context Australian
s-a estimat că în anul 2009 au fost 292.600 de copii care frecventează școala în Australia, care a fost diagnosticat cu un handicap de asemenea, în acest an s-a văzut că a existat o rată mai mare de participare la activitățile școlare provenind de la copii cu handicap, comparativ cu copiii fără unul. S-a demonstrat că aproape unul din zece băieți din școli (186.000) a fost diagnosticat cu o dizabilitate în care nivelul fetelor dintr-o școală (106.600) diagnosticate cu o dizabilitate a fost de aproximativ una din șaisprezece. În cadrul școlilor de masă s-a demonstrat că școlile primare au avut un număr mai mare de elevi cu dizabilități, cu un procent ridicat de 9,1%, în cazul elevilor din școlile secundare unde doar 7,4% au avut un handicap. Din cei 71.000 de elevi care frecventează școala cu dizabilități, 64,7% au fost cunoscuți ca având o limitare severă sau activată de bază. De asemenea, s-a dovedit că copiii cu nevoi speciale din Australia demonstrează rezultate academice mai mari atunci când se află într-o școală de masă, unde li s-au oferit oportunități de a se angaja în niveluri și activități academice superioare. A avea copii cu dizabilități într-o școală de masă s-a dovedit, de asemenea, că crește comunicarea independentă și abilitățile motorii.
în Australia a existat o ușoară schimbare de la școlile de masă din 2003. Elevii cu dizabilități au început să participe la școli speciale într-o rată tot mai mare în loc să participe la programe de masă în școli. Până în 2015, a existat o creștere de 33% dintre elevii cu dizabilități au urmat o școală specială. Elevii cu dizabilități care frecventează școlile de masă au scăzut cu 22% în același interval de timp. Această schimbare a frecventării școlii este probabil o reflectare a experiențelor pe care elevii cu dizabilități le au în fiecare tip de școală respectiv. Elevii cu dizabilități ar putea găsi școli speciale pentru a avea un sprijin mai adecvat pentru gravitatea sau tipul de handicap pe care îl au. Elevii cu dizabilități frecventează în continuare școli integratoare, în ciuda schimbării actuale către școli speciale. Această preferință ar putea fi acreditată pentru îmbunătățirea în cadrul sistemului de învățământ Australian atunci când se integrează studenții în ceea ce privește furnizarea de resurse studenților și suporturi adaptate.
Sri Lanka ContextEdit
accesul la educație specială pentru studenții cu dizabilități a fost introdus în Sri Lanka odată cu reformele educației generale din 1997. Acest act legislativ include 19 reforme care au îmbunătățit dezvoltarea programelor de învățământ și a formării cadrelor didactice, pe lângă accesul la educația specială. Modificările făcute în sistemul de învățământ din Sri Lanka care au fost create de această reformă au fost de a permite studenților să aibă un acces mai larg la educația specială folosind programe de integrare. În 2000, majoritatea cursurilor oferite elevilor cu dizabilități erau accesibile doar în unitățile de învățământ special. În aceeași perioadă de timp, copiii cu dizabilități care erau de vârstă școlară nu au putut sau nu au putut accesa educația la rate foarte mari. Băieții cu dizabilități au accesat educația la o rată mai mare decât fetele, băieții având o rată de 59,5% și doar 40,5% pentru fete.
Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (CRPD) a fost ratificată în sfârșit în Sri Lanka în 2016, ceea ce a reprezentat un pas în direcția corectă în ceea ce privește importanța și drepturile elevilor cu dizabilități în clasă. Deși programele de integrare din Sri Lanka au intenția de a include studenții cu dizabilități în învățământul de masă, țara Sri Lanka nu a făcut încă suficiente progrese considerabile pentru a pune în aplicare orice tip de lege eficientă privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Acest lucru a dus la o lipsă de cadru pentru programe de integrare, precum și drepturi, pentru studenții cu dizabilități din această țară.
o problemă majoră în Sri Lanka atunci când încearcă să pună în aplicare integrarea educației este confuzia cu privire la ceea ce este integrarea. Există o lipsă de claritate în ceea ce privește terminologia, inclusiv modul în care termeni precum incluziunea și integrarea sunt folosiți în mod interschimbabil. Problemele legate de lipsa de direcție și înțelegere cu programele de integrare provin din noutatea unor astfel de programe în Sri Lanka. Profesorii din Sri Lanka constată că, atunci când lucrează în săli de clasă integratoare, nu sunt pregătiți să gestioneze elevii cu dizabilități, deoarece nu li s-au predat strategii de integrare atunci când au fost instruiți înainte de serviciu sau în serviciu. Sistemul de învățământ din Sri Lanka lipsește, de asemenea, de sprijinul didactic în clasă și de puțină colaborare între profesori și profesorii de educație specială din școli. Pentru a crea un mediu productiv de integrare, acești factori trebuie abordați și corectați pentru a îmbunătăți programele de integrare în Sri Lanka.
