a Complete Guide to skeema Theory and its Role in Education

käyttäytymismallien toistuva luonne voi osoittaa malleja, jotka voivat heijastaa lapsen kiinnostusta johonkin käsitteeseen tai materiaalien / esineiden ominaisuuksia, joita he käyttävät leikeissään.

Piaget – skeemoista rakentuva Athey ilmenee erilaisten havainnollisten ja aktiivisten kokemusten kautta lasten ihmissuhteissa ja heidän representaatioissaan tästä kokemuksesta – fyysisen käyttäytymisen malleista.

tämä johti tyyppisiin skeemoihin, kuten kiertoon, liikeratoihin, kuljettamiseen, verhoamiseen, liittämiseen ja muuntamiseen, monien muiden joukossa.

käsitteiden fyysisten ruumiillistumien kehittyminen auttaa Kaksoiskoodauksen tavoin luomaan tunnistusmallin ja vahvistamaan skeemaa assosiaatioiden kautta.

tätä ei kuitenkaan pidä nähdä pelättynä Kinesteettisenä oppineisuutena!

ymmärtämällä, miten tieto hankitaan, harjoitellaan ja haetaan skeemasta, opettajat voivat suunnitella toimintaa, joka edistää tehokasta oppimista ja materiaalin säilyttämistä – harjoituksia, harjoituksia, toistoja, haastetta.

Skeemateoria vieraiden kielten oppitunneilla.

oiva ’ Learning; What is it?”paper Peps McRae tutkii oivalluksia tehokkaasta ja tehokkaasta oppimisesta.

yksi tällainen oivallus on, että ymmärrys syntyy yhteyden kautta:

” keskity auttamaan oppilaita näkemään ja luomaan mielekkäitä yhteyksiä sen välillä, mitä he tietävät ja mitä he kokevat.

annetaan ei-esimerkkejä sekä esimerkkejä. Älä jätä pois mitään osia tai vaiheita, vaikka ne saattavat tuntua ilmeisiltä.

tarjoavat oppilaille mahdollisuuksia esittää kysymyksiä ja yrittää saada tolkkua kohtaamaansa. Varmista, että oppilailla on riittävästi ajatusaikaa yhteyksien tutkimiseen ja luomiseen.’.

Tämä voi olla yleistä missä tahansa luokkahuoneympäristössä, mutta ehkä eniten kielissä, joissa riittävän skeeman aktivoimatta jättäminen voi johtaa huonoon ymmärrettävyyteen tai kääntämiseen ja siten epätarkkaan viestintään.

esimerkkien ja ei-esimerkkien käyttö auttaa puuttumaan mahdollisesti syntyviin väärinkäsityksiin, ennakoimaan niitä omasta opettajakokemuksesta ja puuttumaan niihin ennen niiden syntymistä.

yksi tapa voi olla antaa oppilaille tekstejä luettavaksi käsillä olevasta aiheesta omalla äidinkielellään, ennen kuin sen jälkeen esitellään aihe opetettavalla kielellä, sekä säännöllisiä ymmärryksen, harjoitusten ja harjoitusten tarkastuksia.

hyvä todisteen lähde vieraiden kielten, kuten muidenkin aineiden väärinkäsityksille – ovat tutkijan raportit, jotka julkaistaan jokaisen Tenttisarjan jälkeen; nämä yksityiskohdat, joissa onnistumisia löytyi, mutta myös, hyödyllisempää, missä opiskelijat tekivät virheitä dekoodauksessa tai kysymyksiin vastaamisessa.

