La nature répétée des comportements peut montrer des modèles qui peuvent refléter l’intérêt d’un enfant pour un concept ou les propriétés des matériaux / objets qu’il utilise dans son jeu.
Ils sont construits à partir de Piaget – les schémas se manifestent à travers une gamme d’expériences perceptives et actives dans les relations des enfants avec les autres et leurs représentations de cette expérience – des modèles de comportement physique.
Cela a conduit à des types de schéma tels que la rotation, les trajectoires, le transport, l’enveloppe, la connexion et la transformation, parmi beaucoup d’autres.
Le développement d’incarnations physiques de concepts aide, comme le codage double, à créer un modèle de reconnaissance et à renforcer le schéma par le biais d’associations.
Cela ne doit cependant pas être considéré comme l’apprentissage kinesthésique redouté!
En comprenant comment les connaissances sont acquises, répétées et extraites du schéma, les enseignants peuvent planifier des activités qui favorisent un apprentissage efficace et la rétention du matériel – exercices, pratique, répétition, défi.
Théorie des schémas dans les cours de langues étrangères.
Dans l’excellent ‘ Apprentissage; Qu’est-ce que c’est? » L’article Peps McRae explore les perspectives d’un apprentissage efficace et efficient.
Une de ces idées est que la compréhension naît de la connexion:
‘L’accent est mis sur le fait d’aider les élèves à voir et à établir des liens significatifs entre ce qu’ils savent et ce qu’ils vivent.
Fournir des non-exemples ainsi que des exemples. Ne laissez aucune pièce ou étape de côté, même si elles peuvent sembler évidentes.
Donner aux élèves l’occasion de poser des questions et de tenter de donner un sens à ce qu’ils rencontrent. Veiller à ce que les élèves aient suffisamment de temps de réflexion pour explorer et établir des liens.’.
Cela peut être répandu dans n’importe quel environnement de classe, mais peut-être plus dans les langues, où l’échec d’activer un schéma adéquat peut entraîner une mauvaise compréhension ou traduction, et donc une communication inexacte.
L’utilisation d’exemples et de non-exemples aide à résoudre les idées fausses qui peuvent survenir, à les anticiper à partir de votre propre expérience en tant qu’enseignant et à les aborder avant qu’elles ne se produisent.
Une méthode peut être de donner aux étudiants des textes à lire sur le sujet en question dans leur langue maternelle avant d’introduire le sujet dans la langue enseignée, ainsi que des contrôles réguliers de compréhension, de pratique et de répétition.
Les rapports des examinateurs publiés après chaque série d’examens constituent une bonne source de preuves des idées fausses dans les langues étrangères, comme dans d’autres matières; ils détaillent où les succès ont été trouvés mais aussi, plus utilement, où des erreurs ont été commises par les étudiants dans le décodage ou la réponse aux questions.
Théorie des schémas dans les leçons de science
En 1946 Après Jc. de Groot a publié sa thèse de doctorat sur la façon dont les maîtres d’échecs interprètent et résolvent les problèmes d’échecs.
Il a constaté que plus une personne a d’expertise dans un domaine particulier, plus elle trouve facile de catégoriser puis de résoudre des problèmes, car elle a des connaissances conceptuelles et une compréhension plus approfondies des principes et des idées.
En 1981, Chi et al ont mené des recherches en utilisant des étudiants en première année de physique et des candidats au doctorat (Novices et Experts) pour comparer la façon dont ils classaient les tâches de Physique en différentes catégories et ont constaté (naturellement) que les Experts les classaient différemment des Novices.
Les experts, en raison de leur compréhension conceptuelle, avaient des stratégies de solutions qui correspondaient aux problèmes déjà à portée de main.
Lors de l’enseignement des sciences, comme pour d’autres matières, nous devons veiller à ce que le processus soit clair, que les étapes soient petites et que les connaissances essentielles nécessaires pour résoudre les problèmes soient exactes.
Des représentations schématiques de processus peuvent être très utiles pour aider les élèves à visualiser le schéma, tout comme la modélisation et les explications de l’enseignant.
Par exemple, si vous regardez le changement de matière d’une forme à une autre, vous pouvez commencer par demander aux élèves de représenter cela à partir de leurs propres connaissances – qu’arrive-t-il à un glaçon laissé sur le côté par une journée chaude?
Les élèves utiliseront leur expérience antérieure pour déterminer qu’elle fondra; certains comprendront peut–être aussi que l’eau s’évapore – en s’appuyant sur ce schéma, vous en tant qu’enseignant pouvez les préparer à des concepts tels que solide–liquide-gaz.
Comme toujours, il s’agit d’évaluer les connaissances existantes, de vérifier les idées fausses et d’empêcher le développement de connexions et de liens inexacts.
Impact de la Théorie des schémas sur l’éducation
La théorie des schémas peut nous aider à comprendre les différences entre les Novices et les Experts et donc aussi notre approche de l’enseignement en classe, de la planification des programmes et de la conception des ressources.
En 1979, Chi et al ont exploré cela à travers des problèmes de physique (ci-dessus), mais en fin de compte, ils nous disent que « non seulement les experts ont plus de connaissances et peuvent travailler plus vite que les débutants, ils regardent ou abordent les problèmes différemment ».
