Australian Contexteditar
Se ha estimado que en el año 2009 había 292.600 niños que asistían a la escuela en Australia a los que se les había diagnosticado una discapacidad.También en este año se ha observado que la tasa de participación en las actividades escolares de niños con discapacidad había sido mayor que la de niños sin discapacidad. Se ha demostrado que casi uno de cada diez niños en las escuelas (186.000) había sido diagnosticado con una discapacidad, mientras que el nivel de niñas en una escuela (106.600) diagnosticadas con una discapacidad era de aproximadamente uno de cada dieciséis. Dentro de las escuelas ordinarias, se ha demostrado que las escuelas primarias tenían un mayor número de estudiantes con discapacidad, con un alto 9,1%, mientras que los estudiantes de las escuelas secundarias, donde solo el 7,4% tenían una discapacidad. De los 71,000 estudiantes que asisten a la escuela con una discapacidad, se sabe que el 64.7% tiene una limitación grave o activada por el núcleo. También se ha demostrado que los niños con necesidades especiales de Australia obtienen mejores resultados académicos en una escuela ordinaria en la que se les ha dado la oportunidad de participar en actividades y niveles académicos superiores. También se ha demostrado que el hecho de que los niños con discapacidad asistan a una escuela ordinaria aumenta las habilidades motoras y de comunicación independientes.
En Australia se ha producido un ligero alejamiento de las escuelas ordinarias desde 2003. Los estudiantes con discapacidad han comenzado a asistir a escuelas especiales a un ritmo cada vez mayor en lugar de participar en programas regulares en las escuelas. En 2015, hubo un aumento del 33% de los estudiantes con discapacidad que asistieron a una escuela especial. Los estudiantes con discapacidad que asistían a escuelas ordinarias habían disminuido en un 22% en el mismo período. Este cambio en la asistencia a la escuela es probablemente un reflejo de las experiencias que los estudiantes con discapacidad están teniendo en cada tipo de escuela respectivo. Los estudiantes con discapacidad podrían encontrar que las escuelas especiales tienen un apoyo más adecuado para la gravedad o el tipo de discapacidad que tienen. Los estudiantes con discapacidad siguen asistiendo con mayor frecuencia a las escuelas de integración, a pesar del cambio actual hacia las escuelas especiales. Esta preferencia podría acreditarse a la mejora dentro del sistema educativo australiano al integrar a los estudiantes en lo que respecta a proporcionar a los estudiantes recursos y apoyos adaptados.
Sri Lanka ContextEdit
El acceso a la educación especial para los estudiantes con discapacidad se introdujo en Sri Lanka con las reformas de la Educación General de 1997. Esta ley incluye 19 reformas que mejoraron el desarrollo de los planes de estudio y la formación de maestros, además del acceso a la educación especial. Los cambios introducidos en el sistema educativo de Sri Lanka como consecuencia de esta reforma tenían por objeto permitir a los estudiantes un acceso más amplio a la educación especial mediante programas de integración. En 2000, la mayoría de las clases ofrecidas a los estudiantes con discapacidad sólo eran accesibles en las unidades de educación especial. Durante el mismo período, los niños con discapacidad en edad escolar no tuvieron o no pudieron acceder a la educación a tasas muy elevadas. Los niños con discapacidad accedían a la educación a una tasa más alta que las niñas, con una tasa del 59,5% para los niños y sólo del 40,5% para las niñas.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD) fue finalmente ratificada en Sri Lanka en 2016, lo que fue un paso en la dirección correcta con respecto a la importancia y los derechos de los estudiantes con discapacidad en el aula. Aunque los programas de incorporación de la perspectiva de género en Sri Lanka tienen la intención de incluir a los estudiantes con discapacidad en la educación general, el país aún no ha hecho progresos suficientes y considerables para aplicar ningún tipo de ley efectiva sobre los derechos de las personas con discapacidad. Esto ha llevado a la falta de un marco para los programas de integración, así como de derechos, para los estudiantes discapacitados en este país.
Un problema importante en Sri Lanka cuando se intenta implementar la educación para la incorporación de la perspectiva de género es la confusión sobre lo que es la incorporación de la perspectiva de género. Hay una falta de claridad en cuanto a la terminología, incluida la forma en que se utilizan indistintamente términos como inclusión e integración. Las cuestiones relativas a la falta de orientación y comprensión de los programas de incorporación de la perspectiva de género se derivan de la novedad de esos programas en Sri Lanka. Los maestros de Sri Lanka encuentran que, cuando trabajan en aulas de integración, no están preparados para manejar a los estudiantes con discapacidades, ya que no se les enseñaron estrategias de integración cuando se capacitaban antes del servicio o en el servicio. Además, el sistema educativo de Sri Lanka carece de apoyo pedagógico en las aulas y de escasa colaboración entre los maestros y los maestros de educación especial en las escuelas. Para crear un entorno productivo de incorporación de la perspectiva de género, estos factores deben abordarse y corregirse a fin de mejorar los programas de incorporación de la perspectiva de género en Sri Lanka.
