Un ghid complet pentru teoria schemelor și rolul său în educație

natura repetată a comportamentelor poate arăta modele care pot reflecta interesul copilului pentru un concept sau proprietățile materialelor/obiectelor pe care le folosesc în jocul lor.

cele construite din schemele Piaget se manifestă printr – o serie de experiențe perceptive și active în relațiile copiilor cu ceilalți și reprezentările lor despre acea experiență – modele de comportament fizic.

acest lucru a dus la tipuri de scheme, cum ar fi rotația, traiectoriile, transportul, învelirea, conectarea și transformarea, printre multe altele.

dezvoltarea întruchipărilor fizice ale conceptelor ajută, ca și codificarea duală, să creeze un model de recunoaștere și să consolideze schema prin asociații.

Acest lucru nu ar trebui să fie văzută ca învățarea kinestezic temut, cu toate acestea!

înțelegând modul în care cunoștințele sunt dobândite, repetate și preluate din schemă, profesorii pot planifica activități care promovează învățarea eficientă și reținerea materialelor – exerciții, practică, repetare, provocare.

teoria schemei în lecțiile de limbi străine.

în învățarea excelentă; ce este? cartea Peps McRae explorează perspective asupra învățării eficiente și eficiente.

o astfel de înțelegere este că înțelegerea apare prin conexiune:

‘concentrați-vă pe a-i ajuta pe elevi să vadă și să facă legături semnificative între ceea ce știu și ceea ce experimentează.

furnizați non-exemple, precum și exemple. Nu lăsați nicio parte sau pași, chiar dacă acestea pot părea evidente.

oferă elevilor oportunități de a pune întrebări și de a încerca să înțeleagă ceea ce întâlnesc. Asigurați-vă că elevii au timp de gândire adecvat pentru a explora și a stabili conexiuni.’.

Acest lucru poate fi răspândit în orice mediu de clasă, dar poate cel mai mult în limbi, unde eșecul de a activa schema adecvată poate duce la o înțelegere sau o traducere slabă și, prin urmare, la o comunicare inexactă.

utilizarea exemplelor și a non-exemplelor ajută la abordarea concepțiilor greșite care pot apărea, anticipându-le din propria experiență ca profesor și adresându-le înainte de a apărea.

o metodă poate fi aceea de a oferi studenților texte pentru a citi pe tema la îndemână în prima lor limbă înainte de a introduce subiectul în limba predată, precum și verificări periodice pentru înțelegere, practică și repetiție.

o bună sursă de dovezi pentru concepții greșite în limbi străine, ca și în alte discipline – sunt Rapoartele examinatorilor publicate după fiecare serie de examene; acestea detaliază unde s-au găsit succese, dar și, mai util, unde au fost făcute erori de către studenți în decodarea sau Răspunsul la întrebări.

teoria schemelor în lecțiile de știință

În 1946 d. HR. De Groot și-a publicat teza de doctorat despre modul în care maeștrii de șah interpretează și rezolvă problemele de șah.

el a descoperit că, cu cât o persoană are mai multă expertiză într-un anumit domeniu, cu atât îi este mai ușor să clasifice și apoi să rezolve problemele, deoarece are o cunoaștere conceptuală mai profundă și o înțelegere mai profundă a principiilor și ideilor.

în 1981 Chi și colab au efectuat cercetări folosind studenți la fizică în primul an și doctoranzi (novici și experți) pentru a compara modul în care clasifică sarcinile fizicii în diferite categorii și au constatat (în mod natural) că experții le clasifică diferit de novici.

experții, datorită înțelegerii lor conceptuale, aveau strategii pentru soluții care se potriveau problemelor deja la îndemână.

când predăm științe, ca și în cazul altor discipline, trebuie să fim atenți să ne asigurăm că procesul este clar, pașii sunt mici și cunoștințele esențiale necesare pentru rezolvarea problemelor sunt corecte.

reprezentările Diagramatice ale proceselor pot fi foarte utile pentru a ajuta elevii să vizualizeze schema, la fel ca modelarea și explicațiile profesorului.

de exemplu, dacă vă uitați la schimbarea materiei de la o formă la alta, puteți începe prin a cere elevilor să reprezinte asta din propriile cunoștințe – ce se întâmplă cu un cub de gheață lăsat pe o parte într-o zi fierbinte?

elevii vor folosi experiența anterioară pentru a determina că se va topi; unii ar putea înțelege, de asemenea, că apa se evaporă – bazându – vă pe această schemă, ca profesor, îi puteți pregăti pentru concepte precum solid – lichid-gaz.

ca întotdeauna, este vorba despre evaluarea cunoștințelor existente, verificarea concepțiilor greșite și prevenirea dezvoltării conexiunilor și legăturilor inexacte.

impactul teoriei schemei asupra educației

teoria schemei ne poate ajuta să înțelegem diferențele dintre începători și experți și, prin urmare, și abordarea noastră în predarea în clasă, planificarea curriculumului și proiectarea resurselor.