Skeemateoria luonnontieteiden tunneilla

vuonna 1946 A. D. de Groot julkaisi väitöskirjansa siitä, miten shakkimestarit tulkitsevat ja ratkaisevat shakkiongelmia.

hän havaitsi, että mitä enemmän ihmisellä on asiantuntemusta tietyllä alalla, sitä helpommin hän löytää ongelmien luokittelun ja ratkaisemisen, koska hänellä on enemmän, syvempää käsitteellistä tietoa ja ymmärrystä periaatteista ja ideoista.

vuonna 1981 Chi et al teki tutkimusta käyttäen ensimmäisen vuoden fysiikan opiskelijoita ja tohtorikoulutettavia (aloittelijoita ja asiantuntijoita) vertailemaan, miten he luokittelivat fysiikan tehtävät eri luokkiin ja havaitsivat (luonnollisesti), että asiantuntijat luokittelivat ne eri tavalla kuin aloittelijat.

asiantuntijoilla oli käsitteellisen otteensa vuoksi jo käsillä olevia ongelmia vastaavat ratkaisustrategiat.

opetettaessa tieteitä, kuten muitakin oppiaineita, on huolehdittava siitä, että prosessi on selkeä, askeleet pieniä ja ongelmien ratkaisemiseen tarvittava olennainen tieto on tarkkaa.

Diagrammaattiset esitykset prosesseista voivat auttaa oppilaita visualisoimaan skeeman, samoin kuin opettajan mallintaminen ja selitykset.

esimerkiksi jos tarkastellaan aineen muutosta muodosta toiseen, voidaan aloittaa pyytämällä oppilaita edustamaan sitä omasta tietämyksestään – mitä tapahtuu kylkeen jätetylle jääpalalle kuumana päivänä?

oppilaat käyttävät aikaisempaa kokemusta määrittääkseen, että se sulaa; jotkut saattavat ymmärtää myös, että vesi haihtuu – tämän skeeman perusteella Sinä opettajana voit valmistaa heidät sellaisiin käsitteisiin kuin kiinteä – nestemäinen – kaasu.

kuten aina, kyse on olemassa olevan tiedon arvioinnista, harhaluulojen tarkistamisesta ja epätarkkojen yhteyksien ja linkkien kehittymisen ehkäisemisestä.

Skeemateorian vaikutus koulutukseen

Skeemateoria voi auttaa meitä ymmärtämään noviisien ja asiantuntijoiden välisiä eroja ja siten myös lähestymistapaamme luokkahuoneopetukseen, opetussuunnitelman suunnitteluun ja resurssisuunnitteluun.

vuonna 1979 Chi et al tutki tätä fysiikan ongelmien kautta (yllä), mutta lopulta he kertovat meille, että ”asiantuntijoilla ei ole vain enemmän tietoa ja he voivat työskennellä nopeammin kuin aloittelijat, he myös tarkastelevat tai käsittelevät ongelmia eri tavalla”.

oleellisesti se, mitä jo tiedät, määrittää sen, mitä näet, löydät tai etsit, sekä sen, miten lähestyt itse ongelmaa – mitä monimutkaisempi ja kehittynyt skeemasi on, sitä enemmän sinulla on käytettävissäsi käsitellä sitä.

lainatakseni Kirschneriltä ja Hendrickiltä (2020):

”optimaaliseen oppimiseen uuden tiedon on liityttävä tietoon, jonka opiskelijat ovat jo hankkineet”.

Piaget viittasi uuden tiedon integrointiin olemassa olevaan skeemaan assimilaationa (lisää uusi tieto olemassa olevaan skeemaan) ja akkommodaationa (sovita olemassa oleva skeema uuteen tietoon sopivaksi).

Viime kädessä vasta-alkajilla on puutteellinen skeema, mahdollisesti täynnä harhaluuloja, jotka opettajien on tiedostettava ja otettava huomioon.

eriytyminen on siksi toteutettava varhaisessa vaiheessa, jotta voidaan torjua mahdolliset väärinkäsitykset ennen kuin ne kehittyvät ja turmelevat skeeman.

Noviiseilla ei ole pääsyä siihen tehtävään liittyvään skeemaan, vaan asiantuntijoilla on skeema ja siksi he voivat sen avulla koodata eri elementit yksittäisiksi kokonaisuuksiksi, jotka työskentelevät eteenpäin.

aloittelijat toimivat takaperin tarveperusteisesta näkökulmasta.

