Die wiederholte Natur von Verhaltensweisen kann Muster zeigen, die das Interesse eines Kindes an einem Konzept oder die Eigenschaften von Materialien / Objekten widerspiegeln, die es in seinem Spiel verwendet.
Sie sind auf Piaget–Schemata aufgebaut und manifestieren sich durch eine Reihe von Wahrnehmungs– und aktiven Erfahrungen in den Beziehungen von Kindern zu anderen und ihren Darstellungen dieser Erfahrung – Muster des physischen Verhaltens.
Dies führte unter anderem zu Schematypen wie Rotation, Trajektorien, Transport, Umhüllen, Verbinden und Transformieren.
Die Entwicklung physikalischer Verkörperungen von Konzepten hilft, wie die duale Kodierung, ein Erkennungsmuster zu schaffen und das Schema durch Assoziationen zu stärken.
Dies sollte jedoch nicht als das gefürchtete kinästhetische Lernen angesehen werden!
Durch ein Verständnis dafür, wie Wissen erworben, geprobt und aus der Praxis abgerufen wird, können Lehrer Aktivitäten planen, die ein effektives Lernen und die Beibehaltung von Material fördern – Übungen, Übung, Wiederholung, Herausforderung.
Schematheorie im Fremdsprachenunterricht.
In der Schule lernen; Was ist das?‘ paper Peps McRae untersucht Einblicke in effektives und effizientes Lernen.
Eine solche Einsicht ist, dass Verständnis durch Verbindung entsteht:
‘Konzentrieren Sie sich darauf, den Schülern zu helfen, sinnvolle Verbindungen zwischen dem, was sie wissen, und dem, was sie erleben, zu sehen und herzustellen.
Geben Sie sowohl Nicht-Beispiele als auch Beispiele an. Lassen Sie keine Teile oder Schritte aus, auch wenn sie offensichtlich erscheinen mögen.
Bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, Fragen zu stellen und zu versuchen, das, was ihnen begegnet, zu verstehen. Stellen Sie sicher, dass die Schüler ausreichend Zeit zum Nachdenken haben, um Verbindungen zu erkunden und herzustellen.’.
Dies kann in jeder Unterrichtsumgebung weit verbreitet sein, aber vielleicht am meisten in Sprachen, wo das Versäumnis, ein angemessenes Schema zu aktivieren, zu schlechtem Verständnis oder Übersetzung und damit zu ungenauer Kommunikation führen kann.
Die Verwendung von Beispielen und Nichtbeispielen hilft dabei, auftretende Missverständnisse anzugehen, sie aus Ihrer eigenen Erfahrung als Lehrer zu antizipieren und anzugehen, bevor sie auftreten.
Eine Methode kann darin bestehen, den Schülern Texte zum jeweiligen Thema in ihrer Muttersprache zu geben, bevor sie das Thema in der Unterrichtssprache vorstellen, sowie regelmäßige Überprüfungen auf Verständnis, Übung und Probe.
Eine gute Beweisquelle für Missverständnisse in Fremdsprachen, wie in anderen Fächern – sind Prüfungsberichte, die nach jeder Prüfungsreihe veröffentlicht werden; Diese beschreiben, wo Erfolge gefunden wurden, aber auch, nützlicher, wo Fehler von Studenten beim Dekodieren oder Beantworten von Fragen gemacht wurden.
Schematheorie im naturwissenschaftlichen Unterricht
1946 N. Chr. de Groot veröffentlichte seine Doktorarbeit darüber, wie Schachmeister Schachprobleme interpretieren und lösen. Je mehr Fachwissen eine Person in einem bestimmten Bereich hat, desto leichter fällt es ihr, Probleme zu kategorisieren und dann zu lösen, weil sie ein größeres, tieferes konzeptionelles Wissen und Verständnis für Prinzipien und Ideen hat. 1981 führten Chi et al. Forschungen mit Physikstudenten im ersten Jahr und Doktoranden (Novizen und Experten) durch, um zu vergleichen, wie sie physikalische Aufgaben in verschiedene Kategorien einteilten, und fanden (natürlich) heraus, dass die Experten sie anders klassifizierten als die Novizen.