China Contexteditar
La idea de la educación inclusiva se convirtió en el enfoque y foco primario de la educación hacia el final de la era de Mao Tse-tung. Esta reforma trajo consigo muchos desafíos, como la no aceptación de culturas escolares, la preparación inadecuada de los maestros y la falta o insuficiencia de recursos. Esta zona geográfica había sido objeto de muchas cuestiones relacionadas con la economía y la socialización. Los problemas se debían a los rápidos cambios que se estaban produciendo en el país. Los intentos que se hicieron durante esta reforma en la educación causaron problemas porque el país era único con su historia, política y cultura.36
China no tenía escuelas para personas con discapacidades hasta que los misioneros estadounidenses y europeos establecieron instituciones para ciegos y sordos. Esto comenzó en Beijing y la provincia de Shandong en el siglo XIX. En 1949, la República Popular de China (RPC) fue fundada y tenía una población de más de 450 millones de habitantes. Sólo había 42 escuelas especiales a las que asistían unos 2.000 alumnos. Los estudiantes que asistían a estas escuelas especiales tenían deficiencias auditivas o visuales. Treinta y cuatro de las escuelas eran privadas y estaban administradas por organizaciones religiosas o caritativas. Estas instalaciones representaban más bien un entorno residencial. Durante la década de 1950, la educación se convirtió en el desafío del enfoque y durante los siguientes veinticinco años, las escuelas especiales aumentaron, así como la población estudiantil que asistía a una escuela especial. En 1965, había 266 escuelas especiales disponibles, y 22.850 estudiantes asistían a estas escuelas. Durante los siguientes diez años, que fue durante la Revolución Cultural, la educación se paralizó y solo se establecieron tres escuelas más. En ese momento, estas escuelas estaban restringidas a personas con discapacidades auditivas y visuales, pero con la influencia del comunismo, las cosas comenzaron a cambiar en estas escuelas especiales y la idea de la educación especial.
El nuevo enfoque de la educación especial era alinearla con el objetivo educativo nacional y que era educar a las personas para que tuvieran éxito como trabajadores y socialistas. La medicina estaba dando un salto con una nueva perspectiva sobre la educación correctiva y la compensación del déficit y se centraba en la rehabilitación de los déficits psicológicos y fisiológicos de los estudiantes. Con todos los nuevos cambios, en 1979 China comenzó a reconocer que los niños con discapacidad intelectual debían asistir a estas escuelas especiales. En 1987, se realizó una encuesta nacional en la que se reconoció que unos 51 millones de personas y 8,17 millones de niños en edad escolar tenían discapacidades. China ha ampliado las ideas sobre las discapacidades que necesitan una educación especial y ha dado lugar a seis categorías: deficiencias auditivas y del habla, deficiencias visuales, discapacidades físicas, discapacidades intelectuales, discapacidades psiquiátricas y discapacidades múltiples.
A finales de los años 80, Deng Xiaoping lideró la nación y exigió que el enfoque fuera el desarrollo económico. El resultado de este crecimiento de la economía fue más recursos para la educación y, a cambio, la educación sirve a la comunidad. La ciencia y la tecnología fueron la forma en que el sistema educativo fue impulsado hacia el éxito. La reforma sugiere que es necesario que haya una mayor autonomía en las escuelas y que la aplicación de la enseñanza obligatoria es una necesidad para todos los niños. Las disposiciones relativas a la educación especial fueron una parte principal de la reforma. Ha aumentado la velocidad con que se matricula en las escuelas a estudiantes a los que se ha denegado en el pasado. Había tantos niños que necesitaban educación y descubrieron cómo llegar a ellos de manera efectiva.
Objetivos como la igualdad de oportunidades y la excelencia para todos fueron el enfoque post-Mao-China. En 1982, nuevas leyes ordenaron la educación y el apoyo social para las personas con necesidades educativas especiales. En 1986, el Congreso Nacional del Pueblo aprobó la Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China. Esto apoyaba la idea de que los estados tenían que establecer escuelas o clases especiales para aquellos que tenían discapacidades auditivas, visuales o intelectuales. Esta ley comenzó la fundación para la educación especial en China.
Desde los años 80, China ha incluido a niños con discapacidad en las aulas de educación general de los distritos en que residen. Esta idea se denomina sui ban jiu du y esto simplemente significa «aprender en un aula regular». Los estudiantes que necesitan servicios de educación especial son colocados en aulas de educación general por más de una razón. Ayudó a resolver los problemas de las bajas tasas de matriculación de niños con discapacidades y la falta de maestros de educación especial. Se ha convertido en un enfoque educativo muy exitoso y efectivo en China.
La Declaración de Salamanca pidió a las naciones que investigaran la idea de la educación inclusiva y la adoptaran para ayudar a lograr la Educación para Todos. La inclusión era una idea que ayudaba a la gente a imaginar que todos poseían el derecho a aprender y a participar plenamente en el aula. Esto empoderó a todos los involucrados y abrazó la diferencia y la diversidad. Se trata de la igualdad de oportunidades para una educación eficaz. Se trata de que los niños tengan la oportunidad de recibir servicios en aulas de educación general de alta calidad y apropiadas para su edad. Se trata de tener apoyo de todas partes y saber que son aceptados y pertenecen a esa comunidad. Se trata de alcanzar y satisfacer las necesidades de todos los alumnos y ese es el objetivo del sistema educativo en China.