O reiterado de comportamentos pode mostrar padrões que refletem um interesse da criança em um conceito ou as propriedades dos materiais/objetos que eles estão usando em suas brincadeiras. Athey construído a partir de esquemas de Piaget são manifestadas através de uma série de experiências perceptuais e ativas nas relações das crianças com os outros e suas representações dessa experiência – padrões de comportamento físico.
this led to types of schema such as rotation, trajectories, transporting, enveloping, connecting and transforming, among many others.
o desenvolvimento de personificações físicas de conceitos ajuda, como codificação Dual, a criar um padrão de reconhecimento e fortalecer o esquema através de associações. isto não deve ser visto como a temida aprendizagem cinestésica, no entanto! ao ter uma compreensão de como o conhecimento é adquirido, ensaiado e recuperado do esquema, os professores podem planejar atividades que promovam a aprendizagem efetiva e a retenção de materiais – exercícios, prática, repetição, desafio.
Schema Theory in Foreign Language Lessons.
na excelente ‘ aprendizagem; o que é?”paper Peps McRae explora percepções sobre uma aprendizagem eficaz e eficiente. uma dessas percepções é que a compreensão surge através da ligação:
‘foco em ajudar os alunos a ver e fazer conexões significativas entre o que eles sabem e o que eles estão experimentando.
Fornece não-exemplos, bem como exemplos. Não deixe de fora quaisquer partes ou passos, mesmo que possam parecer óbvios. os alunos têm a oportunidade de fazer perguntas e tentar compreender o que estão a encontrar. Assegurar que os alunos tenham tempo de pensar adequado para explorar e estabelecer conexões.’.
isto pode ser prevalente em qualquer ambiente de sala de aula, mas talvez mais em línguas, onde a falha em Ativar esquemas adequados pode resultar em má compreensão ou tradução, e, portanto, comunicação imprecisa.
O uso de exemplos e não-exemplos ajudam a resolver os equívocos que podem surgir, antecipando-os a partir de sua própria experiência como professor e abordando-os antes que eles ocorram.
Um método pode ser dar aos alunos textos para ler sobre o tema em questão em sua primeira língua antes de então introduzir o tema na língua que está sendo ensinada, bem como verificações regulares para compreensão, prática e ensaio.
Uma boa fonte de evidência equívocos em línguas estrangeiras, como em outros temas – são Examinador relatórios publicados após cada Exame de série; estes detalhes, onde sucessos foram encontrados, mas também, de maneira mais útil, onde erros foram feitos pelos alunos na decodificação ou responder a perguntas.
Schema Theory in Science Lessons
In 1946 A. D. de Groot publicou sua tese de doutorado sobre como os mestres de xadrez interpretam e resolvem problemas de xadrez. ele descobriu que quanto mais expertise uma pessoa tem em uma determinada área, mais fácil ela encontra para categorizar e então resolver problemas porque eles têm maior, mais profundo conhecimento conceitual e compreensão de princípios e idéias. em 1981, Chi et al realizou pesquisas utilizando estudantes de Física em seu primeiro ano e doutorandos (noviços e especialistas) para comparar como eles classificaram as tarefas de Física em diferentes categorias e descobriu (naturalmente) que os especialistas as classificaram de forma diferente dos noviços.
os especialistas, por causa de sua compreensão conceitual, tinham estratégias para soluções que combinavam os problemas já à mão. ao ensinar ciências, como em outras disciplinas, devemos ter o cuidado de garantir que o processo seja claro, que os passos sejam pequenos e que o conhecimento essencial necessário para resolver os problemas seja preciso. as representações diagramáticas dos processos podem ser muito úteis para ajudar os alunos a visualizar o esquema, assim como a modelação e explicações do professor.
Por exemplo, se você está olhando para a mudança de matéria de uma forma para outra, você pode começar por pedir aos alunos para representar isso a partir de seu próprio conhecimento – o que acontece com um cubo de gelo deixado no lado em um dia quente?
os alunos irão usar a experiência anterior para determinar que irá derreter; alguns podem compreender também que a água evapora – desenhando neste esquema que você como professor pode prepará – los para conceitos como sólido – líquido-gás.
As ever, it is about assessing the existing knowledge, checking for the misconceptions and preventing the development of imprecise connections and links.a teoria do esquema pode ajudar-nos a compreender as diferenças entre novatos e especialistas e, portanto, também a nossa abordagem ao ensino em sala de aula, planeamento curricular e design de recursos. em 1979, Chi et al explorou esta questão através de problemas físicos (acima), mas, em última análise, dizem-nos que “os peritos não só têm mais conhecimentos e podem trabalhar mais depressa do que os principiantes, como também olham ou abordam os problemas de forma diferente”.
essencialmente, o que você já sabe determina o que você vê, encontra ou procura, bem como a forma como você aborda o problema em si – quanto mais complexo e desenvolvido seu esquema, mais você tem à sua disposição para lidar com ele.