Die Experten hatten aufgrund ihres konzeptionellen Verständnisses Lösungsstrategien, die zu den Problemen passten.
Beim Unterrichten von Naturwissenschaften müssen wir wie bei anderen Fächern darauf achten, dass der Prozess klar ist, die Schritte klein sind und das zur Lösung der Probleme erforderliche grundlegende Wissen genau ist.
Schematische Darstellungen von Prozessen können sehr hilfreich sein, um den Schülern zu helfen, das Schema zu visualisieren, ebenso wie die Modellierung und Erklärungen des Lehrers.
Wenn Sie sich zum Beispiel die Veränderung der Materie von einer Form in eine andere ansehen, können Sie die Schüler zunächst bitten, dies aus ihrem eigenen Wissen darzustellen – was passiert mit einem Eiswürfel, der an einem heißen Tag auf der Seite liegt? Einige verstehen vielleicht auch, dass Wasser verdampft – anhand dieses Schemas können Sie als Lehrer sie auf Konzepte wie Fest – Flüssig – Gas vorbereiten.
Wie immer geht es darum, das vorhandene Wissen zu bewerten, nach Missverständnissen zu suchen und die Entwicklung ungenauer Verbindungen und Links zu verhindern.
Auswirkungen der Schematheorie auf die Bildung
Die Schematheorie kann uns helfen, die Unterschiede zwischen Anfängern und Experten und damit auch unseren Ansatz für den Unterricht, die Lehrplanplanung und das Ressourcendesign zu verstehen. 1979 untersuchten Chi et al. dies anhand physikalischer Probleme (oben), aber letztendlich sagen sie uns, dass Experten nicht nur mehr Wissen haben und schneller arbeiten können als Anfänger, sondern auch Probleme anders betrachten oder angehen.
Im Wesentlichen bestimmt das, was Sie bereits wissen, was Sie sehen, finden oder suchen, sowie die Art und Weise, wie Sie das Problem selbst angehen – je komplexer und entwickelter Ihr Schema ist, desto mehr haben Sie zur Verfügung, um damit umzugehen.
Um aus Kirschner und Hendrick (2020) zu zitieren:
‚Für ein optimales Lernen muss neues Wissen mit dem Wissen in Verbindung gebracht werden, das die Schüler bereits erworben haben‘.
Piaget bezeichnete die Integration des neuen Wissens in das bestehende Schema als Assimilation (neues Wissen in bestehendes Schema einfügen) und Akkommodation (bestehendes Schema an das neue Wissen anpassen).
Letztendlich haben Anfänger ein unvollständiges Schema, möglicherweise voller Missverständnisse, die Lehrer beachten und berücksichtigen müssen.
Die Differenzierung muss daher frühzeitig erfolgen, um Missverständnisse zu bekämpfen, bevor sie das Schema entwickeln und beschädigen.
Anfänger haben keinen Zugriff auf das Schema, das für die vor ihnen liegende Aufgabe relevant ist; Experten haben das Schema und können es daher verwenden, um die verschiedenen Elemente in einzelne Entitäten zu codieren und vorwärts zu arbeiten.
Anfänger arbeiten rückwärts aus einer Mittel-Zweck-Perspektive.Schemata sind die mentalen Modelle, die wir haben – sie werden immer komplexer, ausgefeilter, ausgefeilter mit jedem Wissen, das angewendet wird, aber dieses Wissen muss genau und angemessen für das Schema sein, das gebaut wird.
Ein zwielichtiger Ziegelstein und ein Haus können herunterfallen…
Dies kann erhebliche Auswirkungen auf die Lehrplanplanung haben, da die Wahrnehmung so individuell ist, aber wenn der Fokus des Lehrplans explizit ist und der Erfolg klar definiert ist, wird dieser Job einfacher.