Essentiellement, ce que vous savez déjà détermine ce que vous voyez, trouvez ou recherchez, ainsi que la façon dont vous abordez le problème lui–même – plus votre schéma est complexe et développé, plus vous avez à votre disposition pour le traiter.
Pour citer Kirschner et Hendrick (2020):
« pour un apprentissage optimal, les nouvelles connaissances doivent être liées aux connaissances que les élèves ont déjà acquises ».
Piaget a fait référence à l’intégration des nouvelles connaissances dans le schéma existant sous forme d’assimilation (insérer de nouvelles connaissances dans le schéma existant) et d’accommodation (adapter le schéma existant pour s’adapter aux nouvelles connaissances).
En fin de compte, les débutants ont un schéma incomplet, peut-être plein d’idées fausses, que les enseignants doivent connaître et prendre en compte.
La différenciation doit donc avoir lieu à un stade précoce pour aider à combattre les idées fausses avant qu’elles ne développent et ne corrompent le schéma.
Les novices n’ont pas accès au schéma pertinent pour la tâche qui les attend; Les experts ont le schéma et peuvent donc l’utiliser pour coder les différents éléments en entités uniques, en travaillant vers l’avant.
Les novices travaillent en arrière d’un point de vue moyen.
Les schémas sont les modèles mentaux que nous avons – ils deviennent de plus en plus complexes, plus élaborés, plus sophistiqués avec chaque connaissance appliquée, mais cette connaissance doit être précise et appropriée au schéma en cours de construction.
Une brique douteuse et une maison peuvent tomber
Cela peut avoir des implications importantes pour la planification du programme car la perception est si individuelle, mais si l’objectif du programme est explicite et que le succès est clairement défini, ce travail devient plus facile.
La clé est de s’assurer qu’aucun élève ne quitte une leçon avec une connaissance incorrecte ou un exemple mal appliqué.
Une bonne planification du programme implique de réfléchir aux liens que vous souhaitez que vos élèves développent. Exposer les élèves à des exemples bien choisis d’idées et de concepts qui permettent, au lieu de les surcharger, de faire des liens avec d’autres aspects connexes.
Au fil du temps, le schéma se développe de manière appropriée et leur niveau de réflexion devient plus sophistiqué.
Le développement du schéma n’est pas non plus un travail pour un seul enseignant, mais plutôt pour un ensemble intégré et approfondi de principes éducatifs.
Le voyage commence avec les premières idées sur n’importe quoi et se développe ensuite avec chaque ensemble d’instructions.
Il est du devoir de chaque éducateur de veiller à ce que les informations fournies soient présentées de la manière la plus appropriée pour permettre non seulement la compréhension, mais aussi la conservation et la récupération.
La connaissance est un Velcro intellectuel; elle colle à la sienne
(j’adore la citation mais citation inconnue!)
Nous devons, en tant qu’éducateurs, nous méfier de cette malédiction de la connaissance, où nous avons oublié ce que c’est que d’apprendre quelque chose!facebook facebook instagram et Twitter
Critiques des schémas
Ostensiblement, le schéma est un mot pour une représentation mentale, une structure de connaissances.
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Critiques des schémas
Ostensiblement, le schéma est un mot pour une représentation mentale, une structure de connaissances.
Piaget (1952) nous dit qu’un schéma est une » séquence d’actions cohésive et reproductible possédant des actions composantes étroitement interconnectées et régies par un sens fondamental ».
Le problème peut se poser avec l’identification de ce en quoi consiste réellement un schéma – pouvons-nous construire une maison sur des fondations mal définies?
Comme pour de nombreuses théories éducatives, la prise de conscience du schéma peut constituer un point de départ pour le développement d’autres idées – un tremplin par opposition à une cible.
Les travaux de nombreux chercheurs importants – Ausubel, Sweller entre autres – ont utilisé le schéma comme concept sur lequel ils se développent.
En fin de compte, nous devons être conscients qu’il existe des stratégies d’apprentissage efficaces et des stratégies d’apprentissage inefficaces, mais celles–ci ne sont pas toujours les mêmes pour tout le monde – une taille unique convient très peu dans l’éducation.
Pour permettre et promouvoir l’apprentissage, vous devez avoir une connaissance de ce que vos élèves savent et ne savent pas; vous pouvez ensuite déterminer le schéma qu’ils détiennent et comment y ajouter de la manière la plus efficace.
Sont-ils des novices avec un schéma rudimentaire qui ont besoin de faits, de conseils et de structure, ou sont-ils des experts avec un schéma plus sophistiqué qui peuvent résoudre des problèmes, travailler de manière plus indépendante et catégoriser leurs approches sans avoir autant besoin de vos instructions explicites?
Vous connaissez vos élèves; utilisez ces connaissances pour de bon.
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Faq sur la théorie des schémas
Qu’est-ce que la théorie des schémas?
La théorie du schéma décrit comment les gens regroupent les souvenirs associés. Ces groupes sont connus sous le nom de schemata. Lier de nouvelles informations à des connaissances existantes facilite leur passage de la mémoire de travail à la mémoire à long terme et rend la récupération beaucoup plus efficace.
Qui a développé la théorie des schémas ?
Le psychologue britannique Sir Frederick Bartlett (1886-1969) a d’abord proposé l’idée de la théorie des schémas. Il a été un pionnier de la psychologie cognitive qui constitue aujourd’hui les fondements de toutes les sciences cognitives.