Para citação de Kirschner e Hendrick (2020):
“para o aprendizado, o novo conhecimento deve estar relacionado com o conhecimento que os alunos já tenham adquirido’.
Piaget se refere à integração do novo conhecimento para o esquema existente como assimilação (inserir novo conhecimento em esquema existente) e alojamento (adaptar o esquema existente para caber o novo conhecimento). em última análise, os principiantes têm esquemas incompletos, possivelmente cheios de equívocos, que os professores precisam estar cientes e ter em conta.
diferenciação, portanto, precisa ter lugar numa fase inicial para ajudar a combater quaisquer equívocos antes de desenvolver e corromper o esquema.
os noviços não têm acesso ao esquema relevante para a tarefa antes deles; os especialistas têm o esquema e, portanto, podem usá-lo para codificar os vários elementos em entidades únicas, trabalhando para a frente.
os noviços trabalham para trás a partir de uma perspectiva de “means-end”.
Projetos são os modelos mentais que temos – eles ficam cada vez mais complexos, mais elaborados, mais sofisticado, com cada pedaço de conhecimento aplicado, mas esse conhecimento tem de ser preciso e apropriado para o esquema que está sendo construído. isto pode ter implicações significativas para o planeamento curricular, uma vez que a percepção é tão individual, mas se o foco do currículo é explícito e o sucesso é claramente definido, então este trabalho torna-se mais fácil.
a chave é garantir que nenhum aluno deixa uma lição com um pedaço de conhecimento incorreto ou um exemplo mal aplicado. um bom planeamento curricular envolve pensar nas ligações que pretende que os seus alunos desenvolvam. Expor os alunos a exemplos bem selecionados de ideias e conceitos que permitem, em vez de sobrecarregá-los para fazer ligações com outros aspectos relacionados. ao longo do tempo, o esquema desenvolve-se adequadamente e o seu nível de pensamento torna-se mais sofisticado.
o desenvolvimento do esquema também não é um trabalho para um único professor, mas mais para um conjunto integrado e completo de princípios educacionais.
a jornada começa com as primeiras ideias sobre qualquer coisa e depois desenvolve-se com cada conjunto de instruções.
é dever de cada educador assegurar que a informação dada seja apresentada da forma mais adequada para permitir não só a compreensão, mas também a retenção e recuperação.
o conhecimento é velcro intelectual; ele adere ao seu próprio
(adoro a citação, mas a citação é desconhecida!nós, como educadores, devemos ter cuidado com a maldição do conhecimento, onde esquecemos o que é aprender alguma coisa!facebook: facebook instagram e Twitter:
críticas aos esquemas
ostensivamente, schema é uma palavra para uma representação mental, uma estrutura de conhecimento.
Piaget (1952) nos diz que um esquema é uma sequência de ação coesa e repetível possuindo ações componentes que estão intimamente interligadas e governadas por um significado Central.
o problema pode surgir com a identificação do que um esquema realmente consiste – podemos construir uma casa sobre fundações mal definidas? como em muitas teorias educacionais, a consciência do esquema pode formar um ponto de partida para o desenvolvimento de outras ideias – um trampolim em oposição a um alvo.
trabalho de muitos pesquisadores significativos-Ausubel, Sweller entre outros-têm usado Schema como um conceito sobre o qual eles se expandem. em última análise, devemos estar cientes de que existem estratégias de aprendizagem eficazes e estratégias de aprendizagem ineficazes, mas estas nem sempre são as mesmas para todos – um tamanho se encaixa muito pouco na educação.
para permitir e promover a aprendizagem você deve ter um conhecimento do que seus alunos sabem e não sabem; você pode então determinar o esquema que eles possuem e como adicioná-lo da forma mais eficiente.são noviços com esquemas rudimentares que precisam de factos, orientação e estrutura, ou são especialistas com esquemas mais sofisticados que podem resolver problemas, trabalhar de forma mais independente e categorizar as suas abordagens sem necessidade de instruções explícitas? você conhece seus alunos; use esse conhecimento para o bem.
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Esquema Teoria perguntas frequentes
o Que é esquema de teoria?
Schema theory describes how people group together associated memories. Estes grupos são conhecidos como schemata. Ligar novas informações ao conhecimento existente torna mais fácil movê-lo da memória de trabalho para a memória de longo prazo e torna a recuperação muito mais eficiente.
quem desenvolveu a teoria do esquema?
psicólogo britânico, Sir Frederick Bartlett (1886-1969) propôs pela primeira vez a ideia da teoria dos esquemas. Ele foi um pioneiro da psicologia cognitiva que hoje forma os fundamentos de toda a ciência cognitiva.