En komplett Guide till Schemateori och dess roll i utbildning

den upprepade karaktären av beteenden kan visa mönster som kan återspegla ett barns intresse för ett koncept eller egenskaperna hos material/objekt som de använder i sitt spel.

Athey byggd från Piaget – scheman manifesteras genom en rad perceptuella och aktiva upplevelser i barns relationer med andra och deras representationer av den erfarenheten – mönster av fysiskt beteende.

detta ledde till typer av schema som rotation, banor, transport, kuvertering, anslutning och omvandling, bland många andra.

utvecklingen av fysiska utföranden av begrepp hjälper, som dubbel kodning, att skapa ett mönster av erkännande och stärka schemat genom föreningar.

detta bör dock inte ses som det fruktade kinestetiska lärandet!

genom att ha en förståelse för hur kunskap förvärvas, repeteras och hämtas från schema kan lärare planera för aktiviteter som främjar effektivt lärande och retention av material – övningar, övning, repetition, utmaning.

Schema teori i främmande språk lektioner.

i det utmärkta ’ lärande; vad är det?’paper Peps McRae utforskar insikter i effektivt och effektivt lärande.

en sådan insikt är att förståelse uppstår genom anslutning:

’fokusera på att hjälpa eleverna att se och skapa meningsfulla kopplingar mellan vad de vet och vad de upplever.

ger icke-exempel samt exempel. Lämna inte ut några delar eller steg, även om de kan verka uppenbara.

ge eleverna möjlighet att ställa frågor och försöka förstå vad de stöter på. Se till att eleverna har tillräcklig tanketid för att utforska och etablera kontakter.’.

detta kan förekomma i alla klassrumsmiljöer men kanske mest på språk, där misslyckande med att aktivera adekvat schema kan leda till dålig förståelse eller översättning och därmed felaktig kommunikation.

användningen av exempel och icke-exempel hjälper till att ta itu med missuppfattningar som kan uppstå, förutse dem från din egen erfarenhet som lärare och ta itu med dem innan de inträffar.

en metod kan vara att ge eleverna texter att läsa om ämnet till hands på sitt modersmål innan de introducerar ämnet på det språk som lärs ut, samt regelbundna kontroller för förståelse, övning och repetition.

en bra källa till bevis för missuppfattningar på främmande språk, som i andra ämnen – är Examinatorrapporter publicerade efter varje Tentaserie; dessa detaljer där framgångar hittades men också, mer användbart, där fel gjordes av studenter vid avkodning eller svar på frågor.

Schema teori i vetenskap lektioner

i 1946 A. D. de Groot publicerade sin doktorsavhandling kring hur schackmästare tolkar och löser schackproblem.

han fann att ju mer kompetens en person har inom ett visst område, desto lättare finner de det att kategorisera och sedan lösa problem eftersom de har större, djupare konceptuell kunskap och förståelse för principer och tankar. 1981 genomförde Chi et al forskning med hjälp av fysikstudenter under sitt första år och doktorander (nybörjare och experter) för att jämföra hur de klassificerade Fysikuppgifter i olika kategorier och fann (naturligtvis) att experterna klassificerade dem annorlunda än nybörjare.

experterna hade på grund av sitt konceptuella grepp strategier för lösningar som matchade problemen redan till hands.

När vi undervisar i vetenskap, som med andra ämnen, måste vi vara noga med att se till att processen är tydlig, stegen är små och den väsentliga kunskapen som behövs för att lösa problemen är korrekt.

schematiska representationer av processer kan vara till stor hjälp för att hjälpa eleverna att visualisera schemat, liksom lärarens modellering och förklaringar. om du till exempel tittar på förändringen av materia från en form till en annan, kan du börja med att be eleverna att representera det från sin egen kunskap – Vad händer med en isbit kvar på sidan på en varm dag?

eleverna kommer att använda tidigare erfarenhet för att bestämma att det kommer att smälta; vissa kan också förstå att vatten avdunstar – med hjälp av detta schema kan du som lärare förbereda dem för begrepp som fast – flytande – gas.

som någonsin handlar det om att bedöma befintlig kunskap, kontrollera missuppfattningarna och förhindra utvecklingen av felaktiga anslutningar och länkar.