în 1979 Chi și colab au explorat acest lucru prin probleme de fizică (de mai sus), dar în cele din urmă ne spun că ‘nu numai că experții au mai multe cunoștințe și pot lucra mai repede decât începătorii, ci și privesc sau abordează problemele în mod diferit’.

în esență, ceea ce știți deja determină ceea ce vedeți, găsiți sau căutați, precum și modul în care abordați problema în sine – cu cât schema dvs. este mai complexă și mai dezvoltată, cu atât aveți mai mult la dispoziție pentru a face față.

pentru a cita din Kirschner și Hendrick (2020):

‘pentru o învățare optimă, noile cunoștințe trebuie să fie legate de cunoștințele pe care elevii le-au dobândit deja’.

Piaget s-a referit la integrarea noilor cunoștințe în schema existentă ca asimilare (inserați noi cunoștințe în schema existentă) și acomodare (adaptați schema existentă pentru a se potrivi noilor cunoștințe).

în cele din urmă, începătorii au o schemă incompletă, posibil plină de concepții greșite, de care profesorii trebuie să fie conștienți și să țină cont.

diferențierea, prin urmare, trebuie să aibă loc într-un stadiu incipient pentru a ajuta la combaterea oricăror concepții greșite înainte ca acestea să dezvolte și să corupă schema.

începătorii nu au acces la schema relevantă pentru sarcina dinaintea lor; experții au schema și, prin urmare, o pot folosi pentru a codifica diferitele elemente în entități unice, lucrând înainte.

începătorii lucrează înapoi dintr-o perspectivă de mijloc.

schemele sunt modelele mentale pe care le avem – devin din ce în ce mai complexe, mai elaborate, mai sofisticate cu fiecare bucată de cunoaștere aplicată, dar acea cunoaștere trebuie să fie exactă și adecvată schemei construite.

o cărămidă dubioasă și o casă pot cădea…

Acest lucru poate avea implicații semnificative pentru planificarea curriculumului, deoarece percepția este atât de individuală, dar dacă accentul curriculumului este explicit și succesul este clar definit, atunci acest loc de muncă devine mai ușor.

cheia este să vă asigurați că niciun elev nu lasă o lecție cu o cunoaștere incorectă sau un exemplu slab aplicat.

planificarea curriculară bună implică gândirea la legăturile pe care doriți ca elevii dvs. să le dezvolte. Expunerea elevilor la exemple bine selectate de idei și concepte care permit, spre deosebire de supraîncărcarea acestora, să facă legături cu alte aspecte conexe.

în timp, schema se dezvoltă în mod corespunzător și nivelul lor de gândire devine mai sofisticat.

dezvoltarea schemei nu este, de asemenea, un loc de muncă pentru un singur profesor, ci mai mult pentru un set integrat și aprofundat de principii educaționale.

călătoria începe cu primele idei despre orice și apoi se dezvoltă cu fiecare set de instrucțiuni.

este datoria fiecărui educator să se asigure că informațiile furnizate sunt prezentate în modul cel mai adecvat pentru a permite nu numai înțelegerea, ci și păstrarea și recuperarea.

Cunoașterea este Velcro intelectuală; se lipește de propriile sale

(iubesc citatul, dar citare necunoscut!)

trebuie, ca educatori, să ne ferim de acel blestem al cunoașterii, în care am uitat cum este să înveți ceva!

nu uitați să vă alăturați grupului meu de Facebook, cum ar fi pagina mea de Facebook și urmați-mă pe Instagram și Twitter

critici ale schemelor

aparent, schema este un cuvânt pentru o reprezentare mentală, o structură de cunoștințe.Piaget (1952) ne spune că o schemă este o secvență de acțiuni coerentă, repetabilă, care posedă acțiuni componente care sunt strâns interconectate și guvernate de un înțeles de bază.

problema poate apărea cu identificarea în ce constă de fapt o schemă – putem construi o casă pe fundații slab definite?

ca și în cazul multor teorii educaționale, conștientizarea schemei poate forma un punct de plecare pentru dezvoltarea altor idei – o rampă de lansare spre deosebire de o țintă.

munca multor cercetători semnificativi – Ausubel, Sweller printre alții – au folosit Schema ca concept pe care se extind.

în cele din urmă trebuie să fim conștienți de faptul că există strategii eficiente de învățare și strategii ineficiente de învățare, dar acestea nu sunt întotdeauna aceleași pentru toată lumea – O mărime se potrivește foarte puțin în educație.

pentru a permite și promova învățarea, trebuie să aveți cunoștințe despre ceea ce știu și nu știu elevii dvs.; puteți stabili apoi schema pe care o dețin și cum să o adăugați în cel mai eficient mod.

sunt novici cu schemă rudimentară care au nevoie de fapte, îndrumare și structură sau sunt experți cu schemă mai sofisticată care pot aborda problemele, pot lucra mai independent și își pot clasifica abordările fără a avea nevoie de instrucțiuni explicite?

vă cunoașteți elevii; folosiți aceste cunoștințe pentru bine.

vă rugăm să partajați acest lucru pe social media folosind pictogramele din partea de sus și de jos a acestui post.