluczem jest upewnienie się, że żaden uczeń nie opuści lekcji z niewłaściwą wiedzą lub źle zastosowanym przykładem.

dobre planowanie programów nauczania polega na myśleniu o linkach, które mają rozwijać Twoi uczniowie. Zapoznanie uczniów z dobrze dobranymi przykładami pomysłów i pojęć, które umożliwiają, w przeciwieństwie do przeciążania ich, nawiązywanie powiązań z innymi powiązanymi aspektami.

z czasem schemat rozwija się odpowiednio, a ich poziom myślenia staje się bardziej wyrafinowany.

opracowanie schematu nie jest również zadaniem dla jednego nauczyciela, ale bardziej dla zintegrowanego i dokładnego zestawu zasad wychowawczych.

podróż zaczyna się od pierwszych pomysłów na cokolwiek, a następnie rozwija się z każdym zestawem instrukcji.

obowiązkiem każdego wychowawcy jest zapewnienie, aby podane informacje były przedstawione w najbardziej odpowiedni sposób, aby umożliwić nie tylko zrozumienie, ale także zachowanie i odzyskanie.

wiedza jest intelektualna, trzyma się swojej

(uwielbiam cytat, ale cytat nieznany!)

musimy, jako wychowawcy, strzec się przekleństwa wiedzy, gdzie zapomnieliśmy, jak to jest uczyć się czegoś!Facebook Facebook Instagram i Twitter

krytyka schematów

pozornie, schemat to słowo określające mentalną reprezentację, strukturę wiedzy.

Piaget (1952) mówi nam, że schemat jest „spójną, powtarzalną sekwencją akcji posiadającą działania składowe, które są ściśle ze sobą powiązane i rządzone przez podstawowe znaczenie”.

problem może pojawić się z określeniem, z czego właściwie składa się schemat – czy możemy zbudować dom na słabo zdefiniowanych fundamentach?

podobnie jak w przypadku wielu teorii edukacyjnych, świadomość schematu może stanowić punkt wyjścia do rozwoju innych idei – trampolinę w przeciwieństwie do celu.

prace wielu znaczących badaczy – m.in. Ausubela, Swellera – wykorzystały schemat jako koncepcję, na której się rozwijają.

ostatecznie musimy mieć świadomość, że istnieją skuteczne strategie uczenia się i nieskuteczne strategie uczenia się, ale nie zawsze są one takie same dla wszystkich – Jeden rozmiar pasuje do niewielu w edukacji.

aby umożliwić i promować naukę, musisz mieć wiedzę o tym, co Twoi uczniowie wiedzą, a czego nie wiedzą; możesz następnie ustalić schemat, który trzymają i jak dodać do niego w najbardziej efektywny sposób.

czy są nowicjuszami z prymitywnym schematem, którzy potrzebują faktów, wskazówek i struktury, czy też są ekspertami z bardziej wyrafinowanym schematem, którzy mogą rozwiązywać problemy, pracować bardziej niezależnie i kategoryzować swoje podejścia bez tak dużej potrzeby wyraźnych instrukcji?

znasz swoich uczniów; wykorzystaj tę wiedzę na dobre.

proszę udostępnić to w mediach społecznościowych za pomocą ikon na górze i na dole tego postu.