Schemateoriens inverkan på utbildning

Schemateori kan hjälpa oss att förstå skillnaderna mellan nybörjare och experter och därför också vår inställning till klassrumsundervisning, läroplanplanering och resursdesign. 1979 undersökte Chi et al detta genom fysikproblem (ovan) men i slutändan berättar de för oss att ’inte bara experter har mer kunskap och kan arbeta snabbare än nybörjare, de tittar också på eller hanterar problem annorlunda’.

i huvudsak bestämmer vad du redan vet vad du ser, hittar eller letar efter, liksom hur du närmar dig själva problemet – Ju mer komplexa och utvecklade ditt schema, desto mer har du till ditt förfogande för att hantera det.

för att citera från Kirschner och Hendrick (2020):

”För optimalt lärande måste ny kunskap relateras till den kunskap som eleverna redan har förvärvat”.

Piaget hänvisade till integrationen av den nya kunskapen i det befintliga schemat som assimilering (Infoga ny kunskap i befintligt schema) och boende (anpassa befintligt schema för att passa den nya kunskapen).

i slutändan har nybörjare ofullständigt schema, eventuellt fullt av missuppfattningar, vilka lärare måste vara medvetna om och ta hänsyn till.

differentiering måste därför ske i ett tidigt skede för att hjälpa till att bekämpa eventuella missuppfattningar innan de utvecklar och korrumperar schemat.

nybörjare har ingen tillgång till schema som är relevant för uppgiften före dem; experter har schemat och kan därför använda det för att koda de olika elementen till enskilda enheter, som arbetar framåt.

nybörjare arbetar bakåt från ett medel-slutperspektiv.

scheman är de mentala modellerna vi har – de blir allt mer komplexa, mer detaljerade, mer sofistikerade med varje kunskap som tillämpas, men den kunskapen måste vara korrekt och lämplig för schemat som byggs.

en tvivelaktig tegel och ett hus kan falla ner…

detta kan få betydande konsekvenser för läroplanplanering eftersom uppfattningen är så individuell men om läroplanens fokus är tydligt och framgång är tydligt definierad blir det här jobbet lättare.

nyckeln är att se till att ingen elev lämnar en lektion med en felaktig kunskap eller ett dåligt tillämpat exempel.

bra läroplansplanering innebär att du tänker på de länkar du vill att dina elever ska utveckla. Exponera eleverna för väl valda exempel på ideer och begrepp som gör det möjligt, i motsats till att överbelasta dem att göra kopplingar till andra relaterade aspekter.

med tiden utvecklas schemat på lämpligt sätt och deras tänkande blir mer sofistikerat.

utvecklingen av schemat är inte heller ett jobb för en enda lärare, utan mer för en integrerad och grundlig uppsättning utbildningsprinciper.

resan börjar med de första tankarna om någonting och utvecklas sedan med varje uppsättning instruktioner.

det är varje lärares plikt att se till att den information som ges presenteras på det mest lämpliga sättet för att möjliggöra inte bara förståelse utan också retention och hämtning.

kunskap är intellektuell kardborreband; den håller sig till sin egen

(älskar citatet men citatet okänt!)

Vi måste som lärare akta oss för kunskapens förbannelse, där vi har glömt hur det är att lära oss något!

glöm inte att gå med i min Facebook-grupp, som min Facebook-sida och följ mig på Instagram och Twitter

kritik av scheman

skenbart är schema ett ord för en mental representation, en kunskapsstruktur.

Piaget (1952) berättar för oss att ett schema är en ’sammanhängande, repeterbar åtgärdssekvens som har komponentåtgärder som är tätt sammankopplade och styrs av en kärnbetydelse’.

problemet kan uppstå med att ange vad ett schema faktiskt består av – kan vi bygga ett hus på dåligt definierade fundament?

som med många pedagogiska teorier kan medvetenheten om schemat utgöra en utgångspunkt för utvecklingen av andra ideer – en språngbräda i motsats till ett mål.

arbete av många betydande forskare-Ausubel, bland annat Sweller – har använt Schema som ett koncept som de expanderar på.

i slutändan måste vi vara medvetna om att det finns effektiva inlärningsstrategier och ineffektiva inlärningsstrategier, men dessa är inte alltid samma för alla – en storlek passar väldigt få i utbildningen.

för att möjliggöra och främja lärande måste du ha kunskap om vad dina elever vet och inte vet; du kan sedan fastställa schemat de håller och hur man lägger till det på det mest effektiva sättet.

är de nybörjare med rudimentärt schema som behöver fakta, vägledning och struktur, eller är de experter med mer sofistikerat schema som kan ta itu med problem, arbeta mer självständigt och kategorisera sina tillvägagångssätt utan så mycket behov av din uttryckliga instruktion?

du känner dina elever; använd den kunskapen för gott.

Vänligen dela detta på dina sociala medier med hjälp av ikonerna längst upp och ner i det här inlägget.