China ContextEdit
ideea educației incluzive a devenit abordarea și accentul principal în educație spre sfârșitul erei lui Mao Tse-tung. Această reformă a venit cu multe provocări, cum ar fi neacceptarea culturilor școlare, pregătirea inadecvată a profesorilor și lipsa sau resursele insuficiente. Această zonă geografică a fost supusă atât de multor probleme legate de Economie și socializare. Problemele s-au datorat schimbărilor rapide care au fost făcute în țară. Încercările care au fost făcute în timpul acestei reforme în educație au provocat probleme, deoarece țara a fost atât de unică cu istoria, politica și cultura sa.36
China nu a avut școli pentru persoanele cu dizabilități până când misionarii americani și europeni nu au înființat instituții pentru orbi și surzi. Acest lucru a început în Beijing și provincia Shandong în secolul al XIX-lea. În 1949, Republica Populară Chineză (RPC) a fost fondată și avea o populație de peste 450 de milioane. Au fost doar 42 de școli speciale cu aproximativ 2000 de elevi care au participat. Elevii care frecventau aceste școli speciale aveau deficiențe de auz sau de vedere. Treizeci și patru dintre școli erau private și erau administrate de organizații religioase sau caritabile. Aceste facilități au reprezentat mai mult un mediu rezidențial. În anii 1950, educația a devenit provocarea concentrării și în următorii douăzeci și cinci de ani școlile speciale au crescut, precum și populația de studenți care frecventează o școală specială. În 1965, 266 de școli speciale erau disponibile, iar 22.850 de elevi frecventau aceste școli. În următorii zece ani, care a fost în timpul Revoluției Culturale, educația a fost un impas și au fost înființate doar încă trei școli. În acest moment, aceste școli erau limitate la cei cu deficiențe de auz și de vedere, dar odată cu influența comunismului, lucrurile au început să se schimbe în aceste școli speciale și în ideea Educației Speciale.
noul obiectiv al Educației Speciale a fost alinierea acesteia la Obiectivul educațional național și acela de a hrăni indivizii pentru a reuși ca muncitori și socialiști. Medicina a făcut un salt cu o nouă perspectivă despre educația de remediere și compensarea deficitului și s-a concentrat pe reabilitarea deficitelor psihologice și fiziologice ale elevilor. Cu toate noile schimbări, în 1979, China a început să recunoască faptul că copiii cu dizabilități intelectuale ar trebui să participe la aceste școli speciale. În 1987, un sondaj național a fost făcut și a recunoscut că aproximativ 51 de milioane de persoane, precum și 8,17 milioane de copii de vârstă școlară aveau dizabilități. China a extins ideile despre ce dizabilități au nevoie de școlarizare specială și a dus la șase categorii: deficiențe de auz și vorbire, deficiențe de vedere, dizabilități fizice, dizabilități intelectuale, dizabilități psihiatrice și dizabilități multiple.în ultima parte a anilor ‘ 80, Deng Xiaoping a condus națiunea și a cerut ca accentul să fie dezvoltarea economică. Rezultatul acestei creșteri a economiei a fost mai multe resurse pentru educație și, în schimb, educația servește comunității. Știința și tehnologia au fost modul în care sistemul de învățământ a fost condus spre succes. Reforma a sugerat că trebuie să existe o autonomie mai mare în cadrul școlilor și că implementarea învățământului obligatoriu este o necesitate pentru toți copiii. Dispozițiile pentru educația specială au fost o parte principală a reformei. Viteza de plasare a elevilor care fuseseră refuzați în trecut în școli a crescut. Au fost atât de mulți copii care au nevoie de educație și au aflat cum să-l la ei în mod eficient.
obiective, cum ar fi egalitatea de șanse și excelență pentru toți a fost punctul central post-Mao-China. În 1982, noile legi au impus educație și sprijin social pentru cei cu nevoi educaționale speciale. În 1986, legea învățământului obligatoriu din Republica Populară Chineză a fost adoptată de Congresul Național al Poporului. Acest lucru a susținut ideea că statele trebuiau să înființeze școli sau clase speciale pentru cei care aveau dizabilități de auz, viziune sau intelect. Această lege a început Fundația pentru educație specială în China.începând cu anii ‘ 80, China a inclus copiii cu dizabilități în sălile de clasă de învățământ general din districtele în care locuiesc. Această idee este denumită, sui ban Jiu du și aceasta înseamnă pur și simplu”învățarea într-o clasă obișnuită”. Elevii care au nevoie de servicii de educație specială sunt plasați în sălile de învățământ general din mai multe motive decât unul. A contribuit la rezolvarea problemelor legate de ratele scăzute de înscriere a copiilor cu dizabilități și de lipsa profesorilor de educație specială. A devenit o abordare educațională foarte reușită și eficientă în China.Declarația de la Salamanca a cerut națiunilor să investigheze ideea educației incluzive și să o adopte pentru a ajuta la realizarea educației pentru toți. Incluziunea a fost o idee care i-a ajutat pe oameni să-și imagineze că toată lumea posedă dreptul de a învăța și de a participa pe deplin la clasă. Acest lucru a împuternicit pe toți cei implicați și a îmbrățișat diferența și diversitatea. Este vorba despre șanse egale pentru o educație eficientă. Este vorba despre copiii care au posibilitatea de a primi servicii în săli de învățământ general de înaltă calitate și adecvate vârstei. Este vorba de a avea sprijin din toate părțile și de a ști că sunt acceptați și aparțin acelei comunități. Este vorba despre atingerea și satisfacerea nevoilor tuturor cursanților și acesta este obiectivul sistemului educațional din China.