Der Schlüssel ist, sicherzustellen, dass kein Schüler eine Lektion mit einem falschen Wissen oder einem schlecht angewandten Beispiel verlässt.
Eine gute Curriculumplanung beinhaltet das Nachdenken über die Links, die Ihre Schüler entwickeln sollen. Aussetzen Studenten gut ausgewählte Beispiele von Ideen und Konzepten, die ermöglichen, im Gegensatz zu ihnen zu überlasten Links mit anderen verwandten Aspekten zu machen.
Im Laufe der Zeit entwickelt sich das Schema entsprechend und ihr Denkniveau wird ausgefeilter.
Die Entwicklung von Schemata ist auch keine Aufgabe für einen einzelnen Lehrer, sondern eher für eine integrierte und gründliche Reihe von Bildungsprinzipien.
Die Reise beginnt mit den ersten Ideen über alles und entwickelt sich dann mit jedem Satz von Anweisungen.
Es ist die Pflicht jedes Erziehers, dafür zu sorgen, dass die gegebenen Informationen auf die am besten geeignete Weise präsentiert werden, um nicht nur das Verständnis, sondern auch die Aufbewahrung und den Abruf zu ermöglichen.
Wissen ist intellektueller Klettverschluss; es bleibt bei seinem eigenen
(liebe das Zitat, aber Zitat unbekannt!)
Wir müssen uns als Pädagogen vor diesem Fluch des Wissens hüten, bei dem wir vergessen haben, wie es ist, etwas zu lernen!Facebook Facebook Instagram
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Kritik an Schemata
Schema ist angeblich ein Wort für eine mentale Repräsentation, eine Wissensstruktur.Piaget (1952) sagt uns, dass ein Schema eine zusammenhängende, wiederholbare Aktionssequenz ist, die Komponentenaktionen besitzt, die eng miteinander verbunden sind und von einer Kernbedeutung bestimmt werden.
Das Problem kann auftreten, wenn festgestellt wird, woraus ein Schema tatsächlich besteht – können wir ein Haus auf schlecht definierten Fundamenten bauen?
Wie bei vielen Bildungstheorien kann das Bewusstsein für Schema einen Ausgangspunkt für die Entwicklung anderer Ideen bilden – ein Sprungbrett im Gegensatz zu einem Ziel.
Arbeiten von vielen bedeutenden Forschern – Ausubel, Sweller unter anderem – haben Schema als ein Konzept verwendet, auf dem sie erweitern. Letztendlich müssen wir uns bewusst sein, dass es effektive Lernstrategien und ineffektive Lernstrategien gibt, aber diese sind nicht immer für alle gleich – eine Größe passt nur sehr wenigen in der Bildung.
Um das Lernen zu ermöglichen und zu fördern, müssen Sie wissen, was Ihre Schüler wissen und was nicht.
Sind sie Anfänger mit rudimentärem Schema, die Fakten, Anleitung und Struktur benötigen, oder sind sie Experten mit anspruchsvollerem Schema, die Probleme angehen, unabhängiger arbeiten und ihre Ansätze kategorisieren können, ohne dass Ihre explizite Anweisung erforderlich ist?
Sie kennen Ihre Schüler; nutzen Sie dieses Wissen für immer.
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Häufig gestellte Fragen zur Schematheorie
Was ist die Schematheorie?
Die Schematheorie beschreibt, wie Menschen assoziierte Erinnerungen gruppieren. Diese Gruppen werden als Schemata bezeichnet. Die Verknüpfung neuer Informationen mit vorhandenem Wissen erleichtert das Verschieben vom Arbeitsgedächtnis in das Langzeitgedächtnis und macht das Abrufen wesentlich effizienter.
Wer hat die Schematheorie entwickelt?
Der britische Psychologe Sir Frederick Bartlett (1886-1969) schlug zuerst die Idee der Schematheorie vor. Er war ein Pionier der kognitiven Psychologie, die heute die Grundlagen aller Kognitionswissenschaften bildet.