Schematat ovat henkisiä malleja, joita meillä on – niistä tulee yhä monimutkaisempia, monimutkaisempia, hienostuneempia jokaisen tiedon soveltuessa, mutta tuon tiedon on oltava täsmällistä ja sopivaa rakennettavaan skeemaan.

yksi hämärä tiili ja talo voi kaatua…

tällä voi olla merkittäviä vaikutuksia opetussuunnitelman suunnitteluun, koska käsitys on niin yksilöllinen, mutta jos opetussuunnitelman painopiste on yksiselitteinen ja menestys on selkeästi määritelty, tästä työstä tulee helpompaa.

olennaista on varmistaa, ettei kukaan oppilas lähde oppitunnilta virheellisen tiedon tai huonosti sovelletun esimerkin kanssa.

hyvään opetussuunnitelman suunnitteluun kuuluu miettiä, millaisia yhteyksiä haluaa oppilaidensa kehittävän. Altistaa opiskelijat hyvin valikoituja esimerkkejä ideoita ja käsitteitä, jotka mahdollistavat, eikä ylikuormittamalla niitä tehdä yhteyksiä muihin asiaan liittyviin näkökohtiin.

ajan myötä skeema kehittyy sopivasti ja heidän ajattelunsa taso hienostuu.

skeeman kehittäminen ei myöskään ole yhden opettajan tehtävä, vaan enemmänkin yhtenäinen ja perusteellinen joukko kasvatusperiaatteita.

matka alkaa ensimmäisillä ajatuksilla mistä tahansa ja kehittyy sitten jokaisella ohjesarjalla.

jokaisen kouluttajan velvollisuus on huolehtia siitä, että annettu tieto esitetään tarkoituksenmukaisimmalla tavalla, jotta se mahdollistaa ymmärtämisen lisäksi myös säilyttämisen ja hakemisen.

tieto on älyllistä tarranauhaa; se tarttuu omaan

(rakasta lainausta, mutta sitaatti tuntematon!)

meidän on kasvattajina varottava sitä tiedon kirousta, jossa olemme unohtaneet, millaista on oppia jotain!

älä unohda liittyä Facebook-ryhmääni, kuten Facebook-sivulleni ja seurata minua Instagram-ja Twitterissä

skeemojen kritiikki

näennäisesti skeema on sana henkiselle representaatiolle, tietorakenteelle.

Piaget (1952) kertoo, että skeema on ”yhtenäinen, toistettavissa oleva toimintajakso, jolla on komponenttitoimintoja, jotka ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa ja joita hallitsee ydinmerkitys”.

ongelma voi syntyä siitä, mistä skeema todellisuudessa koostuu – voimmeko rakentaa talon huonosti määritellyille perustuksille?

kuten monissa kasvatusteorioissa, skeeman tiedostaminen voi muodostaa lähtökohdan muiden ideoiden kehittämiselle – ponnahduslaudan kohteen sijaan.

monet merkittävät tutkijat – muun muassa Ausubel, Sweller – ovat käyttäneet skeemaa käsitteenä, johon he laajenevat.

Viime kädessä on tiedostettava, että on olemassa tehokkaita oppimisstrategioita ja tehottomia oppimisstrategioita, mutta ne eivät aina ole kaikille samoja – yksi koko sopii hyvin harvoille opetuksessa.

mahdollistaaksesi ja edistääksesi oppimista sinulla täytyy olla tieto siitä, mitä oppilaat tietävät ja mitä he eivät tiedä; voit sitten selvittää, millainen skeema heillä on ja miten lisätä sitä tehokkaimmalla tavalla.

ovatko he alkeellisen skeeman omaavia noviiseja, jotka tarvitsevat faktoja, ohjausta ja rakennetta, vai kehittyneemmän skeeman omaavia asiantuntijoita, jotka pystyvät ratkaisemaan ongelmia, työskentelemään itsenäisemmin ja luokittelemaan lähestymistapansa tarvitsematta yhtä paljon eksplisiittistä ohjeistustasi?

tunnet oppilaasi; käytä tuota tietoa hyvään.

Jaa tämä sosiaalisessa mediassa käyttämällä tämän viestin ylä-ja alareunassa olevia kuvakkeita.